小学三年级英语下册 Unit 6 Time to eat!Story time 教案

小学三年级英语下册Unit6Timetoeat!Storytime教案

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，深度融合外语习得理论与现代教育理念。其理论根基主要基于以下三点：

  1.英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，引导学生围绕主题，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

  2.CLIL（内容与语言整合学习）理念：将语言学习与学科内容（如健康饮食知识、简单逻辑判断）学习相结合，使学生在获取新知、发展思维的同时，自然习得和运用目标语言，实现语言工具性与人文性的统一。

  3.多元智能与差异化教学：充分尊重三年级学生认知风格与智能优势的多样性，通过多模态的输入（视觉、听觉、动觉）与产出活动，设计分层任务，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验，激发并保持学习兴趣。

  在设计理念上，本教案致力于构建一个“主题引领、语境沉浸、活动驱动、思维进阶”的生态化学习场域。以“健康饮食选择”为意义探究的核心主题，将故事（Storytime）作为意义承载与语言输入的主载体，创设真实、拟真且有情感温度的任务情境。教学过程不再是知识的线性传输，而是学生作为积极探究者，在解构故事、分析角色、解决问题的系列活动中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，最终达成对主题意义的深层理解与个人建构。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自外研剑桥英语《Joinin》三年级下册Unit6“Timetoeat!”。本单元的核心话题是食物与饮食时间。本课时聚焦于“Storytime”板块，该板块通常以一个情节完整、人物鲜明的叙事性语篇呈现。通过对教材的深度研读，可以推断本课故事很可能围绕主人公（如小男孩Tom或小女孩Lucy）在特定情境（如野餐、生日会、购物）中，面对不同食物做出选择或发生一系列与“吃”相关的趣事展开。故事语篇将本单元的核心词汇（如食物名称：apple,banana,sandwich,cake,milk等；以及表达喜好的句型：Ilike…/Idon’tlike…）和基本句式（如：It’stimefor…/Whatdoyoulike?）融入有意义的上下文之中，为学生提供了语言在真实交际中运用的范例。故事不仅承载语言学习功能，其情节背后往往蕴含情感态度或简单道理（如分享的快乐、健康饮食的重要性、尝试新食物的勇气），是进行价值引导的绝佳素材。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

  1.认知心理特点：处于具体运算阶段初期，思维仍以具体形象思维为主，对故事、游戏、角色扮演等生动活泼的形式抱有极高热情。注意力保持时间有所增长，但仍需通过活动变换来维持。具有强烈的表现欲和好奇心，乐于模仿和参与。

  2.语言知识基础：已积累一定数量的食物、颜色、动物等主题词汇；能听懂并运用简单的问候、指令和日常交际用语；初步掌握了“Ihave…”、“Thisis…”、“What’sthis?”等基础句型。对于表达个人喜好（Ilike…）已有初步接触，但运用的熟练度和丰富性有待提高。

  3.潜在学习困难：故事中可能出现少量新词汇或稍长的句子，可能造成理解障碍。在从模仿表达到自主表达的过渡中，可能存在信心不足或语言组织困难。对故事深层寓意的理解需要教师搭建脚手架。

  （三）教学目标

  基于课程标准、教材分析和学情，确立以下多维教学目标：

  1.语言能力目标：

    *学生能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、理解整个故事的主要内容和发展脉络。

    *学生能正确认读、理解并运用故事中核心的食物词汇（如：复习巩固hamburger,juice,icecream等，可能拓展salad,carrot等）及关键句型：“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Ilike…forlunch/dinner.”。

    *学生能模仿录音中的语音语调，流利朗读故事对话，部分学生能尝试分角色表演故事片段。

  2.学习能力目标：

    *学生能通过观察图片、联系上下文等策略，推测生词大意和故事发展。

    *学生能在小组活动中学会倾听、协作，共同完成故事排序、信息提取等任务。

    *初步培养学生利用故事插图、关键词复述故事大意的能力。

  3.思维品质目标：

    *通过分析故事中人物的食物选择及其原因，发展学生的观察、比较与分析能力（如：比较健康食物与非健康食物）。

    *通过讨论“如果你是主人公，你会怎么做？”，激发学生的批判性思维和创造性想象，鼓励其给出有理有据的观点。

  4.文化意识与情感态度目标：

    *通过故事理解及后续拓展，初步建立健康饮食的意识，了解均衡膳食的简单概念。

    *体会故事中可能蕴含的分享、礼貌、尝试新事物等积极情感态度。

  （四）教学重难点

  1.教学重点：理解故事整体内容；在语境中学习、巩固并运用与食物喜好相关的核心词汇和句型。

  2.教学难点：新句型的自然运用；对故事隐含意义（如健康饮食观念）的初步理解与表达；脱离文本进行简单的、个性化的故事延伸或观点表达。

  （五）教学准备

  1.多媒体课件（内含故事动画、分页故事图片、单词卡片、互动活动）。

  2.故事主人公头饰、主要食物实物模型或高仿真图片。

  3.学生用小组活动材料：故事图片排序卡、角色对话卡片、“我的健康餐盘”绘制纸。

  4.板书设计框架（预留故事脉络图位置和关键词句区）。

  三、教学过程设计

  第一课时：故事初探与理解(StoryImmersionComprehension)

  （一）Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(约8分钟)

    活动一：歌曲/歌谣激趣。师生共同演唱一首与食物相关的经典英文儿歌，如“AppleRound,AppleRed”或“DoYouLikeBroccoliIceCream?”，配合简单动作。歌声立即营造轻松愉快的“食物”主题氛围，并自然复现核心词汇。

    活动二：头脑风暴“食物地图”。教师出示一个可爱的冰箱或野餐篮图片，提问：“What’sinthefridge/picnicbasket?Let’sgoshopping!”学生争先恐后说出已知食物单词，教师将单词卡片贴于黑板或呈现在屏幕上，形成可视化的“食物词汇云图”。此环节旨在激活学生已有图式，为故事学习做好词汇铺垫。

    活动三：悬念导入故事。教师展示故事封面图或主人公（假设为男孩Mike）的夸张表情图（如看着一堆食物很纠结）。提出问题：“Look,thisisMike.Hehasaproblem.What’shisproblem?Ishehungry?Isthefoodyummyoryucky?Let’swatchthestoryandfindout!”通过设置悬念，激发学生观看故事动画的强烈动机。

  （二）Step2:PresentationGlobalUnderstanding(整体输入，感知故事)(约12分钟)

    活动一：初看动画，把握主旨。教师播放完整的、不带字幕的故事动画视频（约1-2分钟）。播放前下达明确任务：“Watchandthink:1.Whoisinthestory?2.Wherearethey?3.Whataretheydoingaboutfood?”动画的声像效果能最大程度吸引学生注意力，帮助他们从整体上把握故事的人物、场景和核心事件。

    活动二：初步反馈，梳理要素。播放完毕后，教师通过提问和邀请学生指认的方式，确认故事主要人物（Mike,Mum,maybeafriend），地点（kitchen,park等），和核心事件（Mikeneedstochoosefoodforapicnic/lunch等）。将人物图片和地点图片贴在板书的故事脉络图起始位置。

  （三）Step3:DetailedReadingLanguageFocus(分段精读，聚焦语言)(约15分钟)

    本环节采用“图片环游”方式，将故事分解为3-4个逻辑段落，逐段进行深度解读。

    段落一（故事起因）：展示Mike和妈妈在厨房的图片。教师描述：“Mikeisgoingonapicnicwithhisfriend.Mumsays,‘Let’spreparesomefood.’”引导学生观察图片中的食物。播放此段音频，提问：“Whatfoodcanyousee/hear?”学习可能的新词（如sandwich,salad），并将“Let’sprepare…/Iwant…”句型呈现在关键词句区。

    段落二（冲突发展）：展示Mike面对多种食物选择的图片，表情为难。教师提问：“Thereissomuchfood!WhatdoesMikelike?Whatdoesn’thelike?Let’slisten.”播放音频，重点引导学生捕捉“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”的对话。通过师生、生生问答游戏（使用实物模型），操练此组核心句型。板书句型结构。

    段落三（问题解决）：展示Mike最终选择或分享食物的图片。教师引导：“So,whatdoesMiketakeforthepicnic?Doeshesharewithhisfriend?”播放音频验证。此处可能涉及“Ilike…formypicnic.”“Let’sshare.”等表达。引导学生讨论Mike的选择是否健康、是否合理。

    在每个段落处理中，均遵循“观察图片预测→听音/阅读验证→提取关键信息→学习重点词句→模仿跟读”的步骤。跟读时注重语音语调的模仿，特别是疑问句的升调和人物情绪。

  （四）Step4:ConsolidationInternalization(巩固内化，重组信息)(约5分钟)

    活动一：图片排序。将打乱顺序的故事主要情节图片分发给小组，小组合作，根据记忆和理解将图片按故事发展顺序排列。此活动考查学生对故事脉络的整体把握。

    活动二：听音标序。教师打乱顺序朗读故事中的关键句子，学生根据小组排列的图片顺序，标出句子序号。或者进行“Listenandpoint”活动，教师说句子，学生指向对应的故事图片。

    这两个活动通过多感官协同，帮助学生将语言、图像和情节逻辑紧密结合起来，进一步将故事内化。

  第二课时：语言运用与拓展延伸(LanguageUseExtension)

  （一）Step1:ReviewRetelling(复习回顾，故事复述)(约10分钟)

    活动一：关键词唤醒。教师借助板书上的故事脉络图和关键词句，通过提问引导学生共同回忆故事：“WherewasMike?WhatdidMumsay?WhatfooddidMikelike?Whatdidn’thelike?Whatdidhetakeatlast?”学生在回答过程中自然复用上节课所学语言。

    活动二：支架式复述。提供复述支架：首先，教师与一名学生示范，利用板书线索合作复述故事开头。然后，学生在小组内，每人选择1-2幅图片，轮流进行片段复述。最后，邀请志愿者尝试连贯复述整个故事（允许看板书提示）。对于基础较弱的学生，可以只复述一句或一个画面。此环节重在鼓励输出，不追求完美。

  （二）Step2:Role-playPerformance(角色扮演，体验内化)(约15分钟)

    活动一：小组排练。学生以4-5人小组为单位，分角色（Mike,Mum,Friend,Narrator等）排练故事。教师巡视指导，提供语言帮助，并鼓励学生添加适当的表情、动作和语气，让表演更生动。

    活动二：课堂展演。邀请2-3个小组上台表演。表演后，引导观众进行简单评价：“Dotheyactwell?WhatfooddoesMikelikeintheirplay?”设立“最佳语音奖”、“最佳表演奖”、“最佳合作奖”，进行多元评价。角色扮演是语言内化和情感体验的最高形式之一，能极大提升学生的参与度和综合语用能力。

  （三）Step3:ExtensionApplication(拓展迁移，创新实践)(约12分钟)

    本环节是思维进阶和价值引领的关键，设计两个层次的活动：

    层次一：分析与讨论——“Mike的选择健康吗？”教师呈现一个简单的“食物金字塔”或“健康餐盘”图示（中英文结合），介绍基本的食物分类（Grains,Vegetables,Fruits,Protein,Dairy）和健康饮食理念。然后回到故事，引导学生用新学的知识讨论：“IsMike’spicnicfoodhealthy?Why?Whatsuggestionscanyougivehim?”学生可能用中文表达观点，教师帮助其转化为简单英文，如：“Morefruit,Mike.”“Somemilkisgood.”

    层次二：创造与设计——“设计我的健康午餐”。学生个人或两人合作，在“我的健康餐盘”绘制纸上，画出或剪贴出自己设计的一份健康午餐。完成后，用核心句型向同伴或全班介绍：“Formylunch,Ilikesomerice(grains),chicken(protein),carrots(vegetables)andanapple(fruit).It’shealthyandyummy!”此活动实现了从理解他人故事到表达自我需求的跨越，将语言学习与生活实践、健康教育无缝衔接。

  （四）Step4:SummaryAssignment(总结归纳，分层作业)(约3分钟)

    教师引导学生总结本节课的收获：我们不仅读了一个关于Mike选择食物的有趣故事，学会了询问和表达喜好，还开始思考如何为自己的健康做出聪明的食物选择。布置分层作业：

    *基础性作业：1.听读故事录音至少3遍，力求模仿语音语调。2.将今天学到的2个新食物单词画出来，并写上英文。

    *拓展性作业：1.将小组角色扮演录制一段小视频。2.用“Doyoulike…?”采访家人喜欢的食物，并尝试记录。

    *实践性作业：根据自己设计的“健康餐盘”，周末在家长协助下尝试制作其中一道简单的食物（如水果沙拉、三明治），并拍照分享。

  四、教学评价设计

  本教学采用“贯穿过程、多元主体、形式多样”的评价方式，旨在促进学习。

  1.过程性评价：

    *课堂观察：教师记录学生在提问、游戏、小组活动、角色扮演中的参与度、合作精神、语言尝试和思维表现。使用简单的评价量表或便签记录亮点和需指导处。

    *口头反馈：教师使用描述性、鼓励性的语言即时反馈（如：“Greatpronunciation!”“Iloveyourideaofsharing!”“Youtriedveryhardtosaythelongsentence.”）。

    *作品分析：对学生的“健康餐盘”设计图及介绍进行评价，关注其语言运用的准确性和健康理念的体现。

  2.终结性评价：

    *通过单元结束时的小项目展示（如“健康饮食小海报”制作与介绍）或简单的口语访谈，综合评估学生对本单元核心语言和主题意义的掌握与应用能力。

  3.学生自评与互评：

    *使用简单的自评表（表情符号量表）：如“今天我听懂故事了吗？”（😊/😐/😢）“我大胆说英语了吗？”“我和同伴合作愉快吗？”。在小组表演后，进行简单的同伴互评：“我最喜欢____的表演，因为____。”

  五、板书设计

  板书将作为课堂学习进程和思维可视化的锚点。设计如下：

  （左侧区域：故事脉络图–采用简笔画或贴图形式）

  [Kitchen图片]→[Mikethinking图片]→[Foodchoices图片]→[Picnicsharing图片]

    Mum:Let’sprepare…→Mike:DoIlike…?→Mike:Ilike…/Idon’tlike…→MikeFriend:Let’sshare!Yummy!

  （右侧区域：关键语言与思维区）

  KeyWords:

  sandwich