初中英语九年级下册（牛津译林版）Unit 2 Great People Integrated Skills 融合式教学方案

初中英语九年级下册（牛津译林版）Unit2GreatPeopleIntegratedSkills融合式教学方案

一、教学内容与学情分析

【基础】本课教学内容为牛津译林版九年级下册Unit2GreatPeople的IntegratedSkills板块，是单元听说技能的综合训练。该板块以“伟大人物”为话题，通过A部分关于MarieCurie的听力训练和B部分Speakup关于崇拜人物的口语讨论，构建了从语言输入到语言输出的完整学习闭环。本课时的核心在于引导学生运用已有的历史知识和语言储备，在听说的语境中，理解并掌握描述人物生平、成就及品质的目标语言，最终能够综合运用这些语言技能，就“心目中的伟人”这一话题进行有效的信息交流和观点表达。

【重要】授课对象为九年级学生，经过初中阶段的学习，他们已经具备了基本的英语听说能力和一定的历史、科学常识，对居里夫人等科学巨匠有初步了解，这为课堂的深度开展提供了认知基础。然而，学生在听力过程中处理密集信息、捕捉关键细节的能力仍需加强；在口语表达中，逻辑性地组织语言、运用复杂句型（如定语从句、宾语从句）来阐述观点并进行有深度的讨论，依然是主要的障碍点。因此，本课时的设计需特别关注对学生听说微技能的显性指导，并创设真实的语用情境，引导学生在意义协商中实现语言能力的进阶。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课结束后，学生应能：

1.语言能力：获取、梳理并整合听力材料中关于居里夫人生平、教育、科研成就及贡献的具体信息（如：时间、地点、事件、数据等），理解并运用描述伟人事迹的核心词汇与句式（如：beborn,moveto,marry,discover,beawarded,contributeto,admiresb.forsth.）。能在语境中理解并初步运用定语从句（who/whom/that）对人物进行补充说明。

2.文化意识：通过了解居里夫人作为伟大科学家的双重诺贝尔奖成就及其奉献精神，理解科学无国界、探究无止境的精神内涵。同时，通过探讨中国及世界历史上的其他伟人，增强文化自信与国际理解，形成正确的价值观和偶像观。

3.思维品质：在听力预测、信息推理、细节辨析等活动中，锻炼逻辑思维与观察能力。在口语讨论环节，能够多角度、辩证地分析“伟大”的内涵，评判人物的历史贡献与人格魅力，发展批判性思维。

4.学习能力：能够运用预测、速记（如使用缩写、符号）、关键词定位等听力策略，提升听力理解的效果。在小组合作中，能够主动参与、乐于分享，借鉴同伴经验优化自身表达，提升合作学习能力。

三、教学重难点与突破

1.【教学重点】：引导学生利用听前文本信息进行有效预测，并在听的过程中运用速记策略，准确提取关于居里夫人的细节信息，完成A1、A2部分的信息梳理。

2.【教学难点】：能够综合运用本课所学语言知识，结合个人思考，就自己崇拜的伟人进行内容充实、逻辑清晰、语言准确的口语表达，并能对同伴的观点进行回应与追问。

3.【教学突破】：设计“人物档案卡”作为听力信息支架，降低信息整理难度；采用“5人访谈”模拟真实交际语境，激发学生表达欲望；通过教师示范性追问和同伴互评，引导学生进行深度思考，突破口语表达瓶颈。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动与情境创设（Pre-classLead-in）【基础】

上课伊始，教室内循环播放一段剪辑视频，内容包含袁隆平、屠呦呦、爱因斯坦、马丁·路德·金等不同领域伟人的影像资料及他们的经典语录（英文配音或字幕）。上课铃响后，视频停止。

教师面带微笑，以亲切的语调开场：Goodmorning,class.Thevideojustnowshowedsomesnapshotsofgreatness.Theycomefromdifferentcountries,differenttimes,anddifferentfields.Whatmakesthemgreat?Whatdotheyhaveincommon?引导学生进行简短的自由讨论，激活学生的背景知识。一两名学生回答后，教师自然地过渡到本课主题：Exactly!Theyhavechangedourworldandinspiredgenerations.Today,inourIntegratedSkillslesson,wewilldigdeeperintothelifeofoneofthegreatestscientistsinhistory,andthentalkabouttheheroesinourownhearts.Let‘sstartourjourneyintoUnit2,GreatPeople.

（二）听力输入与技能训练（While-listening:AMarieCurie）【非常重要】【高频考点】

本环节是信息输入与技能训练的关键，采用“P-W-P”听力教学模式，即听前（Pre-listening）、听中（While-listening）、听后（Post-listening），层层递进，渗透策略指导。

1.听前预测与信息激活（Pre-listening）：

教师呈现课本第29页A1的居里夫人简介文本，但将关键信息（如出生地、学科、年份、成就等）处理成填空形式。教师引导学生快速浏览文本，并提出驱动性问题：ThisisashortintroductiontoMarieCurie.Whatkindofinformationismissing?Basedonyourgeneralknowledge,canyoupredictanyoftheanswers?Forexample,whenwassheprobablyborn?Inthe18thor19thcentury?

学生分组讨论，尝试根据常识和已有知识填充部分空格。这一过程旨在激活学生关于居里夫人的图式知识（如国籍、诺奖次数等），为接下来的听力做好心理和知识上的准备。教师巡堂，听取学生的预测，但不急于给出正误判断，而是引导他们关注需要听的细节：Goodpredictions!Now,let‘slistentotherecordingtocheckyourguessesandfindthemissingpieces.Payspecialattentiontodates,places,andnames.

2.听力理解与策略实践（While-listening）【难点】：

第一遍听力（泛听）：教师播放A1部分的录音，要求学生整体感知，核对自己听前的预测，并尝试捕捉文章大意。听后，教师简单提问：Whatisthemainideaofthepassage?(It’saboutthelifestoryofMarieCurie.)

第二遍听力（精听）：教师再次播放录音，这一次要求学生聚焦于之前空缺的信息点。在播放前，教师教授速记技巧（Note-takingTips）：Youdon'tneedtowritedowneveryword.Useabbreviations(e.g.,“Pl.”forPoland,“Uni.”foruniversity,“”forand,“b.”forborn),symbols(e.g.,“+”forplus/and,“→”forledto),andthefirstoneortwolettersofkeywords.Thisisavitalskillforcatchingdetails.

教师根据意群和信息的密集程度，适时暂停录音，给学生留出书写时间。例如，在读到“ShewasborninWarsaw,Polandin1867.”后稍作停顿，并提醒：Whatwastheplace?Whatwastheyear?Didyouuse‘Warsaw‘and‘Poland’?For’1867‘,justwrite’67‘tosavetime.

第三遍听力（核查）：教师播放最后一遍录音，让学生查漏补缺，完善自己的笔记。播放结束后，通过师生问答（如：WhenandwherewasMarieCurieborn?WhatsubjectdidshestudyatuniversityinParis?）集体校对A1答案。

3.信息整合与语言内化（Post-listening）【重要】：

完成A1后，教师呈现A2的时间轴（Timeline），引导学生基于A1的信息和A2已提供的部分内容，预测剩余空格的信息。随后，教师播放A2对应的详细生平介绍录音。这一次，教师不再停顿，训练学生连贯听取信息并匹配到时间轴上的能力。

校对A2答案后，教师组织一个“信息复述”活动。学生两人一组，根据A2的时间轴，尝试用完整的句子复述居里夫人的一生。教师提供语言支架，在PPT上展示关键句型：

Shewasbornin...in...

In...,shemovedto...tostudy...

Shemetandmarried...in...

Together,theydiscovered...in...

Shewasawardedherfirst/secondNobelPrizein...for...

Shepassedawayin...attheageof...

这个环节将碎片化的信息整合成连贯的语言输出，为下一环节的口语活动做了语言和内容上的铺垫。

（三）口语输出与综合运用（SpeakupProduction）【非常重要】【热点】

本环节旨在实现从语言输入到输出的转化，通过创设真实的交际语境，引导学生围绕“崇拜的伟人”展开讨论，将所学语言知识用于表达个人观点和情感。

1.听力示范与功能句型提炼（Speakup）：

教师以“WehavelearnedaboutMarieCurie,agreatwoman.Nowlet’sfindoutwhoSimonandMillieadmireandwhy.”导入B部分的听力。

第一遍听：学生合上课本，只听录音，捕捉Simon和Millie各自崇拜的人物及最核心的原因。听后快速反馈。

第二遍听：学生打开课本，跟读录音，并划出询问和表达崇拜之情的功能句型。教师在黑板上板书核心句型框架：

Asking:Whodoyouthinkisthegreatestpersonthat...?Whydoyouadmirehim/her?

Expressing:Iadmire...themostbecause...

Givingdetails:He/Shewasa...who...He/Shediscovered/invented/contributedto...WhatIadmiremostishis/her...(spirit/quality/achievement).

学生两人一组，模仿课本对话进行角色扮演朗读，体会语音语调和情感色彩。

2.迁移创新与小组合作（GroupWork:“5TalkShow”）【热点】：

为了提升任务的真实性和挑战性，教师将口语活动设计成“大咖访谈”的形式。将全班分为若干小组，每组4-5人。其中一人扮演主持人，其余成员扮演嘉宾。

任务：主持人需要邀请各位嘉宾分享自己心目中最崇拜的一位伟人，并进行深入访谈。嘉宾需要详细介绍这位伟人的事迹、成就以及打动自己的原因。

教师给出明确的步骤和要求：

第一步：独立思考与准备（2分钟）。每位组员（包括主持人）快速在脑海中选定一位伟人，并利用板书上的句型框架，列出几个关键词作为发言提纲。

第二步：小组访谈（5-8分钟）。主持人负责串场、提问和引导讨论。例如：

Host:Welcometoourshow“GreatPeopleinMyHeart”.Today,wearehonoredtohave...Let’sfirstwelcomeLisa.Lisa,whoisthegreatestpersoninyourheart?

GuestA:IadmireYuanLongpingthemost.Hewasagreatscientistwhodevotedhislifetofightinghunger...

Host:That’samazing.Whatdoyouthinkishisgreatestachievement?

GuestA:Hedevelopedthefirsthybridrice,whichhelpedfeedmillionsofpeople.WhatIadmiremostishisspiritofnevergivingup.

当一位嘉宾发言后，主持人或其他嘉宾可以进行追问，如：Whydoeshisstorytouchyou?Howdoyouthinkwecanlearnfromhim?

第三步：全班展示与点评。邀请2-3个小组上台展示他们的访谈片段。其他小组认真观看，并从内容（是否充实）、语言（是否准确）、表现力（是否自然）三个维度进行点评，教师最后进行总结性反馈。

（四）总结升华与作业布置（SummaryHomework）

教师对本节课进行简短总结，将语言目标与情感目标融合：