核心素养视域下小学一年级英语Unit 1 Whats this？单元起始课跨学科融合教案

核心素养视域下小学一年级英语Unit1What‘sthis？单元起始课跨学科融合教案

一、课程总览与顶层设计定位

【授课课题】Module6Unit1What‘sthis？第一课时（语篇感知与词汇音义建构）

【教材版本】外语教学与研究出版社（一年级起点）

【授课年级】小学一年级第二学期（依据学生认知水平及多版本教材融合教学实践经验，此阶段学生已具备基础课堂指令、简单问候及部分颜色词汇储备）

【课时属性】单元开启课·主题词汇与核心句型沉浸式习得课

【授课时长】35分钟

【设计范式】基于英语学习活动观的三阶六步教学范式｜融合“教-学-评”一体化嵌入式评价｜跨学科主题学习（英语+养成教育+美术创意）

二、课标依据与前沿理念锚点

本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）目标要求，深度贯彻“指向核心素养的英语学习活动观”，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展作为逻辑起点【核心】。精准锁定“人与自我”生活与学习范畴下的“身边的事物与个人物品”子主题群，以大观念“物品有名称，交往有礼貌，学习有秩序”统领单元架构。本课时特别融入“多版本教材融合”的前沿实践智慧，借鉴双流区林蓉名师工作室关于外研版（一起）与《新维度》英语融合教学的研究成果，将原教材中单纯的语言问答功能精准升级为“语言运用+习惯养成”的双基目标【重要】。同时嵌入“教学评一体化”设计理念，使评价不再是教学的终点附属，而是嵌入学习全过程的可视化证据链条【核心】。

三、教材与学情双向深度分析

（一）教材定位与语篇价值研判

本课语篇类型为连续性对话文本，呈现了Amy与弟弟Tom围绕书包内文具展开的问答场景。语篇虽短小，却承载着英语启蒙阶段最核心的指称功能——用What‘sthis？/It’sa...结构建立符号与实物的联结。教材插图蕴含关键非文本信息：Tom指向近处直尺时使用this，Amy指向远处书包上自己的画像时使用that，此为区分远近指示代词的视觉锚点【难点】【高频考点】。教材首次出现schoolbag,book,pen,pencil,ruler五个核心文具名词，均属于Smith“意义词汇教学”理论中的高意象词汇，适宜采用实物呈现与多感官输入【基础】。

（二）学情精准画像与挑战预判

授课对象为小学一年级学生，生理年龄6-7岁，处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维活动高度依赖直观教具与身体参与【重要】。经前期调研（课前诊断性评价），学生已有以下真实起点：95%的学生能听懂并执行Standup,Sitdown,Showmeyourpencil等指令；82%的学生能说出“Hello,I‘m...”进行自我介绍；但仅有12%的学生能主动使用英语询问未知物品名称，母语依赖现象突出【热点】。本课面临的三大教学挑战：其一，区分this与that的空间距离概念对一年级学生属抽象认知负荷【难点】；其二，五个新授词汇中，schoolbag为双音节词，pencil与pen易发生尾音吞音现象【易错点】；其三，将机械句型转化为真实交际需求需强大的情境动机支撑。

四、单元整体架构与单课时精准定位

本模块采用“大任务驱动·小梯度进阶”的单元整体教学模式。单元大任务：争做“班级文具小管家”（ClassroomStationeryLittleAssistant），学生需在单元结束时能够用英语介绍自己书包内的文具、帮助老师整理讲台物品、并向来访客人介绍班级文化角。本课时为单元第一课，承担着“任务初体验·语言奠根基”的关键功能【核心】。后两课时将分别完成“What’sthat？”的深度辨析以及“绘本融合课《ASchoolTrip》”的拓展阅读，形成“音义建构—语用辨析—迁移创新”的完整认知闭环。

五、教学目标分层表述（基于核心素养四维融合）

通过本课时35分钟的学习，学生将能够：

1.在看、听、指、说的多模态活动中，理解关于文具的简短对话大意，获取Amy与Tom对话中出现的五个文具单词及核心句型，完成对语篇事实性信息的提取与梳理。（学习理解类——【基础】）

2.借助教师提供的实物文具、词卡、肢体动作，准确发出schoolbag,book,pen,pencil,ruler的读音，做到元音饱满、尾音清晰；能够在教师板书与头饰的支架辅助下，分角色扮演朗读对话，发音正确、吐字清楚。（应用实践类——【重要】）

3.在小组合作整理文具盒的活动中，主动运用“What‘sthis？/It’sa...”向同伴询问不确定的物品名称，表现出乐于提问、认真倾听、礼貌回应的交际素养。（迁移创新类——【核心】）

4.通过绘本融合片段《TimeforClass》歌谣的跟读与动作模拟，初步建立“上课前将书本、铅笔摆放整齐”的规则意识，实现英语学习与养成教育的自然勾连。（育人价值类——【重要】）

六、教学实施过程（全流程沉浸式语用建构）

【环节一】前置启动·激活图式（3分钟）——【基础】诊断与唤醒

教师活动：

上课铃响，教师不急于直接讲授新课，而是以饱满的热情与学生在真实场景中进行自由交谈。教师手持一本封面朝外的英文绘本，缓缓从讲台下拿出，用充满好奇的语气自问自答：“Look！What‘sthis？It’sabook.Abigbook.”紧接着，教师走近第一排学生，指着该生课桌上已经摆放好的英语课本，俯身以手护耳作倾听状，眼神充满期待地发问：“What‘sthis？”此时绝大多数学生虽未学过book一词，但在强烈的语境支撑与教师的非语言提示下，能够理解问句指向物品名称。教师即时捕捉第一位勇敢开口的学生，无论其输出是中文“书”还是零散英文发音，均给予具体表扬：“Youwanttotellme！Goodtry！”此步骤旨在降低情感过滤屏障，明确告知学生“即使说错，老师依然欣赏你的勇气”【重要】。

学生活动：

学生从预备铃响时的躁动状态逐步将注意力聚焦于教师的指令与物品。在教师指着自己课本发问时，学生出现集体沉默期，这是语言习得中的正常静默期。约5-8秒等待时间后，约3-4名学生试探性发声。教师在获得第一个回应后，迅速将个体回应转化为集体回应：“Yes！It’sabook！Everybody，look！Book！”此时学生跟读，声音由弱变强。

嵌入式评价：

教师运用课堂观察法，在点名册对应位置用符号记录“主动尝试发音”的学生名单。此评价不涉及对错，仅记录参与意愿，作为学习习惯过程性评价的依据。

【环节二】情境导入·整体感知（4分钟）——【核心】语篇初感与任务发布

教师活动：

教师运用多媒体电子书功能，在屏幕中央呈现教材Activity2主场景静态图，遮盖对话框。设置悬疑性问题链：“Whocanyouseeinthepicture？”学生识别出Amy和Tom。“Wherearethey？”引导学生观察背景，发现是在家里或房间。“WhatisTomdoing？”引导学生观察人物动作——Tom手指向一把尺子，嘴巴张开好像在说话。此时教师播放原声动画完整版，学生带着“Tom到底在问什么”的任务首次接触语篇。动画播放结束后，教师不急于讲解，而是二次呈现未遮盖对话框的图片，引导学生寻找刚刚听到的那个问句。教师运用板书磁贴，在黑板左侧粘贴大大的“？”符号，并在旁边书写核心句What’sthis？字体采用彩色粉笔区分各单词。教师以夸张的口吻自编节奏chant：What，what，what‘sthis？It，it，it’sa...学生自然跟读，韵律感化解长句的发音困难。

学生活动：

学生观察图片细节，有学生发现Tom手指尖距离尺子很近，而Amy手指的方向是远处书包上的画。这一观察极为宝贵，教师立即捕捉并将其作为后续区分远近的认知锚点。学生在观看动画时嘴唇微动，潜意识进行影子跟读。

重要等级标记：

【此环节为语篇理解核心入口，达成学段要求的“在图片帮助下听懂简单对话”目标】

【环节三】音义建构·词汇精学（10分钟）——【基础】多感官通道并进

本环节采用“五步一词”教学法，对schoolbag，book，pen，pencil，ruler五个词汇逐个突破，但绝不孤立讲授，始终镶嵌在“What’sthis？/It‘sa...”的问答框架内滚动推进。

第一步：实物直观，建立联结。

教师从巨大的“神秘书包”教具中依次取出物品。每取出一件，均以慢速、清晰、富有顿挫的语调发问：“What’sthis？”然后自答：“It‘saruler.”取出ruler后，教师并不立即进行下一个词，而是手持尺子，走下讲台，在三个不同方位的学生眼前轻轻晃动尺子，重复提问：“What’sthis？”学生集体回答：“Ruler.”此时教师特别关注班级内听力障碍言语康复学生或语言发育稍迟缓学生，蹲下身子，将尺子放在离该生嘴边一拳距离，鼓励其模仿声母/r/的卷舌动作【重要】。

第二步：音素渗透，自然拼读启蒙。

讲授pen与pencil时，教师引入最小对立对对比。板书pen和pencil，用红色粉笔标注首字母p，引导学生发现两个单词都以/p/音开头。教师夸张示范双唇爆破音/p/，将纸条置于嘴前，发音时纸条颤动。学生模仿，课堂响起此起彼伏的/p//p/爆破声。对于双音节词pencil，教师采用拍手法教学：拍手一次发pen-，拍手两次发-cil，视觉与动觉协同化解音节拼读困难【难点】。

第三步：词图匹配，快速反应。

教师将五个文具的词卡打乱顺序磁吸在黑板上，自己手持相应实物，邀请学生上台“连连看”。低龄学生对此类竞赛性任务热情极高，小手林立。教师邀请中等偏弱层次学生上台，在其迟疑时，引导全班同学发声支援。成功匹配后，全班给予热烈掌声（教室统一约定掌声节奏：××××××你真棒！）。

第四步：听音指图，内化听觉。

教师发出指令：“Showmeyourruler.”学生迅速举起自己的尺子。此环节特别强调“听做反应”的自动化程度，要求听到词后0.5秒内必须做出动作，以此训练听觉通道与运动中枢的直接联动，规避“中文翻译中转站”现象【热点】。

第五步：听音辨词，嵌入式评价。

教师分发每人一张“学习即时反馈卡”，卡片正面印有五个文具简笔画，背面为相应单词。教师随机说出单词，学生需在卡片正面指认对应图片。完成后同桌交换，一人说词一人指图。教师巡回过程中随机抽取五名学生展示指认结果，正确率达100%视为词汇音义达成【基础】。

【环节四】情境操练·语用感知（8分钟）——【重要】远近概念的具身认知

本环节集中突破教学难点——this与that的语用差异。

教师活动：

教师邀请一位学生起立，与其展开示范对话。教师将自己手中的笔放在该生课桌上，距离师生双方均很近，教师发问：“What‘sthis？”师生共同回答：“It’sapen.”随后，教师将另一把尺子放在教室后排空桌上，从近处指着远处的尺子，声音适度放大，眼神向远处投射：“Look！What‘sthat？”引导学生感知that用于距离说话人较远的物品。教师并不急于讲解语法术语，而是用身体语言揭示规则：近处物品用手掌向上摊开指向近处；远处物品用下巴示意或手掌伸直指向远方【重要】。

学生活动：

全班进行“远近大挑战”游戏。教师口述指令，学生根据物品远近自主选择使用this或that进行回答。教师呈现PPT图片：图1是熊猫抱着竹子（近景特写），学生齐答：“What’sthis？It‘sa...（此处教材尚未学熊猫，但部分学生已知panda，教师对此类课外词汇予以大力表扬）”；图2是远处竹林里有一只小熊猫，学生回答：“What’sthat？It‘sapanda.”此环节融合《新维度》教材“关注细节、学会观察”的认知训练目标【融合教学亮点】。

易错点预警与矫正：

大量学生在此环节出现this与that混用。教师不直接打断纠错，而是用规范的英语重述学生的句子。如学生指着远处说：“What’sthis？”，教师以确认语气回应：“Oh，youwanttoknowwhat‘sthat？It’s...”通过重述提供正确输入，不伤害学生表达安全感【易错点】。

【环节五】综合输出·角色扮演（6分钟）——【核心】从朗读到表演的跃升

教师活动：

教师分发Amy与Tom的头饰，邀请两两学生上台表演。教师利用多媒体将课文对话框清空，仅保留场景图，要求学生凭借记忆与理解填充台词。此任务从机械朗读上升为意义建构。教师提示表演要求三个等级：一星级标准——准确读出核心句；二星级标准——加上手指远近指向动作；三星级标准——加入适当情绪，如Tom的好奇、Amy被画后的惊讶。

学生活动：

学生小组内先进行轮读练习。观察发现，学生在戴头饰瞬间，身份代入感急剧增强。平时羞于开口的Z同学戴上Tom头饰后，声音音量明显提升。一位女生在表演Amy发现Tom画了自己的画像时，自发加入了捂嘴笑的动作，并说出课文原有台词“It’syou，Amy！”，全场自发鼓掌。

嵌入式评价量规：

教师手持iPad，在“班级优化大师”平台对学生个人与小组进行即时点评。点评维度设置为：音量星、清晰星、合作星、创意星。所有评价数据实时投屏，学生可见自己小组获得的星星数量。此评价不仅是结果记录，更是对后续上台小组的激励性示范【教学评一体化】。

【环节六】素养延伸·习惯融合（4分钟）——【热点】跨学科与养成教育

教师活动：

教师导语：“Tom认识了这么多文具，可是下课后，他的书包里乱糟糟的。我们来帮帮他好吗？”屏幕播放自制动图：书包内文具散落。此时教师引入融合教材《新维度》一级关于课前准备的歌谣：“Timeforclass，moveyourfeet.One，two，getyourbook.Three，four，takealook.”教师带领学生一边吟唱歌谣，一边将桌面散放的文具整齐地收入文具盒和书包。此环节将语言学习与劳动教育、习惯养成无痕衔接【非常重要】。

学生活动：

学生起立，跟随视频律动，模仿“取书—摆放—整理”的动作序列。教师在巡视中发现，许多学生边整理边口中念念有词：“Book，book，putawaymybook.”这是语言内化的重要表征，也是英语学科育人价值的直接体现。

课后任务发布：

教师布置“文具小管家”家庭实践作业：回家后，用英语向父母介绍自己书包里的三件文具，并主动将书桌整理整齐。家长拍摄15秒视频上传班级圈。此任务将课堂语言应用延伸至真实生活场景，达成“用英语做事情”的课标要求。

七、全程板书设计（动态生成·思维可视化）

黑板的中央区域为“核心句型树”。

左侧树干书写What‘sthis？旁贴近距手指标志；

右侧树干书写What’sthat？旁贴远距手指标志；

树枝上悬挂五个磁力卡片，分别为schoolbag，book，pen，pencil，ruler的图文结合卡；

树冠区域留白，用于课时结束时由学生上前补充新词（预设可能有学生补充eraser，crayon等课外已知词汇，予以展示肯定）；

底部为“习惯小贴士”区域，简笔画绘制整齐的书包，板书短语“Tidyup！”。

【板书不擦除，延续至本单元后两课时，形成单元知识网络】

八、作业设计三阶梯度

【基础类作业】

听音指读：听教材活动二录音，边听边指读课文3遍，家长签字。旨在巩固标准语音输入，达成流利朗