初中语文八年级下册《安塞腰鼓》素养进阶教案

初中语文八年级下册《安塞腰鼓》素养进阶教案

一、教材与学情分析：基于核心素养的课程定位

（一）【基础】教材文本的深度解读

《安塞腰鼓》是统编版五四学制八年级下册第一单元的一篇极具特色的自读课文。作者刘成章以其诗人般的敏感和散文家的笔触，将黄土高原上这一古朴的民间艺术转化为文字的交响。文章不仅是作者对安塞腰鼓的描写，更是对陕北汉子、对黄土高原、对中华民族生生不息的阳刚之气的深情礼赞。

从文本特质来看，本文语言独具一格，大量运用排比（句内排比、句间排比、段间排比）、反复、比喻等修辞，句式长短错落，铿锵有力，营造出疾驰如风、撞击心扉的艺术效果。文章内在的逻辑脉络清晰：从表演前的“静”的蓄势，到表演中“鼓点-流苏-脚步-瞳仁-风姿”由点及面的爆发，再到鼓声戛然而止后的“静”的深思。这种“静-闹-静”的结构，不仅仅是场面的转换，更是作者由现实到感受，再由感受回归思考的思维轨迹。

（二）【重要】学情研判：八年级学生的认知起点与提升点

八年级学生已经具备了一定的散文阅读基础，能够初步感知文章大意和情感。然而，本文的学习存在三大挑战：第一，地域文化隔阂。南方学生或城市学生对黄土高原的生存环境、西北汉子的精神世界缺乏直观体验，难以真正理解文中所蕴含的原始生命力量。第二，语言形式的深度理解。学生能找出排比句，但往往停留在识别层面，难以深刻体会这种形式如何与内容（磅礴的力量、奔腾的生命）达到完美融合。第三，主旨的多元解读。文章结尾“简直像来到另一个星球”等语句，意蕴深刻，学生需要引导才能领悟作者对于民族精神、生命力量的深层思考。

因此，本课的教学必须基于“素养进阶”的理念，不仅停留在“读懂课文”，更要走向“学会审美”和“文化传承”。要将课文作为载体，引导学生在语言运用中发展思维能力，在审美体验中增强文化自信。

二、【核心】教学目标与重难点设定

（一）教学目标

语言建构与运用：通过反复诵读，品味文章铿锵有力、富有节奏感的语言；理解并学习排比、反复等修辞手法在表达情感上的作用，感受文章的气势和韵律美。

思维发展与提升：通过梳理文章“静-闹-静”的结构，理解作者由实到虚、由形到神的思维过程；探究关键语句的深刻内涵，提升思维的深刻性。

审美鉴赏与创造：感受安塞腰鼓宏大的场面、雄壮的声响和击鼓后生们强健的风姿，体会文中洋溢的阳刚之美与生命力量，培养健康的审美情趣。

文化传承与理解：理解黄土高原独特的地域文化孕育出的强悍奔放的生命形态，感悟中华民族生生不息、奋发向上的民族精神，增强文化认同感。

（二）【重要】教学重难点

教学重点：通过诵读，从场面、声响、后生、舞姿等角度感受安塞腰鼓的磅礴气势；品味排比、反复等修辞手法的表达效果。

教学难点：【难点】【高频考点】理解文中蕴含的对生命力量的赞颂，以及对黄土高原沉实厚重文化底蕴的深层思考。例如：“多水的江南是易碎的玻璃”、“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”等语句的深刻含义。

三、【核心】教学实施过程：学习任务群驱动下的深度体验

本设计以“筹备‘非遗进校园’之安塞腰鼓文化展”为项目情境，设置三个层层递进的进阶式学习任务，总课时两课时。

（一）第一课时：任务一与任务二——感知与品味

1.导入与启动：创设情境，唤醒期待（5分钟）

教师播放一段未经剪辑的原生态安塞腰鼓表演视频（约1分钟），画面聚焦于黄土高原的背景、击鼓汉子的表情和漫天黄沙中舞动的红绸。

教师引导语：同学们，在陕北的沟壑峁梁间，有一种声音能穿透黄土，有一种舞蹈能震撼天地。它被称为“天下第一鼓”。如果让你为这段表演写一句推介语，你会怎么写？作家刘成章给出了他的答案。今天，我们将以“民俗文化推介官”的身份，走进他的文字，探寻安塞腰鼓的灵魂。

【设计意图】利用视频直观冲击力，消除地域隔阂。以“推介官”角色代入，激发学习的内驱力，将被动学习转化为主动探索。

2.任务一：整体感知——梳理结构，把握基调（15分钟）

活动1：朗读初体验，正音疏义【基础】

学生自由朗读课文，借助注释和工具书解决字词障碍。教师重点检查以下字词的掌握情况：

亢奋（kàng）晦暗（huì）羁绊（jībàn）冗杂（rǒng）蓦然（mò）戛然而止（jiá）

活动2：结构梳理，理清脉络【重要】

教师引导学生快速浏览课文，找出文中标志文章脉络的三个关键部分。

师生共同提炼出文章的结构图：

安静的腰鼓（1-4）：表演前，蓄势待发。

激昂的腰鼓（5-27）：表演中，热烈奔放。

寂静的腰鼓（28-30）：表演后，余音绕梁。

追问：文章在描写激昂的腰鼓时，反复出现哪一句话？（“好一个安塞腰鼓”）这句话的作用是什么？

明确：这句话是全文的抒情线索，反复出现，层层深入地将情感推向高潮，直接抒发了作者对安塞腰鼓的赞美之情。

3.任务二：语言品味——聚焦“鼓点”，探究技法（20分钟，本课时重点）

子任务：探寻语言的“爆发力”

教师引导：安塞腰鼓的特点是“火烈”和“豪放”。刘成章的语言也具备同样的特质。请小组合作，聚焦文章5-13自然段，探讨作者是用什么样的语言技法让文字“爆发”出力量的。

探究点1：【重点】排比的多重形态与效果

句内排比：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”（三个“了”字句，层层递进，表现生命的沸腾。）

短语排比：【高频考点】“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

教师设问：这一组句子在形式上有什么特点？（倒装的隐喻，五个“一样”构成排比。）能不能改成“急促的鼓点像骤雨一样”？为什么？

学生讨论明确：原句将喻体前置，强调了“骤雨”“旋风”等意象的冲击力，句式更短促有力，节奏更快，与腰鼓表演的爆发力相吻合。连用五个比喻，从听觉、视觉等多个角度，将无形的气势写得具体可感。

段间排比：第7、8、9自然段，以“使人想起……”领起，拓宽了读者的联想空间，增加了历史的厚重感。

探究点2：【重点】句式选择的艺术

对比阅读：将“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”改为“他们在交织、旋转、凝聚……”好不好？

学生品读明确：原文是独词句，感叹号强化了语气，急促、连贯、猛烈，如同鼓点密集砸下，是力量的迸发和情感的升华。改后的句子拖沓无力。

4.课堂小结与作业布置（5分钟）

小结：这节课我们通过朗读和品析，领略了安塞腰鼓场面的壮阔和语言的雄浑力量。正是这些密集的排比、急促的短句，构成了文章独特的节奏感。

作业：【基础】背诵你最喜欢的排比段落，并尝试仿写一组排比句，描写一个运动会的热烈场面。

（二）第二课时：任务三与拓展——探究与升华

5.回顾导入，聚焦核心（3分钟）

回顾上节课品析的语言特色，直接切入本课难点：作者仅仅是在写一场热闹的腰鼓表演吗？这鼓声背后，究竟隐藏着怎样的秘密？

6.任务三：深度探究——追问“黄土”，解码精神（25分钟，本课时核心）

子任务：探究“好一个安塞腰鼓”到底“好”在哪里？（从形式之美深入到精神内涵）

探究点1：【难点】“好”在生命的底色——黄土高原

引导学生研读描写“后生”和“黄土”的段落。

关键句1：“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”

教师追问：为什么特别强调“消化着红豆角角老南瓜”？这说明了什么？

明确：这写出了后生们物质生活的贫瘠与艰苦。但正是在这种贫瘠的土地上，却爆发出了如此奇伟磅礴的生命能量。这是一种对比，更是一种礼赞，赞美了生命本身所蕴藏的、超越物质条件的强大力量。

关键句2：【高频考点】“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”

跨学科视角（地理与人文）：教师引导学生联系地理知识，比较江南水乡文化与黄土高原文化的差异。

学生讨论明确：江南文化是柔美的、细腻的、温润的（如“易碎的玻璃”）；而黄土高原是厚重的、粗犷的、苍凉的。安塞腰鼓所代表的阳刚之气、原始的生命力，正是这片厚重的土地所赋予的。只有“这么厚这么厚的土层”，才能孕育出如此震撼人心的艺术。

探究点2：【难点】【热点】“好”在民族的精神——挣脱与新生

关键句3：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”

教师引导学生关注加点动词（挣脱、冲破、撞开）的力量感。这仅仅是写腰鼓吗？

联系背景：文章写于1986年，正值改革开放初期，中国社会正经历着从封闭走向开放的巨大变革。

深度解读：这股“劲”，不仅是后生们打腰鼓的劲，更是黄土高原人想要摆脱贫困、落后、闭塞命运的劲，是中华民族渴望变革、追求新生、奋发向上的劲。安塞腰鼓，因此成了民族精神的象征。

关键句4：“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静……简直像来到另一个星球。”

探究：从极致的喧闹到极致的寂静，这种反差带给你怎样的感受？

明确：此时的寂静，不是空虚，而是“此时无声胜有声”。观众的内心已被鼓声彻底震撼，对生命、对世界有了全新的认识和思考。这是一种灵魂的净化，一种精神的升华。

7.课堂拓展：学以致用，跨学科创意表达（12分钟）

活动设计：“非遗传承”创意工作坊

结合道德与法治（文化传承）和美术学科，开展跨学科学习活动。学生从以下两项任务中任选一项完成。

任务A：（侧重语文与美术）设计一张“安塞腰鼓”非遗宣传海报。要求：为海报配上一段100字左右的宣传文案，必须运用课文中的至少两种修辞手法，体现安塞腰鼓的精神内核。

任务B：（侧重语文与历史/思政）作为“民俗文化推介官”，写一段200字左右的安塞腰鼓推介词，面向来黄土高原旅游的中学生游客，向他们解释“为什么安塞腰鼓是这片土地的魂”。

学生现场创作，随后进行展示与点评。点评聚焦于：是否准确理解了安塞腰鼓的文化内涵，语言是否具有感染力。

8.课堂总结（5分钟）

教师总结：今天，我们跟随刘成章先生的文字，不仅欣赏了一场酣畅淋漓的腰鼓表演，更进行了一次生命与文化的寻根。安塞腰鼓告诉我们，生命可以如此热烈、奔放；它更启示我们，无论身处何地，无论条件如何，只要拥有那股“挣脱了、冲破了、撞开了”的劲头，就能活出生命的价值。希望这股“劲”，也能融入你们的青春血脉。

四、【重要】板书设计：思维可视化呈现

安塞腰鼓

刘成章

一、结构：静（蓄势）→闹（爆发）→静（升华）

二、形式之美：

场面：壮阔、火烈

声响：隆隆、震撼

语言：排比（句、段）、反复、短句→节奏感、气势

三、精神之核：

人：后生（生命力量）

地：黄土（文化根基）

魂：挣脱、冲破、撞开（民族精神）

核心词：阳刚生命力量

五、【重要】教学评价与素养进阶设计

（一）过程性评价（贯穿两课时）

朗读评价：是否能读出文中的气势和节奏，是否能通过轻重缓急传达情感。

讨论评价：是否积极参与小组合作，是否能结合文本提出自己的见解。

（二）结果性评价

作业评价：仿写句子是否恰当运用了排比修辞；宣传文案或推介词是否能准确传达文化内涵，语言是否有文采。

（三）素养进阶检测题（课后拓展）

【基础级】