小学英语三年级下册《Unit 1 Meeting new people》Part A Lets talk Let's learn 教案

小学英语三年级下册《Unit1Meetingnewpeople》PartALet‘stalkLet'slearn教案

一、教学背景与目标定位

（一）【基础】课标解读与教材分析

本期课程基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，进行单元整体教学设计下的单课时实施。本课选题“Meetingnewpeople”属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际沟通”的主题群。在人教PEP版三年级下册教材中，本单元是学生新学期接触的第一单元，起着承上启下的关键作用。PartALet‘stalkLet'slearn是整个单元的起始课时，承载着激活旧知、引入话题、构建核心语言框架的功能。教材通过呈现新学期伊始，师生之间、生生之间初次见面或相互认识的场景，自然引出询问姓名与国籍（或来源地）的核心句型“What’syourname?Myname‘s.../I’m...”“Whereareyoufrom?I‘mfrom...”以及国家词汇China，Canada，theUSA，theUK。本课时的设计打破了传统机械操练的桎梏，将词汇教学完全融入对话语篇之中，体现了“词不离句，句不离篇”的教学原则。

（二）【基础】学情分析

授课对象为小学三年级学生。经过三年级上册的学习，学生已具备基础的问候用语，如“Hello！”“Hi！”“Goodmorning！”“Nicetomeetyou.”，并对英文的姓名表达有初步感知，能够说出自己的英文名。然而，三年级学生仍处于英语学习的启蒙期和习惯养成期，具有以下显著特点：其一，【重要】好奇心强但注意力易分散，需要依靠直观、有趣、多感官参与的教学活动来维持学习兴趣；其二，【重要】模仿能力强，善于表现，但缺乏系统的语音知识和自主拼读能力，尤其在初次接触国家名称（如Canada，theUSA）等长单词时，发音是主要的【难点】；其三，对世界各国的文化背景认知几乎为零，这正是本课渗透文化意识的绝佳契机。

（三）【非常重要】核心素养综合目标

1.语言能力目标：

学生能够听懂、会说、认读核心句型“What‘syourname?”“Myname‘s...”“Whereareyoufrom?”“I’mfrom...”。

学生能够听懂、会说、认读表示国家的词汇“China，Canada，theUSA，theUK”，并能准确发音，尤其注意“Canada”的读音及“theUSA”中定冠词的弱读。

学生能够在情境中理解并运用“I‘m.../Myname‘s...”进行自我介绍，并能礼貌地询问他人的姓名和国籍。

2.文化意识目标：

学生能够初步了解中国、加拿大、美国、英国这四个国家的英文名称、国旗、标志性建筑或代表性动物，建立初步的文化图式。

学生能够意识到在初次见面时礼貌问候和介绍自己是基本的社交礼仪，培养跨文化交际的意识。

3.思维品质目标：

通过观察图片、推测对话内容，培养学生的观察力和预测能力。

通过归纳不同国家词汇的特点（如“theUSA”带有“the”），培养学生的比较与归纳意识。

4.学习能力目标：

通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生主动参与、乐于交流的学习习惯。

引导学生运用自然拼读法尝试拼读新词，提升词汇学习能力。

二、教学重难点与关键突破

（一）【重点】核心语言知识的习得与运用

本课时的【高频考点】在于两个核心句型的问答转换以及四个国家词汇的认读。重点是确保学生在真实的或模拟的语境中，能够流畅地进行自我介绍和相互询问，做到语音语调基本正确，表达自然得体。在词汇层面，重点掌握“China，Canada，theUSA，theUK”的音、形、义对应关系。

（二）【难点】精准发音与文化概念的区分

本课时的【难点】具体体现在三个方面：第一，发音难点，如“Canada”中第一个“a”的发音为/æ/，学生易读成/eɪ/或/a:/；“theUSA”和“theUK”前必须使用定冠词“the”，且需弱读，学生易遗漏或读得过重。第二，文化概念混淆的难点，低龄学生容易将国家名称与语言、首都等概念混淆，本课时只需建立“国家”的初步印象即可。第三，句型转换的灵活性，部分学生可能会机械地将“Myname‘s...”与“I’m...”混淆，或在提问时忘记颠倒主谓。

（三）【重要】关键突破策略

为突破上述难点，本课时将采用“TPR全身反应法”与“自然拼读法”相结合的方式。对于长单词，如“Canada”，将其拆分为“Ca-na-da”三个音节，配合拍手节奏进行教学。对于“theUSA”和“theUK”，采用“手势辅助法”，在说到“the”时轻拍一下手，提醒学生弱读和连读。同时，利用清晰、色彩鲜艳的国旗和地标卡片，帮助学生建立直观的国家形象，实现音、形、义的准确对应。

三、教学准备与资源整合

多媒体课件（包含本课教材动画、自制国家文化微视频、节奏明快的背景音乐）。

单词卡片（正面为国旗或地标图片，背面为单词，且“theUSA”“theUK”的单词卡片上“the”字体较小，以提示弱读）。

头饰或姓名卡（供学生在角色扮演环节使用）。

世界地图或地球仪（用于创设真实的“来自哪里”的情境）。

评价工具：准备一套自评与互评的小贴纸，用于“教学评一体化”的即时反馈。

四、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】课前热身与激活已知（Warm-upRevision）

上课伊始，教师播放三年级上册学过的问候歌曲“Hello！”，带领学生边唱边做动作，迅速将学生带入英语学习的氛围。歌曲结束后，教师利用手偶或玩偶，以活泼的声音与学生进行一对一自由对话：“Hello！What‘syourname？”引导学生回答“I’m...”。对于回答正确的学生，教师及时给予口头表扬并走近与TA击掌，拉近距离。此环节旨在激活学生已有的问候语知识，为新知学习搭建“脚手架”。教师顺势提问：“Wehavemanyoldfriendshere.Buttoday，wearegoingtomeetsomenewpeople.Whatshouldwesay？”引出本课大标题“Meetingnewpeople”，揭示课题。

（二）【非常重要】情境导入与文本理解（Presentation）

1.整体感知，预测内容：

教师播放PartALet‘stalk的教学插图（或呈现动态课件），但不播放声音。引导学生仔细观察图片，并提出两个导向性问题：“Look！Whoarethey？”（引导学生关注人物：Mike，Amy，张老师）“Wherearethey？”（在学校/教室）。通过观察，学生初步感知对话发生的场景是新学期或新同学见面的情景。接着，教师追问：“Whataretheytalkingabout？”鼓励学生大胆预测对话内容，培养学生的观察与推理能力。【重要】这一环节是培养学生“看”的语言技能的关键步骤。

2.问题引领，理解对话：

教师第一遍播放对话动画视频，要求学生带着任务“Howmanynewfriendsdotheymeet？”（他们遇到了几位新朋友？）观看。看完后，学生很容易回答出“Two.”（Amy和张老师）。教师接着提问第二层次的问题：“Whataretheirnames？”第二遍播放视频，并在关键处暂停，引导学生关注核心句型。学生通过视听，可以捕捉到“I’mMike.”“Myname‘sAmy.”等信息。教师板书核心句型“What‘syourname？Myname‘s.../I‘m...”。

3.细节挖掘，处理难点：

教师将焦点引向张老师询问Amy的环节。提问：“MissWhitewantstoknowwhereAmyisfrom.Howdoessheask？”引导学生听音找出问句“Whereareyoufrom？”。由于该句型是全新的，教师需放慢语速，借助肢体语言解释“from”的意思（指向地图上的某个点）。教师板书此核心问句及答句“I‘mfrom...”。

接着，教师聚焦答句中的国家词汇。再次播放Amy回答的音频：“I‘mfromtheUK.”教师呈现英国国旗和伦敦塔桥的图片，教学“theUK”。强调发音为/ðəju：ˈkeɪ/，引导学生注意“the”的弱读。同样方法，利用头饰或卡片，教学“I’mfrom...China/Canada/theUSA”。在教授“theUSA”时，可与“China”“Canada”对比，引导学生观察为什么有的国家前面有“the”，有的没有。对于这一【热点】语法现象，教师只需简单告知“有些国家的名字像是一个大家庭的名字，前面要加个‘the’”，不做语法深究，重在模仿和语感培养。

4.跟读模仿，内化语言：

学生观看第三遍视频，此时要求学生逐句跟读，特别注意模仿人物的语音、语调和情感。教师引导学生体会初次见面时的礼貌与欣喜之情。分角色跟读，男生读Mike的部分，女生读Amy的部分，教师读张老师的部分，增加朗读的趣味性。

（三）【非常重要】趣味操练与语言实践（Practice）

1.词汇与句型融合操练：单词闪卡游戏（WordFlash）：

教师快速闪现国旗或建筑物图片，学生快速说出对应的国家名称“theUK”“China”等。此环节意在强化单词的音义对应。随后，提升难度，教师展示图片，学生需用完整的句子“I‘mfrom...”来说出，将词汇立即代入句型中操练。

2.机械性操练：开火车问答接龙：

教师手持话筒形状的卡片，先与第一位学生示范：“Hello！Whereareyoufrom？”引导学生回答：“I‘mfrom...”（可自由选择想去的国家）。然后这位学生转身问下一位同学。此活动节奏快，覆盖面广，能让全体学生快速开口，是巩固核心句型的【高频考点】的有效方式。

3.意义性操练：信息差活动“猜猜我是谁”：

教师准备几张学生熟悉的卡通人物头饰（如熊大、图图、小猪佩奇等），并贴在黑板上。在每个头饰下方放上该国国旗。请一位学生上台，背对黑板。台下的学生作为观众，用“Whereareyoufrom？”提问。台上的学生需要用“I‘mfrom...”来回答，并根据观众的提示（如“No！”）来猜测自己是哪个卡通人物。这个游戏巧妙地创设了信息差，让学生在真实的交流需求中使用目标语言，课堂气氛活跃。

（四）【核心】情境创演与迁移创新（Production）

1.任务驱动：校园开放日

教师创设一个真实的大情境：“同学们，今天是我们学校的‘校园开放日’，来了很多外国的参观团和新的小朋友。现在，我们要作为‘小小接待员’，去认识新朋友，并把他们介绍给别人。”教师将教室划分为几个区域，分别贴上中国、加拿大、美国、英国的国旗。

2.语言支架搭建：

教师引导全班共同梳理本课所学语言，形成“交流工具包”并板书：

问候：Hello！/Hi！

询问姓名：What‘syourname？

自我介绍：Myname’s.../I‘m...

询问国籍：Whereareyoufrom？

回答国籍：I‘mfrom...

礼貌回应：Nicetomeetyou./Welcome！

3.小组合作与创编：

学生分成四人一组，每组选择一个国家作为自己的“家乡”。小组成员先确定自己的新身份（可以是自己，也可以是虚拟角色），然后利用“交流工具包”创编一段至少包含四个话轮的对话。教师巡视指导，帮助基础薄弱的小组组织语言，鼓励基础好的小组加入更多的礼貌用语和表情动作。

4.成果展示与多元评价：

邀请几个小组上台进行“最佳接待员”风采展示。台下的学生和教师一起担任评委。评价标准【非常重要】不再仅仅是语言是否准确，更要关注表达是否流利、动作是否自然、合作是否默契。教师引导学生从这三个维度给予掌声或贴纸奖励。展示后，教师进行点评，着重表扬那些敢于开口、有创新意识、团队合作良好的小组，将“教学评一体化”落到实处。

（五）【基础】总结归纳与作业布置（SummaryHomework）

1.师生共同总结：

教师引导学生回顾本节课的收获：“今天我们学习了如何与新朋友见面，谁还记得我们问了哪两个关键问题？我们认识了哪几个国家？”带领学生指着板书，一起复述核心句型和词汇。同时，教师进行情感升华：“见到新朋友，我们要热情、大方、有礼貌。无论你来自哪个国家，我们都是好朋友。”

2.【基础】分层作业设计：

A层（必做）：听录音，模仿Let‘stalk部分的对话，并读给家长听。

B层（选做）：制作一张“友谊卡”，画上自己喜欢的国家国旗，并用英语写上“Hello！I‘m...I‘mfrom...”。下节课与同学交换卡片，认识新朋友。

C层（挑战）：回家后用英语询问爸爸妈妈或邻居的英文名（如果有的话），并尝试问问他们“Whereareyoufrom？”（可以是虚构的国家）。

五、板书设计