小学六年级语文下册《古诗三首》大单元教学设计与实施

小学六年级语文下册《古诗三首》大单元教学设计与实施

一、设计理念与依据

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，贯彻“以文化人，以美育人”的课程理念。设计遵循“大单元教学”与“学习任务群”的组织原则，将《马诗》《石灰吟》《竹石》三首托物言志的咏物诗视为一个有机的整体进行结构化构建。超越传统的单篇、逐句串讲模式，通过创设真实的、富有挑战性的学习情境，引导学生在“文学阅读与创意表达”任务群的实践中，进行深度探究与意义建构。设计强调跨学科视野的融入，将古诗学习与历史背景、传统美学、人格教育、思辨表达相结合，旨在实现从知识传授到素养培育的转变，致力于培养学生的语言运用能力、审美鉴赏能力、思维发展能力以及对中华优秀传统文化的认同与自信。

二、文本解读与单元定位

本课收录的三首古诗均为咏物诗，分属唐、明、清三代，作者分别为李贺、于谦、郑燮，三者借马、石灰、竹石寄寓个人志趣与人生理想，是“托物言志”创作手法的经典范例。

《马诗·其五》以边塞为背景，通过“沙如雪”“月似钩”的旷远清冷意象勾勒出独特的画面感，后两句“何当金络脑，快走踏清秋”以设问与自答，抒发了诗人李贺渴望被赏识、建功立业而又怀才不遇的复杂心绪。诗歌语言凝练，意境开阔，壮志与悲凉交织。

《石灰吟》以石灰的“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”的炼制过程为线索，语言质朴刚劲。诗人于谦以石灰自喻，通过“若等闲”“浑不怕”“要留清白”等递进式的坚定表达，直抒胸臆地展现了其不畏艰险、坚贞不屈、追求高尚人格的宏大志向，是其一生忠贞廉洁的真实写照。

《竹石》为题画诗，郑燮紧扣竹子“咬定青山”“立根破岩”的生命形态，突出其“坚劲”的特质。“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”两句，赋予竹以人的品格，歌颂了面对磨难坚韧不拔、傲然独立的生命姿态，蕴含着深刻的哲理。

从单元整体看，本单元人文主题为“理想与信念”，语文要素包括“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”及“习作时选择合适的事例表达中心意思”。三首古诗虽为诗歌体裁，但其“托物言志”的内在逻辑与“用具体事物（意象）表达观点（志向）”的单元要素高度契合。因此，本设计将古诗教学作为落实单元要素的重要载体，引导学生探究“物”与“志”之间的关联，学习如何借助具体形象表达抽象情感与观点，为后续的议论文阅读与写作奠定基础。

三、学情分析

六年级下学期的学生，已具备一定的古诗积累和初步的鉴赏能力，能够借助注释和工具书理解古诗大意，对比喻、拟人等常见修辞有所了解。在思维层面，学生的抽象逻辑思维和批判性思维开始迅速发展，已不满足于简单的记忆和翻译，渴望更深层次的文本解读和意义探究。

潜在的学习困难与增长点在于：第一，对“托物言志”这一艺术手法的理解可能停留在概念层面，难以深入分析“物”与“志”之间精巧的对应关系与情感逻辑。第二，对诗歌创作的历史背景和诗人的人生经历了解有限，影响了对诗歌深层情感（尤其是《马诗》中壮志难酬的悲慨、《石灰吟》中以身许国的决绝）的共鸣与理解。第三，习惯于接受单一解读，缺乏从多角度、跨学科视角审视古诗的意识和能力。

因此，本设计将以学生的认知起点为基础，搭建阶梯式学习支架，通过资料补充、群诗比读、情境任务、跨界联结等策略，引导学生在自主、合作、探究中实现认知的深化与素养的跃升。

四、教学目标

1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗；能借助注释、资料和想象，准确理解诗句的意思；积累“金络脑、等闲、坚劲”等关键词汇，品味诗歌凝练、富有张力的语言特色。

2.思维发展与提升：通过比较阅读，归纳三首古诗在“托物言志”上的共性，并能具体分析每首诗中“物象特点”与“诗人志向”之间的内在关联（分析、综合）；能结合历史背景，辩证地理解诗人情怀的时代意义与当代价值（评价、创造）。

3.审美鉴赏与创造：通过想象画面、配乐朗诵、艺术再现等方式，感受三首古诗不同的意境之美（雄浑、悲壮、刚劲）和音韵之美；初步鉴赏“托物言志”手法所营造的含蓄蕴藉、形象可感的艺术效果。

4.文化传承与理解：了解李贺、于谦、郑燮的生平轶事及创作背景，体会其中蕴含的渴望建功立业、坚守高洁品格、坚韧不拔等中华优秀传统精神品质，增强文化认同，汲取人格成长的精神力量。

五、教学重难点

教学重点：把握三首古诗中“马”“石灰”“竹石”的核心意象及其特点，深入体会诗人借助这些意象所表达的人生志向与精神追求。

教学难点：结合具体历史背景与诗人生平，理解“托物言志”手法中“物”与“志”之间深刻、多元的对应关系；引导学生将古诗中的精神内涵与个人生命体验进行联结与反思。

六、教学准备

教师准备：制作包含诗歌原文、意境插图、作者生平简介、关键历史背景（如唐朝边塞战争、明朝“土木堡之变”、清代“扬州八怪”）、朗读音频、相关艺术（国画、书法、民乐）素材的多媒体课件；设计学习任务单。

学生准备：预习三首古诗，读准字音，尝试理解大意；搜集一位自己感兴趣的诗人资料。

七、教学过程（总计三课时）

第一课时教案：初识咏物，解密意象

（一）情境导入，揭示主题（约8分钟）

1.艺术呈现，直观感知：课件依次展示徐悲鸿的《奔马图》、传统国画中的墨竹、古代烧制石灰的窑炉图片，并配以相应的古典音乐片段（如《十面埋伏》选段表现马的激昂，箫曲表现竹的清雅）。

2.启发谈话：同学们，看到这些画作，听到这些音乐，你想到了哪些词语？如果让你用一件事物来比喻自己的理想或品格，你会选择什么？为什么？

3.揭示课题：古人常借自然万物来抒写心声。今天，我们将一同走进三首咏物诗，看看唐代的“诗鬼”李贺、明代的民族英雄于谦、清代的“扬州八怪”郑板桥，分别借何物抒何志。

设计意图：通过跨艺术门类（绘画、音乐）的视听冲击，创设审美情境，迅速激发学生学习兴趣。设问引导学生初步建立“物”与“人”的关联思维，为理解“托物言志”做铺垫。

（二）通读感知，整体把握（约15分钟）

1.自由朗读，读通读顺：学生自由朗读三首古诗，要求读准字音，读通句子。教师重点指导“燕山”（yān）、“坚劲”（jìng）、“浑”（hún）等字音。

2.指名朗读，初步评价：请三位学生分别朗读一首诗，师生从字音、节奏方面进行点评。播放专业朗诵音频，学生跟读，注意体会节奏和初步语气。

3.借助注释，理解大意：学生以小组合作形式，借助课文注释，互相说一说每首诗的大致意思。教师巡视，解决共性疑难（如“何当”“金络脑”“等闲”“任尔”等）。

4.整体反馈，梳理共性：提问：这三首诗，从题材上看有什么共同点？（都是咏物诗）它们分别吟咏了什么事物？这些事物各自最大的特点是什么？（马——渴望驰骋；石灰——不怕牺牲，留取清白；竹石——扎根坚定，坚韧不屈）

设计意图：落实古诗学习的基础环节，确保全体学生能正确朗读、理解字面意思。通过小组合作和整体提问，初步感知三首诗的共性，为后续的深度比较阅读搭建支架。

（三）聚焦《马诗》，品读意象（约17分钟）

1.想象画面，入境审美：引导学生聚焦《马诗》前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩”。提问：你的脑海中浮现出怎样的画面？用了哪两个比喻？“雪”和“钩”分别带给你什么感觉？（清冷、肃杀、苍凉；弯月如钩，隐含兵器之意，暗含战场景象）这样的环境对表现“马”有何作用？（烘托其英武、不凡，也暗示环境的严酷）

2.探究“马”志，体会情感：后两句中，诗人笔下的“马”最大的愿望是什么？（“金络脑”“踏清秋”）“何当”一词表达了怎样的情感？（强烈的期盼、无奈与叹息）补充介绍李贺虽才华横溢但因避讳无法参加科举的坎坷遭遇。讨论：这里的“马”仅仅是指战马吗？（是诗人自我形象的投射，渴望得到赏识，一展抱负）

3.角色朗读，深化体验：指导学生用“向往—激昂—深沉叹息”的情感变化朗读全诗，体会壮志与悲情交织的复杂心绪。

4.小结学法：我们通过“想象画面抓意象—结合背景悟情感—角色朗读深体验”的方法，读懂了《马诗》中“马”的志向。请用笔记下这个方法。

设计意图：以《马诗》为例，精讲精读，示范古诗深度鉴赏的路径。重点落在意象分析（环境意象与主体意象的结合）和情感揣摩上，并适时补充知人论世的资料，帮助学生跨越时空隔阂。学法小结旨在引导学生迁移运用。

（四）布置作业，迁移预习（约5分钟）

1.背诵并默写《马诗》。

2.运用课堂小结的学法，预习《石灰吟》和《竹石》，尝试完成学习任务单上的初步分析表格（物象特点、诗人志向）。

3.思考：同为表达坚贞的品格，于谦笔下的“石灰”和郑燮笔下的“竹石”在表现方式上有什么不同？

第二课时教案：比较研读，深悟志趣

（一）复习导入，温故知新（约5分钟）

1.集体背诵《马诗》。

2.回顾上节课总结的品读咏物诗的方法。

3.出示学生预习任务单中的典型分析，进行简要分享与点评。

（二）合作探究，《石灰吟》与《竹石》（约25分钟）

1.小组合作，深度品析：学生分成两大组，分别聚焦《石灰吟》和《竹石》。每组任务：

1.2.朗读组：设计能体现诗歌情感与气势的朗读方案（重音、停顿、语调）。

2.3.意象分析组：勾画诗中描绘“石灰/竹石”经历与状态的关键动词、形容词，分析其特点。

3.4.背景关联组：结合提供的于谦“保卫北京”、郑燮“为民请赈”等生平资料，探讨诗人的“志”有何具体内涵。

4.5.关联对比组：思考与本课另一首咏物诗（《竹石》组对比《石灰吟》，《石灰吟》组对比《竹石》）的异同。

6.分组汇报，交流碰撞：

1.7.《石灰吟》汇报：

1.2.8.朗读展示：重点读出“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”的层层递进与“若等闲”“浑不怕”“要留清白”的坚定无畏。

2.3.9.意象分析：抓住“开采—烧制—使用”的全过程，体会石灰“主动承受磨难，追求终极价值（清白）”的牺牲精神。

3.4.10.背景关联：于谦在“土木堡之变”后力挽狂澜，救国于危难，最终却蒙冤被害。“清白”既指石灰的颜色，更是其忠诚、廉洁、磊落人格的宣言。

5.11.《竹石》汇报：

1.6.12.朗读展示：前两句沉稳有力，突出“咬定”“立根”；后两句“千磨万击还坚劲，任尔……”读出从容、傲然之气。

2.7.13.意象分析：聚焦“咬定”“立根”“破岩”“坚劲”“任尔”，体会竹子主动扎根、顽强生存、以柔克刚的“韧劲”与“定力”。

3.8.14.背景关联：郑燮为官清正，体恤百姓，不媚权贵。画竹、写竹即是写自己。“任尔东西南北风”是对各种外界压力与诱惑的蔑视与超脱。

9.15.对比交流：引导发现两首诗的不同——《石灰吟》更侧重表现历经痛苦磨炼的过程与结果（牺牲以成仁），情感炽烈、直抒胸臆；《竹石》更侧重表现面对外力打击时的状态与态度（坚守以立身），情感内敛、富有哲理。

16.教师点拨，提炼升华：总结两首诗在“托物言志”上的精妙之处：选取的“物”与所言的“志”在特质上高度契合（石灰的炼制过程与人格淬炼；竹子的生长特性与独立不屈）。正因为这种契合，使得诗人的志向表达得既形象生动，又深刻有力。

设计意图：变教师讲授为学生主导的探究性学习。通过结构化的小组任务驱动，让学生在合作中完成对文本的深度解读。对比环节的设计，旨在培养学生的求同辨异思维，更精细地把握不同诗歌的艺术个性。

（三）三诗联读，归纳升华（约10分钟）

1.填写整合表格：师生共同完成三首古诗的整合性表格，从“所咏之物”、“物之特点”、“诗人之志”、“表现手法”、“情感基调”等维度进行系统梳理。

2.探讨“物”与“志”：提问：为什么这三位诗人不直接说出自己的志向，而要借“马”“石灰”“竹石”来表达？（引导理解“托物言志”的好处：含蓄隽永，形象可感，使抽象的情感、品格变得具体、可触摸，增强艺术感染力，留给读者更多想象空间。）

3.链接单元要素：指出这种“借具体事物表达观点、志向”的方法，与我们本单元“用具体事例说明观点”的阅读要素和习作要素在思维本质上是一致的，鼓励学生在习作中尝试借鉴。

（四）分层作业，巩固拓展（约5分钟）

1.基础作业：背诵并默写《石灰吟》《竹石》。

2.拓展作业（二选一）：

1.3.文学创作：选择一种你喜爱或能代表你某种想法的事物（如梅、兰、菊、松、灯塔、小溪等），尝试创作一首四句的咏物小诗，并附上简要说明。

2.4.跨界表达：为你最喜欢的一首古诗选择一首契合的现代乐曲作为配乐，并撰写一段“推荐词”，阐述你的理由。

第三课时教案：跨界融合，传承创生

（一）主题朗诵，情感升华（约10分钟）

1.举办“心中的那一抹志趣”微型朗诵会。学生选择三首古诗中最打动自己的一首进行个性化朗诵展示。鼓励结合对诗歌的理解，运用语气、神态、简单的肢体语言进行表现。

2.师生共同从情感把握、语言表现力、创意呈现等角度进行欣赏与点评。

设计意图：将背诵检查转化为艺术展示活动，促进内化与表达的结合，营造浓厚的审美氛围。

（二）跨界对话，拓宽视野（约20分钟）

1.历史视角：播放简短的历史背景视频片段（如唐朝边塞战争、明朝北京保卫战），讨论：特定的历史环境如何塑造了诗人的情怀与诗歌的品格？《石灰吟》中的“清白”在当时和今天分别意味着什么？

2.艺术视角：展示郑板桥的《竹石图》真迹图片或高清品，以及不同书法家书写的《石灰吟》。引导学生观察并讨论：画中的竹子与诗中的竹子精神是否一致？书法的字体、章法如何传递诗歌的气势与情感？（如用颜体楷书书写《石灰吟》的厚重刚正，用草书书写《马诗》的奔放不羁）

3.哲学与生命教育视角：组织小型辩论或思辨讨论：“如果你面临困境，石灰的‘粉骨碎身浑不怕’和竹石的‘任尔东西南北风’，哪一种态度对你更有启发？为什么？”引导学生联系现实生活（如学习压力、人际交往、梦想追求），思考传统精神品质的现代转化与应用。

设计意图：打破学科壁垒，引入历史、美术、书法、哲学等多维度视角，将古诗学习从纯粹的文学鉴赏，引向更广阔的文化认知与生命反思。培养学生跨学科思考的能力和批判性思维。

（三）创意表达，个性输出（约15分钟）

1.任务选择：学生从以下任务中选择一项完成：

1.2.“诗人志趣”推介卡：为你最钦佩的一位诗人（李贺、于谦、郑燮）设计一张电子或手绘推介卡，包含诗人肖像（可创作）、代表作名句、核心精神、对你的启发。

2.3.“物语新说”短视频脚本：选择“马”“石灰”“竹石”中的一个，为其创作一个1-2分钟的短视频分镜头脚本，用现代视觉语言诠释其古典精神内涵。

3.4.“穿越时空的对话”书信：给三位诗人中的一位写一封信，谈谈你读他诗作的感受，并分享新时代青少年对“理想”“品格”的理解。

5.创作与分享：学生独立或小组合作完成创作，选择部分成果进行课堂展示与分享。

设计意图：提供多元化、选择性的创意表达任务，尊重学生个性差异，将输入性学习转化为创造性输出。任务设计紧扣核心内容，又具有开放性和实践性，旨在实现深度学习。

（四）总结延伸，滋养人生（约5分钟）

1.教师总结：三首古诗，三个诗人，三种物象，共同谱写了一曲关于理想、品格与坚守的精神乐章。它们穿越时空，依然熠熠生辉。学习古诗，不仅是学习语言，更是与伟大的灵魂对话，为我们的生命注入文化的底色和精神的力量。

2.延伸阅读：推荐阅读李贺的《南园十三首·其五》、于谦的《入京》诗、郑板桥的其他题画诗，以及《唐诗三百首》《历代咏物诗选》等，继续在古典诗歌的海洋中徜徉。

八、板书设计

（本板书随教学进程分板块生成，最终形成结构化网络）

10古诗三首——托物言志

《马诗》《石灰吟》《竹石》

（李贺·唐）（于谦·明）（郑燮·清）

物象：骏马(边塞环