初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B 1a1d听说整合课教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB1a-1d听说整合课教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。课程设计深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）的精髓，强调在真实的或接近真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得和运用语言。同时，借鉴内容与语言整合学习法（CLIL）的初步理念，将语言学习与培养学生的媒体素养、时间管理意识和批判性思维相结合，实现工具性与人文性的统一。设计遵循“感知—理解—内化—运用—创新”的语言认知规律，以听力输入为驱动，以口语输出为目标，搭建多层次、螺旋式上升的语言支架，引导学生在完成从信息获取到观点表达的综合任务链中，实现对现在进行时表将来安排这一核心语法功能的深度理解和自如运用，并渗透跨文化交际意识与积极健康的生活态度。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本节课选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元SectionB的1a-1d部分。该单元的核心话题是“日常生活活动”，语法焦点为现在进行时。SectionA部分已扎实铺垫了现在进行时描述正在发生动作的基本用法。SectionB则实现功能拓展，核心在于理解和运用“现在进行时表示按计划或安排即将发生的未来事件”，这是初中阶段对现在进行时用法的关键深化，也是连接一般将来时的重要桥梁。

  具体到1a-1d：1a部分为词汇与短语的图像化匹配任务，旨在激活与“电视节目类型”相关的背景词汇和认知图式，这不仅是话题词汇的储备，更是为后续听力中理解“观看计划”提供内容范畴。1b和1c是听力理解的双层任务链。1b为初步听取大意，匹配人物与观看计划，训练学生抓取关键信息（人名、节目名）的能力。1c为精细听取细节，填写特定节目播出时间，聚焦于对数字（时间）的敏感捕捉和信息记录能力。两段听力材料构成了真实的对话语境，呈现了真实交际中如何谈论晚间电视节目观看计划，语言地道，语用功能明确。1d则为基于听力材料内容和语言结构的口语输出活动，要求学生进行同伴问答，模仿并运用目标句型谈论自己的电视计划。教材编排体现了清晰的“语言输入（听）—内化模仿—语言输出（说）”的逻辑线索。

  （二）学习者特征精准画像

  本节课的教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。具体到本课相关基础：他们已熟练掌握现在进行时描述当前动作的构成与用法；对时间的英语表达（整点、半点）较为熟悉；具备初步的通过听力获取具体信息的能力。

  然而，潜在的学习困难与需求在于：第一，语法概念迁移障碍：将进行时态与将来时间建立联系，这对学生而言是一个认知上的飞跃，容易与“begoingto”或“will”表将来的用法混淆。第二，真实听力理解压力：听力材料语速自然，包含连读、弱读等语音现象，且信息密集（多人多计划），学生在有限时间内完成从辨识到匹配再到记录的任务，存在挑战。第三，口语表达中的语言僵化：在1d的口语活动中，学生可能机械模仿对话，缺乏真实交际的交互性和信息差，或难以灵活替换词汇进行个性化表达。第四，话题的深度拓展需求：单纯谈论电视节目计划可能略显单薄，需引导学生关联时间管理、节目选择偏好等思维层面，增加课堂的思维容量和育人价值。

  因此，教学设计需通过创设连贯、真实且富有情感体验的情境，搭建可视化、可操作的语法认知支架，设计梯度分明、支撑充分的听力技能训练活动，以及创设具有信息差和选择性的口语交际任务，来突破难点，满足学生语言能力与思维品质协同发展的深层需求。

  三、学习目标与重难点

  （一）基于核心素养的四维学习目标

  1.语言能力：

    *能够准确听辨、认读并运用关于电视节目类型的词汇，如：talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,news,gameshow,talentshow等。

    *能够在听力中准确捕捉人物、电视节目类型及具体时间等关键信息，并完成相应的匹配与记录任务。

    *能够熟练运用“Whatareyoudoingthisevening?I’mwatchingasoccergame/sittingcom...”“Whattimeisiton?It’sat...”等目标句型，就未来计划（尤其是电视观看计划）进行得体的询问与应答。

    *能够在口头表达中正确运用“现在进行时”描述已确定的未来安排，实现语法形式的准确与语用功能的匹配。

  2.文化意识：

    *通过接触不同类型的电视节目名称，初步了解英语国家主流电视节目形态，感知中外电视文化的异同。

    *在讨论计划的过程中，间接体会英语文化中对于个人计划与时间安排的观念。

  3.思维品质：

    *通过分析听力材料中人物的选择，培养比较、归纳的思维能力（如：比较不同人物的节目偏好）。

    *在制定并阐述个人晚间计划的任务中，锻炼逻辑思维与规划能力，并初步培养对媒体内容的选择与判断意识。

  4.学习能力：

    *通过参与配对学习、小组合作等活动，提升合作学习与交流能力。

    *学习并运用听力预测、关键词捕捉、速记等学习策略，提高信息处理效率。

    *通过自我评价和同伴互评，增强元认知能力，学会监控和调整自己的学习过程。

  （二）教学重点与难点

  *教学重点：理解并运用“现在进行时表示已确定的将来计划或安排”这一语法功能；掌握围绕电视节目计划进行问答的核心句型。

  *教学难点：在真实语速的听力中准确、同步处理多模态信息（人物、节目、时间）；在口语输出中自然、灵活且准确地运用目标语法进行真实交际，避免形式与功能的脱节。

  四、教学准备与资源

  *教师准备：精心制作的多媒体课件（PPT），内含高清电视节目图标、动态时间轴、听力原文动画提示、微课视频（讲解现在进行时表将来）。准备多套人物头像、节目卡片和时间卡片用于课堂实物互动。设计并打印“MyPrimeTimePlanner”（我的黄金时间规划表）学习任务单、听力策略提示卡、同伴互评表。预听并分析听力材料，标记可能的难点。准备一段涵盖多种节目类型的电视节目预告片短视频。

  *学生准备：复习Unit6SectionA关于日常活动的动词短语。预习SectionB1a中的电视节目类型词汇。准备一支不同颜色的笔用于学习任务单的修改与补充。

  *环境准备：教室座椅调整为适合小组活动的“岛屿式”布局，确保每位学生都有清晰的屏幕视野和便利的同伴交流空间。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境导入，激趣启思(Lead-inWarmingup)–约8分钟

  活动1.1：视听启动，话题切入(3分钟)

  教师播放一段精心剪辑的、无声的“电视节目串烧”短视频（约60秒），画面快速切换各类典型节目片段：新闻主播播报、足球比赛射门、情景喜剧爆笑瞬间、选秀节目表演、访谈节目对话等。播放完毕后，教师提问：

  T:Wow,somanydifferentshows!Whatdidyouseeinthevideo?CanyounametheminEnglishorinChinese?

  引导学生用中文或已知英文说出看到的节目类型，如“soccer”,“funnyfamily”,“peoplesinging”等。教师接纳所有回答，并在互动中自然引出本节课的主题词“TVshows”。

  设计意图：利用高动态、无语言的视频冲击学生的视觉，快速聚焦注意力，并激活其关于电视节目的已有背景知识和词汇储备。无声音的设计迫使学生在认知上努力识别和归类，为后续词汇学习做好铺垫。轻松的互动营造积极的学习氛围。

  活动1.2：词汇图式建构与拓展(5分钟)

  教师呈现PPT，中心为“TVShows”，周围环绕1a中的节目图标，但隐去文字。采用“猜谜游戏”形式：

  T:Lookatthispicture.Agroupofpeoplearecompetinginsinginganddancing.Judgesgivethemscores.Whatshowisit?(指向talentshow图标)

  引导学生猜测并尝试说出。对于学生可能不会的词汇，教师直接输入，并辅以清晰的发音示范和全体跟读、小组跟读、个人跟读。

  随后，进行“快闪记忆”游戏：图标快速闪现又消失，学生抢答说出名称。接着，进行词汇分类思维拓展：

  T:Whichshowsmakeyoulaugh?(sitcom,comedy)Whichshowstellyouwhat’shappeningintheworld?(news)Whichshowsareaboutrealcompetitions?(sportsshow,gameshow)Whichonestelllongstories?(soapopera)

  鼓励学生发表意见，教师将词汇按“娱乐类”、“信息类”、“叙事类”等进行简单视觉化归类板书。

  设计意图：改变教材1a简单的匹配练习形式，通过猜测、游戏、分类等多维活动，深化词汇认知。不仅关注音、形、义，更初步建立词汇网络，关联个人体验，使词汇学习更具趣味性和思维深度，为后续谈论偏好打下基础。

  （二）阶段二：分层听力，策略赋能(Listening–StrategyIntegration)–约15分钟

  活动2.1：听前预测，明确任务(3分钟)

  教师展示1b的图片，呈现三个主要人物（John,Jack,Mary）的头像，并创设情境：

  T:TonightisTVPrimeTime!John,JackandMaryaremakingtheirplans.Whataretheygoingtowatch?Let’slistenandfindout.

  引导学生关注1b任务要求。然后，教师引导学生进行策略性预测：

  T:Beforelistening,lookattheTVshowsin1a.Whichshowsdoyouthinkaboymightlike?Whichmightagirlprefer?(避免刻板印象，可补充：Well,anyonecanlikeanyshow!)Andlookatthetimechartin1c.Whatinformationwillweneedtowritedown?(Yes,times–numbers!)

  教师分发“听力策略提示卡”，上面印有：1.圈出人名/节目名关键词；2.边听边做简单标记（√，×，?）；3.时间记录用数字速记。

  设计意图：预测是听力理解的关键前奏。通过预测，学生带着假设和期待去听，能有效提高听的主动性。明确任务并教授简易策略，能降低学生的焦虑感，使其听时有法可依，培养良好的听力习惯。

  活动2.2：第一遍听：主旨与匹配(1b–5分钟)

  播放第一遍录音。要求学生根据策略卡，专注于完成1b的匹配任务。听后，先给予学生30秒与同桌核对答案。然后请学生展示答案，并追问证据：

  T:SoJohniswatchingatalkshow?Howdoyouknow?Didyouhearthewords“John”and“talkshow”together?

  鼓励学生用听到的只言片语来证明。若有分歧，不急于给答案，标记为“待核实”。此环节重点在于引导学生抓住“谁+做什么”的核心信息链。

  活动2.3：第二遍听：细节与核实(1c–7分钟)

  告知学生接下来将播放第二遍录音，需完成1c的填空，并核实1b的答案。播放前，引导学生快速浏览1c表格，明确需要填写的是每个节目具体的“时间”。

  播放第二遍录音。对于基础较弱的学生，可在播放后给予1分钟的独立填写时间。随后，开展“听力侦探”活动：邀请三位学生分别扮演John,Jack,Mary，根据所听内容，到讲台前在磁性黑板上操作，将人物头像、节目卡片和正确的时间卡片（教师提前准备好）进行组合展示，并说出完整句子，如：“I’mJohn.I’mwatchingatalkshowat8:00.”其他学生担任评委，判断是否正确。

  教师利用课件动态呈现听力文本的关键句，对连读（如“Whatareyou”->“Whaddyayou”）、弱读进行标注和带读，帮助学生克服语音障碍。针对可能的难点，如“soccergame”被快速带过，进行回听和模仿。

  设计意图：两遍听力任务设计体现“总分”逻辑。第一遍抓主干，第二遍抓细节并巩固。将核对答案的过程转化为一个具有表演性和评价性的任务，增加趣味性和参与度。聚焦语音难点，提升学生的语音辨识能力，这是实现听力突破的微观保障。

  （三）阶段三：语言聚焦，内化结构(LanguageFocusInternalization)–约10分钟

  活动3.1：功能句挖掘与归纳(4分钟)

  听力任务完成后，教师引导学生关注对话的语言形式。将听力中的核心问答句投影出来：

  A:Whatareyoudoingthisevening?

  B:I’mwatchingasoccergame.

  A:Whattimeisiton?

  B:It’sat7:00.

  教师提出探究性问题，引导学生观察和思考：

  T:Lookatthequestionsandanswers.Question1isabout“thisevening”,whichisfuturetime.Butlookattheanswer:“I’mwatching...”IsthepersonwatchingTVnow,atthismoment?(No!)So,whydotheyuse“amwatching”(presentcontinuoustense)?

  通过讨论，引导学生得出结论：当计划已经确定，如同已经安排好的日程，可以用现在进行时来表示将来。教师通过时间轴图示进行可视化讲解：在时间轴上标出“now”和“thisevening”，在“thisevening”点上标注“plannedsoccergame”，并用“be+watching”的标签连接，直观展示语法意义。

  随后，与“begoingtowatch”进行简要对比：教师提供语境“Ihaveaticketforthesoccergametonight.”(强调已确定)和“Ithinkitwillbeinteresting.MaybeIwillwatchit.”(强调意图或不确定)，让学生感受细微差别，但明确本节课重点在“已确定计划”的用法。

  活动3.2：控制性到半控制性操练(6分钟)

  1.机械性模仿：全班、分组、分角色朗读投影出的对话，注意语音语调。

  2.情境替换练习：教师提供新的情境卡片，如“thisSaturdayafternoon/gotoamovie(Avengers)/at3:30PM”，要求学生套用句型进行对话。

  3.信息沟活动：学生A手持“PrimeTimePlanner”的一部分（填有计划和时间），学生B手持空表。B需通过提问“Whatareyoudoingthisevening?”“Whattimeisiton?”来获取信息并填写完整。然后角色互换。教师巡回指导，重点纠正时态误用和时间介词“at”的使用。

  设计意图：此环节是实现语言知识内化的关键。从语用功能出发归纳语法规则，辅以可视化工具，符合初中生的认知特点。操练活动从形式模仿到意义替换再到真实信息交流，梯度明显，确保学生在理解规则的基础上，通过充足且有意义的练习，将目标语言结构初步内化。

  （四）阶段四：迁移创新，真实交际(ProductionPersonalization)–约10分钟

  活动4.1：个性化计划制定(3分钟)

  教师升级情境：“TonightisnotonlyTVPrimeTime,butalsoYOURPrimeTime!BesideswatchingTV,whatelsecanyoudotomakeyoureveningwonderfulandmeaningful?”

  引导学生思考更多元的活动，如：readingabook,exercising,videocallingafriend,helpingwithhousework,workingonahobby等。教师提供词汇支持。

  每位学生领取一张设计精美的“MyPrimeTimePlanner”任务单。任务单上有一个时间轴（从放学后到睡觉前），学生需要规划自己今晚（或本周六晚）的2-3项活动，并用现在进行时的句子写下计划，例如：“From7:00to7:30,I’mhavingdinnerwithmyfamily.At8:00,I’mpracticingtheguitar.At9:00,I’mreadingasciencefictionbook.”

  活动4.2：综合交际任务：“最佳规划师”访谈(7分钟)

  学生完成个人规划后，进入“最佳规划师”访谈环节。活动规则：

  1.学生离开座位，寻找至少2位伙伴进行访谈。

  2.使用目标句型进行问答，了解对方的晚间计划，并记录在任务单的“同伴计划”栏。

  3.访谈后，需根据“计划是否有趣/健康/丰富”等非语言标准，在心里为同伴的计划打分。

  4.最后，教师邀请几位“规划师”上台，向全班介绍自己或采访到的最有意思的晚间计划。其他学生可以提问或点评。

  教师在过程中扮演记者或谈话节目主持人，采访个别学生，或引导学生使用更丰富的语言，如：“Whydoyouchoosetodothat?”“Thatsoundsgreat!”

  设计意图：此环节是语言学习从“学”到“用”的飞跃。将话题从“电视计划”拓展到更广泛的“个人晚间规划”，贴近学生真实生活，赋予表达更真实的动机和更丰富的内容。交际任务具有明确的信息差、选择性和简单的评价维度，驱动学生进行有意义的沟通，综合运用本课所学语言技能，并融入自我管理、生活品味等育人元素。

  （五）阶段五：总结反思，延伸拓展(SummaryAssignment)–约2分钟

  活动5.1：学生主导总结(1分钟)

  教师提问：“Whatcanweusetotalkaboutourfixedplansforthefuture?”引导学生齐声说出“PresentContinuousTense!”并复述核心句型。

  邀请学生分享本节课在听力或口语中学到的一个新策略或一个新单词。

  活动5.2：分层作业布置(1分钟)

  *基础巩固层：模仿1d对话，与家人或朋友进行一次关于周末计划的英文对话，并录音。

  *实践应用层：完成“MyPrimeTimePlanner”的书面美化版，并附上简短的英文说明，思考“Whyisitagoodplan?”

  *拓展探究层：观看一档简短的英语电视节目预告或新闻报道，尝试记录其中提到的1-2个节目名称和播出时间，下次课分享。

  教师简要说明各项作业的要求和目的。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

  （左侧区域-主题与词汇）

  Unit6:I’mwatchingTV.(SecB)

  Topic:MakingPlans

  TVShows:

  [图标]talkshow

  [图标]soapopera

  [图标]sportsshow

  [图标]sitcom

  ...(其他词汇)

  （中间区域-