初中英语七年级下册Unit1跨文化交际与学科融合教学设计

初中英语七年级下册Unit1跨文化交际与学科融合教学设计

一、课程基础信息与设计理念

【学科与学段】初中英语七年级下学期

【教材版本】上海教育出版社（沪教版）七年级下册

【单元主题】Unit1Peoplearoundus

【课时定位】FocusingoncultureCross-curricularconnection（作业本配套拓展课）

【课型】文化拓展与学科融合探究课

【授课时长】45分钟

【设计理念】本教学设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的语言学习活动观，深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“加强单元教学的整体性”“深入开展语篇研读”“秉持英语学习活动观”“推动‘教-学-评’一体化设计与实施”以及“提升学生核心素养”的核心理念。本课并非简单的作业讲评，而是以作业本中的“文化聚焦”与“跨学科连接”板块为切入点，进行二次开发和深度挖掘，将其设计为一次微项目式探究学习。课程旨在引导学生超越语言知识与技能的训练，深入理解语言背后的文化内涵，运用多学科知识与技能解决真实问题，实现从“学英语”到“用英语学”的跨越，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。

【核心素养聚焦】

1.语言能力：【重要】能够运用描述人物外貌、性格、职业的词汇和句型，介绍身边的人物及历史上的文化名人；能够在跨学科语境中理解和运用与历史、艺术相关的英文术语。

2.文化意识：【非常重要】通过对比中西方对“英雄”或“重要他人”的定义与纪念方式，理解文化多样性与共性，坚定文化自信，学会讲好中国故事；尊重与包容不同文化背景下的价值观。

3.思维品质：【重要】通过比较、分析中西方文化现象，培养批判性思维能力；通过跨学科信息的整合与归纳，提升逻辑思维与创新思维能力。

4.学习能力：【基础】学会利用图书馆、网络资源等进行跨学科主题探究；能够在小组合作中有效沟通、分工协作，提升自主与合作学习能力。

二、教学内容与学情分析

【教材分析】沪教版七年级下册Unit1“Peoplearoundus”围绕“人物描述”展开，语言目标聚焦于形容词（如hard-working,patient,friendly,strict等）、职业名词以及一般现在时和一般过去时的综合运用。本课时的“Focusingonculture”板块介绍了西方文化中“Penfriend（笔友）”这一交友文化，而“Cross-curricularconnection”则链接了历史学科，要求学生阅读一篇关于“中国古代英雄”或“历史人物”的短文。这两个板块为将英语学习与文化传承、历史探究相结合提供了绝佳素材。

【学情分析】七年级学生已经具备了一定的英语基础，能够用简单的形容词描述人物。他们好奇心强，思维活跃，对新鲜事物充满探究欲，尤其对历史文化故事感兴趣。然而，他们对于中西方文化现象背后的深层原因缺乏思考，用英语整合多学科信息进行表达的能力尚显不足，小组探究的规范性和深度也有待引导。因此，本课设计将通过搭建清晰的探究支架和提供丰富的语言“脚手架”，引导学生进行深度学习和有效输出。

【教学重点】【高频考点】

1.【重点】掌握并能灵活运用描述人物性格、品质及贡献的核心词汇与句型，如：berememberedfor,makeacontributionto,beconsideredas,inmemoryof等。

2.【重点】理解“笔友”文化在西方的发展及其社交意义，并对比中国青少年类似的交友方式。

【教学难点】【难点】

3.【难点】能够整合历史信息和英语语言知识，从多维度（个人品质、社会贡献、历史评价）介绍一位中西方历史文化名人。

4.【难点】能够批判性地思考不同文化背景下人们对“英雄”或“榜样”定义的异同，并形成自己的见解。

三、教学目标设定

通过本课时的学习，学生能够：

1.【基础】完成作业本相关练习后，纠正错误，准确掌握描述人物的进阶词汇（如：patriotic,inspirational,influential）和句式。

2.【重要】比较中西方“笔友”文化与中国“网友”或传统书信交友的异同，理解文化习俗的多样性。

3.【非常重要】以小组合作的形式，选择一个中西方历史人物（或由教师指定人物：如岳飞与圣女贞德），整合历史学科知识（时代背景、主要事迹）和英语语言知识，制作一张“跨文化英雄人物信息卡”，并能用英语进行3分钟左右的展示汇报。

4.【基础】在探究过程中，提升检索信息、归纳信息和合作学习的能力。

四、教学方法与准备

【教学方法】任务型教学法、探究式学习法、合作学习法、比较分析法。

【教学准备】

1.教师准备：多媒体课件（包含中西方历史人物图片、短视频片段）、作业本典型错误汇总、跨学科探究任务单（LearningSheet）、评价量表。

2.学生准备：完成作业本“Focusingonculture”和“Cross-curricularconnection”板块的练习；预习课文，初步了解本单元话题；简单查阅一位中西方著名人物的英文资料。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）启·温故知新，聚焦文化（5分钟）

【活动层次】学习理解类

【教师活动】

1.【作业反馈与精讲】展示作业本中“Focusingonculture”板块关于“Penfriend”的阅读理解题中学生存在的共性错误。例如，对于“Whywashavingapenfriendpopularinthepast?”这一问题，引导学生重新回到文本，寻找关键信息句“BeforetheInternet,peoplewroteletterstomakefriendsinothercountries.”。由此引出核心词汇communicationinthepast,letterwriting。

2.【文化导入提问】基于文本内容，向学生提出启发式问题：“Inthepast,Westernkidsmadepenpalsbywritingletters.WhatdoChinesekidsdotodaytomakefriendsfromotherplaces?Andwhatdidtheydointhepast?”引导学生进行头脑风暴，激活既有认知。

【学生活动】

3.订正作业错误，跟随教师引导，划出文本中的关键信息句，跟读并记忆关键词组：keepintouch,shareexperiences,learnaboutdifferentcultures。

4.积极思考并回答问题。学生可能会提到：TodayweuseWeChat,QQ.Inthepast,Chinesekidsmightalsohave“penpals”throughnewspapersormagazines.部分学生可能会提到“Bǐyǒu（笔友）”这个概念。

【设计意图】以作业中的真实问题为起点，实现讲练结合，精准解决学生困惑。通过中西方交友方式的对比，自然引入“文化”主题，激发学生兴趣，为后续深入探究奠定基础。【重要】

（二）探·文化比较，思维碰撞（8分钟）

【活动层次】应用实践类

【教师活动】

1.【深化比较】在学生对“笔友”文化有基本了解后，教师提供一组补充材料：一段10秒钟的短视频展示20年前中国青少年订阅“童话大王”等杂志寻找笔友的情景，以及当代青少年通过社交媒体交网友的截图。

2.【组织小组讨论】将学生分为四人一组，布置讨论任务：

[1]Whataretheadvantagesanddisadvantagesofhavingapenpal(writingletters)versushavinganonlinefriend(usingapps)?

[2]Whydoyouthinkthewayofmakingfriendshaschangedsomuch?

教师巡视各小组，倾听并适时提供语言支持，如引导学生使用ononehand...ontheotherhand...,it'smoreconvenient,butit'slesspersonal等表达。

【学生活动】

3.观察图片和视频，感受时代变迁对交友方式的影响。

4.小组内展开热烈讨论。记录员在LearningSheet上简要记录本组观点。例如：写信更真诚（sincere），但很慢；网络交友很快，但可能不安全（unsafe）。讨论变化原因：发展oftechnology,theInternet。

5.小组代表分享本组观点，其他小组进行补充或质疑。

【设计意图】通过创设信息差，引导学生从表层信息获取走向深层文化比较。讨论环节不仅锻炼了口语表达能力，更重要的是训练了学生用英语分析社会现象、表达个人观点的思维能力，实现了语言学习与文化认知的同步深化。【非常重要】

（三）融·学科链接，项目探究（20分钟）

【活动层次】迁移创新类（核心环节）

此环节是本课时的重中之重，旨在打通英语与历史学科的壁垒，让学生在真实任务驱动下，综合运用多学科知识和英语语言技能。

【教师活动】

1.【创设情境，发布任务】教师以充满激情的口吻创设情境：“Everycountryhasitsheroeswhoshapeditshistoryandspirit.TohelpstudentsinoursisterschoolintheUKbetterunderstandChineseheroes,andforustolearnaboutWesternheroes,wearegoingtocreatea‘Cross-CulturalHeroesGallery’onourclasswebsite.Today,eachgroupwillworkononehero.”

2.【明确任务，提供支架】清晰呈现本次探究的任务单（LearningSheet）：

【跨文化英雄人物信息卡制作任务】

组名：____________探究英雄：岳飞(YueFei)vs.圣女贞德(JoanofArc)

任务要求：每组从给定的中西方英雄人物对中选择一组（另一组备选：花木兰vs.伊丽莎白一世，孔子vs.苏格拉底），完成以下信息的英文搜集与整理，并制作成一张图文并茂的A4纸信息卡。

（1）【基础信息】Name,Country,TimePeriod,Occupation.(用时5分钟)

（2）【核心事迹】【非常重要】KeyDeeds:Whatdidhe/shedotobecomeahero?(Usepasttense)要求提炼1-2件核心事迹。

（3）【人物品质】【高频考点】Qualities:Whatkindofpersonwashe/she?(Usedescriptivewordslikebrave,wise,patriotic,determined,selfless)要求至少写出3个形容词，并在信息卡上用具体事例支撑。例如：岳飞是patriotic的，因为他foughttoprotecthiscountryfrominvasion.

（4）【历史影响】【难点】Legacy:Howishe/sherememberedtoday?Whyaretheystillimportanttous?(Usephraseslikeberememberedfor,makeacontributionto,inspirefuturegenerations)

（5）【跨文化思考】YourVoice:Ifyoucouldmeetthishero,whatwouldyouaskhim/her?或者Whatcanwelearnfromhim/hertoday?

3.【提供语言与资源支持】

【语言脚手架】教师在PPT上展示可能用到的核心句型和历史术语：

时间状语从句:Whenhewasyoung,he...

定语从句:Hewasageneralwholedhisarmyto...

评价用语:Sheisconsideredtobe.../Heishonoredas...

历史术语:dynasty,battle,army,peasant,saint,militaryleader,etc.

【资源支持】教师为每组提供一份打印好的、经过改编的、难度适中的中英文“双语的”人物背景资料包（避免学生自行搜索时信息过载或语言太难），包含关键事件和时间线。

【学生活动】

4.聆听任务，明确目标，表现出强烈的探究兴趣。

5.小组内迅速分工：资料员负责阅读教师提供的资料包；记录员负责填写信息卡的核心信息；语言官负责确保使用正确的英语表达；绘图/设计官负责信息卡的版面设计和插图；汇报员准备后续的展示。

6.学生投入紧张而有序的探究活动中。他们阅读资料，提取关键信息，组内用英语交流讨论：“IthinkYueFei’skeydeedwasfightingagainsttheJinarmy.”“Yes,andhisqualitywasloyal.Thesayshewasloyaltohiscountry.”“Howdowesay‘精忠报国’inEnglish?”“Maybe‘servingthecountrywithutterloyalty’.”“Great!Let'swritethatdown.”

7.在遇到语言或史实困难时，学生主动举手向教师求助，或参照教师提供的语言支架进行小组内部解决。

8.动手制作信息卡，将讨论成果以图文结合的形式呈现出来。

【设计意图】此环节是本设计的高潮与精髓。【非常重要】【热点】它将英语学习置于真实的历史文化探究任务中，完全践行了“做中学”的理念。任务本身具有挑战性，但通过提供充分的支架（资料包、语言提示、信息卡模板），确保了各层次学生都能参与其中。学生在阅读英文历史资料、讨论人物评价、提炼核心品质的过程中，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到协同发展。这不仅是对作业本“Cross-curricularconnection”板块的深化，更是对核心素养培养目标的直接回应。

（四）展·成果分享，交流互评（8分钟）

【活动层次】应用实践与迁移创新

【教师活动】

1.【组织展示】邀请2-3个小组上台展示他们制作的“跨文化英雄人物信息卡”，并要求小组汇报员用英语进行3分钟内的介绍。教师用手机将优秀的信息卡拍照投屏，让全班都能清晰看到。

2.【引导倾听与评价】教师在每组展示后，引导其他学生进行提问或评价。评价标准可参考板书上的几个维度：Language(语言准确吗？)、Content(事迹清晰吗？品质提炼到位吗？)、Thinking(有他们自己的思考吗？)。教师本人也进行总结性点评，特别要表扬能够将人物品质与现实生活联系起来的观点。

【学生活动】

3.小组代表上台，自信地展示本组作品。例如：“OurheroisYueFei.HewasafamousgeneralintheSouthernSongDynasty.Hewaspatrioticandbrave.HiskeydeedwastofightagainsttheJinarmy.Heisrememberedforhisloyaltyandhispoem‘ManJiangHong’.Wethinktodaywecanlearnfromhimtoloveourcountryandworkhard.”

另一组展示JoanofArc：“OurheroineisJoanofArc.ShewasapeasantgirlinFrance.Shewasverybraveandhadstrongfaith.SheledtheFrencharmytovictoryinabigbattle.SheisconsideredasaintandanationalheroineofFrance.Fromher,welearntobebravewhenfacingdifficulties.”

4.其他小组认真倾听，并根据评价标准进行口头评价或提问。例如：“Ilikeyourcardbecauseyoudrewanicepicture.Ihaveaquestionforyou:WhatdoyouthinkisthebiggestsimilaritybetweenYueFeiandJoanofArc?”展示小组进行应答。

【设计意图】展示与评价环节为学生提供了语言输出和思维碰撞的舞台。【重要】这不仅锻炼了学生的公众演讲能力和应答能力，更通过生生互评和师生点评，实现了“教-学-评”一体化。评价过程本身就是一个再学习和深化理解的过程，有助于学生取长补短，进一步完善自己的认知。

（五）升·总结升华，课后延伸（4分钟）

【活动层次】迁移创新

【教师活动】

1.【总结归纳】快速回顾本节课的两个核心板块：对比了中西方交友文化的变化，并通过跨学科探究，认识了中西方英雄人物。引导学生提炼核心：“Whetherit'safriendaroundusoraheroinhistory,thepeopleweadmiresharegreatqualitieslikekindness,courage,anddedication.Thesequalitiescrossculturalboundaries.”

2.【布置分层作业】呈现课后延伸任务：

【基础作业】：完善本组的“跨文化英雄人物信息卡”，并拍照上传至班级群相册。

【拓展作业】（选做）：选择一个当今社会的“平凡英雄”（如：消防员、抗疫医生、志愿者），为他/她制作一张英文感谢卡，运用本课所学词汇和句型，表达你的敬意。

【学生活动】

3.跟随教师的总结，在头脑中形成本节课的知识结构图。

4.记录课后作业，并根据自己的兴趣和能力选择完成拓展作业。

【设计意图】总结环节帮助学生将零散的知识点系统化，深化主题意义。分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求，基础作业巩固课堂所学，拓展作业则将课堂所学迁移到现实生活中，引导学生关注当下，关注身边的普通人，实现学科育人的最终目标。【基础】【非常重要】

六、板书设计

（由于不能使用表格，此处用文字描述板书布局）

黑板左侧：

Unit1PeopleAroundUs(Extended)

CultureCorner:MakingFriends

Past(Penpals)——VS.——Present(Onlinefriends)

Letters,slow,sincereWeChat/QQ,fast,convenient

黑板中部：

Cross-CurricularHeroes

【人物信息卡框架】

1.Identity:Who?When?

2.KeyDeeds:Whatdidtheydo?(PastTense)

3.Qualiti