小学一年级英语下册Unit 4《Spring》第三课时教学设计

小学一年级英语下册Unit4《Spring》第三课时教学设计

一、设计理念与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，旨在构建一个“以生为本、学用结合、知行统一”的生态化英语课堂。设计核心遵循以下前沿理念：

1.英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习路径，设计层层递进、关联递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生将语言知识转化为语言运用能力。

2.单元整体教学：本课时是Unit4《Spring》单元的第三课时，亦是综合拓展与迁移创新课。在设计上，充分承接前两课时（第一课时词汇与感知、第二课时句型与表达）的学习基础，旨在实现单元主题意义的深度探究与个性化表达。

3.跨学科主题学习（CLIL）：深度融合自然科学（植物生长）、美术（色彩与创作）、音乐（节奏与韵律）等元素，使学生在用英语“做事”、探索“春天”主题的过程中，实现语言学习与认知发展的同步提升。

4.教育数字化转型：合理运用多媒体、交互式白板、课堂即时反馈系统及简单的数字创作工具，提升课堂互动性、生成性与个性化，为学生提供沉浸式、多维度的语言习得环境。

5.差异化教学与多元评价：通过设计分层任务、提供多种表达支架及贯穿过程的多元评价（教师评价、生生互评、自我反思），尊重每一位学生的学习节奏与智能优势，促进全体学生在最近发展区内获得成功体验。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与整合

本单元主题为“Spring”，隶属于“人与自然”主题范畴。主要语言知识包括：

1.词汇：与春天密切相关的名词（如flower,tree,grass,bird,butterfly,kite）、描述性形容词（如green,red,yellow,beautiful,happy）以及动词（如fly,grow,see）。

2.句型：已学核心句式“Icansee...”、“Itis...”、“Theyare...”。本课时将重点整合运用这些句式进行连贯性描述，并初步感知“Whatcanyousee/doinspring?”的问句功能。

3.语篇：在前两课时已学习单元主对话、歌谣的基础上，本课时将引入一首拓展性春季童诗或一个简短的春天场景故事，作为综合语言输入的载体。

本课时定位：作为单元的综合输出与拓展课时，核心目标不是学习新知，而是激活、整合、运用与创生。它将扮演“连接器”与“发射台”的角色，引导学生将零散的语言知识点编织成有意义的表达网络，并鼓励学生结合个人经验与想象，创造出属于自己的“春天叙事”。

（二）学情精准剖析

授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与语言学习特征如下：

1.优势：

1.2.对世界充满好奇，尤其对“春天”这一季节有直接的感官体验和浓厚兴趣，学习动机天然、强烈。

2.3.善于模仿，乐于通过歌曲、游戏、角色扮演等方式学习，在“动”中学效果显著。

3.4.经过近一学年的英语学习，已建立初步的英语课堂常规，具备简单的听指令、跟读、模仿对话的能力。

4.5.形象思维占主导，对色彩、图片、声音、动作等具象刺激反应敏感。

6.挑战与生长点：

1.7.注意力集中时间相对较短（约10-15分钟），需要教学活动具有高趣味性和节奏变化。

2.8.语言储备有限，独立进行长句输出或连贯表达存在困难，需要大量的视觉支持、句型支架和同伴协作。

3.9.个体差异开始显现，在语言模仿速度、词汇记忆能力和表达自信心上分化明显。

4.10.初步的逻辑思维开始萌芽，可引导其进行简单的观察、比较与分类（如不同春天的花朵、活动）。

教学应对策略：基于以上分析，本设计将采用“多模态输入、支架式输出、游戏化操练、个性化创造”的组合策略，通过创设一个虚拟的“春日校园探索”主线任务，将各项活动串联起来，让学生在完成“任务”的过程中无意识地达成语言运用目标。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并熟练运用本单元核心词汇（flower,tree,bird,butterfly,green,red,yellow等）和句型“Icansee...Itis/Theyare...”。

2.3.能在图片、动作或情境的提示下，理解并初步跟读关于春天的简单短诗或故事。

3.4.能围绕“春天的发现”这一主题，运用提供的语言支架，进行至少3-4句话的连贯口头描述（或在小组协助下完成）。

5.文化意识：

1.6.通过观察、描述中西方春季常见的景象（如放风筝、植物生长），感受自然界复苏带来的普遍喜悦，培养热爱自然、亲近自然的情感。

2.7.初步感知春天在不同文化中可能具有的象征意义（如新生、希望），建立积极向上的季节观。

8.思维品质：

1.9.在“寻找春天”的观察活动中，锻炼观察力与注意力，能发现图片或环境中与春天相关的细节。

2.10.在“春日画卷”创作与描述中，激发想象力与创造力，尝试将语言与个人想象结合。

3.11.通过简单的分类活动（如“哪些属于春天？”），培养初步的归纳与分类思维能力。

12.学习能力：

1.13.在小组合作完成任务（如共绘春景、角色扮演）的过程中，培养倾听、协作与分享的意识。

2.14.能利用教师提供的词汇图、句型条等可视化工具，辅助自己的表达，初步建立运用学习策略的意识。

3.15.通过课堂中的多元评价，学会欣赏他人的作品，并进行简单的自我反思（如“我今天说了哪些英语？”）。

四、教学重难点

1.教学重点：综合运用本单元所学词汇与句型，对春天景象进行有效的口头描述。

2.教学难点：引导学生超越单词和单句的层面，尝试组织语言进行连贯、有情景的个性化表达；在小组活动中实现有效的合作与交流。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清春日图集、互动游戏、动画故事、背景音乐。

2.实物与教具：仿真花朵、小草、树叶；小鸟和蝴蝶头饰；风筝模型。

3.板书工具：磁性黑板、词汇卡、句型条（可移动拼接）、空白“春日画卷”底板。

4.学生材料：任务单（含“春天寻宝图”）、小组合作绘画用的大白纸及彩笔、个人评价小贴纸。

5.技术支撑：希沃白板课堂互动系统、便携式音响。

六、教学过程实施详案

Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激活旧知)(约8分钟)

活动一：律动欢歌——“SpringSong”

1.教师播放第一课时所学歌曲《Springiscoming》的伴奏，带领学生起立，边唱边做自编律动。

2.设计意图：用音乐和律动迅速将学生带入英语学习氛围，无压力复习单元主题歌曲，激活关于春天的身体记忆和愉快情绪。

活动二：魔法相册——瞬间回顾

1.教师操作课件，以快速闪卡形式，动态呈现前两课学过的核心词汇图片（flower,tree,bird...）。学生看到图片后，快速大声齐说单词。

2.随后，教师出示一张复合春景图，提问：“What’sinthepicture?”引导学生用“Icansee...”句型抢答。

3.设计意图：通过高节奏的视觉刺激和游戏化抢答，高强度、高效率地复习词汇和核心句型，为后续综合运用扫清障碍，同时激发竞争与合作意识。

活动三：主线任务发布——春日校园探索家

1.教师神秘地出示一个“放大镜”道具和一张任务卡，用戏剧化的语气宣布：“Today,weareall‘SpringExplorers’!Ourmissionistofindspringinourschoolandcreateourown‘SpringWonderland’.Areyouready?”

2.课件展示“探索任务地图”，地图上标注了几个“探索点”：Garden（花园）、Playground（操场）、ClassroomWindow（教室窗外）。

3.设计意图：创设一个贯穿整节课的、富有童趣的探索情境，将零散的活动整合到一个有意义的“故事线”中，赋予学习明确的目标感和使命感，极大提升学生的参与内驱力。

Step2:PresentationPractice(探索发现，分层建构)(约20分钟)

探索点一：Garden——视听输入，感知语篇

1.情景引入：课件展示校园花园的精致动画，鸟语花香。教师：“Let’sgotothegardenfirst.Look!Whatcanyousee?Whatcanyouhear?”

2.语篇初探：播放一段为本课自编的配图朗读小故事或童诗（约4-5句），内容涵盖本单元语言点。例如：

Lookatthegardeninspring.

Icanseeredflowers.Theyarebeautiful.

Icanseeagreentree.Alittlebirdisinthetree.

Icanseeayellowbutterfly.Itishappy.

Ilovespring!

3.理解与模仿：

1.4.第一遍播放，学生静听观看。

2.5.第二遍播放，教师逐句暂停，引导学生跟读，重点模仿语音语调。

3.6.通过提问（“Whatcoloraretheflowers?”“Whereisthebird?”）和请学生上台点读课件中的对应部分，检查理解。

7.游戏巩固——“听音寻宝”：将词汇卡片藏在教室的“花园”角落（讲台附近布置）。教师描述：“Findsomethinggreenandgrowing.”学生找出“grass”卡片并说出句子：“Icanseegreengrass.”

设计意图：在情境中引入新的语篇素材，提供比单句更丰富的语言范本。通过视听结合、跟读模仿和互动游戏，从理解到初步上口，层层递进，训练听说技能，并为后续输出积累语言素材。

探索点二：Playground——句型操练，功能初显

1.情景切换：课件切换到操场的场景，重点呈现孩子们在放风筝、奔跑的画面。教师：“Now,let’sgototheplayground!WhatcanpeopleDOinspring?”

2.句式拓展：引入问句“Whatcanyoudoinspring?”，并引导学生用“Ican...”回答。教师先示范：“Icanflyakite.”并做出放风筝的动作。

3.TPR互动操练：教师说活动名称（flyakite,run,play,sing），全体学生做相应动作。然后升级为“SimonSays”游戏。

4.微型调查：学生两人一组，用“Whatcanyoudoinspring?”“Ican...”进行简单问答，并记录下同伴喜欢的一项活动。

设计意图：从“看”和“说”过渡到“做”和“问”，引入与春天活动相关的动词和问句，丰富表达维度。通过全身反应法（TPR）和同伴互动，在动中学，巩固句型的听说应用，培养初步的交际能力。

Step3:ProductionCreation(综合应用，迁移创新)(约15分钟)

探索点三：OurClassroom——合作共创，个性表达

此为本节课的核心产出环节。

1.任务发布——共绘“春日奇境”：

1.2.教师将学生分为4-5人小组，每组获得一张大白纸（代表一块空白的“土地”）和一盒彩笔。

2.3.宣布终极任务：“Now,explorers,it’syourturn!Workwithyourteamtodrawyourown‘SpringWonderland’onthispaper.Then,introduceittous.”

3.4.提供语言支架海报贴在教室前方：

InourSpringWonderland...

Wecansee______.Itis/Theyare______.

Wecansee______.Itis/Theyare______.

Wecan______inspring.

Welovespring!

5.小组合作创作（约8分钟）：

1.6.学生分工合作，有的画，有的提供创意，有的准备描述语言。教师巡视，提供必要的词汇帮助（如学生想画彩虹，可提示“rainbow”），并鼓励使用所学句子进行组内交流。

2.7.播放轻柔的春日背景音乐，营造创作氛围。

8.成果展示与描述（约7分钟）：

1.9.每组选派1-2名代表，带着他们的画作到讲台前。

2.10.在教师和语言支架的协助下，代表们尝试用英语介绍小组的“春日奇境”。其他小组作为“听众”和“评审”，需要认真听，并在展示结束后给予掌声。

3.11.教师对每组的表现给予即时、具体的积极评价，如：“Wow,yourflowersaresocolorful!‘Red,yellow,blue’–greatjob!”并巧妙纠正主要语言错误。

设计意图：这是迁移创新类活动的典型体现。小组合作绘画整合了美术学科，降低了纯语言输出的焦虑。描述环节是语言综合运用的真实检验。整个过程充分体现了“做中学”、“用语言做事”的理念，培养了创造力、合作精神和公开表达的自信。

Step4:ConclusionExtension(总结延伸，评价反思)(约7分钟)

活动一：主题升华——春天是什么？

1.教师播放一段展现春天万物生长、充满希望的优美短片（无对白，仅有音乐）。

2.提问：“Springisgreen.Springisbeautiful.WhatisspringtoYOU?”鼓励学生用中文或尝试用英语单词表达感受（如：happy,fun,new）。

3.教师总结：“Springisaseasonofnewlife,colorsandjoy.Let’senjoyspring,lovenature!”

设计意图：将学习从语言层面提升到情感与价值观层面，引导学生感悟春天的美好与意义，实现学科育人。

活动二：分层作业超市

1.必选任务（基础层）：向家人用中文和学过的英语单词介绍自己的画作《MySpringWonderland》。

2.自选任务（提高层）：

1.3.录制一段1分钟的“春日小导游”视频，用英语介绍家里或小区里的春景。

2.4.学唱一首新的英文春天儿歌。

3.5.制作一张简单的“SpringWordBook”，画出3-5样春天事物并写上英文标签。

设计意图：尊重学生差异，提供多样化选择，将课堂学习延伸至家庭和生活，满足不同兴趣和能力学生的需求。

活动三：过程性评价回顾

1.引导学生取出本节课的“探索家护照”（即个人评价页）。

2.完成自评：我能听懂春天的故事。我能在小组中合作画画。我尝试用英语介绍了。学生根据表现，在三个表情（笑脸、平脸、加油脸）上贴贴纸。

3.教师收集小组画作，结合课堂观察，进行总体评价与鼓励。

设计意图：引导学生进行自我反思，培养元认知能力。将评价融入教学过程，实现“教-学-评”一体化。

七、板书设计

板书采用动态生成与主题版面结合的方式，贯穿课堂始终。

[Unit4Spring–Weareexplorers!]

|探索地图|我们的语言工具箱|春日奇境展台|

|----------|-------------------------------|----------------|

|1.Garden|**Icansee...**|[预留区域，|

||aredflower/greentrees|用于张贴各|

|2.Play-|beautifulbirds/butterflies|小组的绘画|

|ground|**Itis/Theyare...**|作品]|

||beautiful,happy,green...||

|3.Our|**Whatcanyoudo?**||

|Classroom|**Ican...**||

||flyakite,run,sing...||

1.左侧：呈现课堂主线，清晰明了。

2.中部：核心句型和词汇以“工具箱”形式呈现，随课堂进程由师生共同粘贴或书写填充，是学生表达的“脚手架”。

3.右侧：作为小组成果展示区，直观呈现学习产出，增强学生成就感。

八、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多元主体、形式多样”的评价体系：

1.表现性评价（核心）：

1.2.教师课堂观察：使用检核表记录学生参与活动的积极性、语言使用的准确性、小组合作的有效性。

2.3.小组作品评价：对“春日奇境”画作及介绍，从“内容创意”、“合作程度”、“语言运用”三个维度进行星级评价。

4.交流性评价：

1.5.同伴互评：在小组展示后，引导听众用“Ilikeyour...”简单表达欣赏。

2.6.师生问答：通过课堂中的提问与反馈，即时评价学生的理解与表达。

7.反思性评价：

1.8.学生自评：通过课末的“探索家护照”自评环节，引导学生