小学五年级英语下册 Unit 6 An interesting country 第四课时 Checkout Ticking time 教学设计

小学五年级英语下册Unit6Aninterestingcountry第四课时CheckoutTickingtime教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）与英语学习活动观，致力于在真实的跨学科语境中培养学生的综合语言运用能力、高阶思维品质与文化意识。设计基于“理解-实践-迁移”的学习路径，将本单元的主题“Aninterestingcountry”升华为一个微型探究项目，引导学生在完成语言知识整合与技能检核的同时，经历信息搜集、整理归纳、分析评价、合作创造的全过程。教学遵循“以评促学、以评促教”的原则，将Tickingtime板块的自我评价功能有机嵌入学习活动的各个环节，实现评价主体、评价方式与评价维度的多元化，使评价本身成为推动学习深化与元认知能力发展的动力。本设计同时注重信息技术与英语教学的深度融合，以及跨文化比较意识的渗透，旨在培养具备国际视野与家国情怀的新时代学习者。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课时聚焦于译林版五年级英语下册Unit6“Aninterestingcountry”的Checkouttime与Tickingtime两个板块。从单元整体视角审视，本单元的核心语言知识围绕国家、国籍、语言及该国特色标志物展开，主要句型为“I’ll…You’ll…We’ll…”等将来时态表达，以及询问和介绍国家信息的特殊疑问句。Checkouttime通常包含综合性笔头练习与听力活动，旨在检核学生对本单元核心词汇、句型的掌握情况。Tickingtime则是引导学生进行自我评价的元认知工具，通过“我能…”的陈述，帮助学生反思学习成效。

  然而，传统教学常将这两个板块割裂处理，视为孤立的练习与总结环节。本设计将打破此局限，将Checkouttime的练习内容重构为一个连贯的、有意义的“国家文化推广项目”任务链，使语言技能检核在完成任务的过程中自然发生。同时，将Tickingtime的三项评价标准（如“我能说出一些国家的名称和特色”、“我能用将来时态谈论旅行计划”等）转化为项目成果的评价量规，使自我评价、同伴评价与教师评价贯穿项目始终。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和基本的句型结构意识，能够就熟悉话题进行简单交流。他们对世界充满好奇，对国家、文化等话题有天然的兴趣。认知发展上，该阶段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，逻辑思维能力、信息处理能力和合作学习能力显著增强。然而，他们尚缺乏系统的信息整合与项目规划经验，在将分散的语言知识转化为有逻辑的连贯表达、在真实情境中创造性运用语言方面仍需脚手架支持。部分学生可能对英语国家（如澳大利亚）了解更多，而对非英语国家或“一带一路”沿线国家相对陌生，需要教师引导拓宽文化视野。

  （三）教学资源与技术应用分析

  本设计将充分利用多媒体和网络资源。核心资源包括：交互式电子白板（用于动态展示思维导图、国家信息卡、项目任务单）；平板电脑或计算机（供学生小组协作，访问经教师筛选的、适合其阅读水平的英文国家简介网站或数字百科全书，如KidsNationalGeographic,BritannicaKids等）；班级云共享文档或协作平台（如Padlet,腾讯文档等，用于汇集小组研究成果）；音频播放设备（用于Checkouttime听力材料）；学生自制的“国家探究护照”纸质手册。技术应用的核心在于支持信息的即时获取、处理、呈现与共享，提升探究效率与合作深度。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.整合与巩固：学生能够准确听、说、读、写本单元核心词汇（如：Australia,UK,US,China,Canada,visit,city,sport,people,weather等）及相关国家文化词汇（如：kangaroo,koala,mapleleaf,SydneyOperaHouse等）；能熟练运用“Wherewillyougo?Whatwillyoudo/see?I’ll/You’ll/We’ll…”等句型结构进行关于国家信息询问、旅行计划的拟定与表述。

  2.综合运用：学生能够在完成“国家文化推广项目”的语境中，综合运用听、读技能获取并理解关于一个选定国家（不限于单元内国家）的关键信息（地理位置、语言、首都、标志物、特色活动等）；并能运用说、写技能，以小组合作形式，制作一份图文并茂的“国家推广海报”或一段简短的“推广短视频脚本”，并用英语进行口头展示。

  （二）学习能力目标

  1.信息素养：学生能在教师指导下，利用数字工具筛选、提取、归纳关于某一国家的关键英文信息。

  2.合作探究：学生能以小组为单位，合理分工，共同规划、实施并完成一个微型项目，体验“计划-执行-展示-评价”的项目管理基本流程。

  3.元认知与评价能力：学生能运用修改后的Tickingtime量规，对自己和同伴在项目过程中的语言表现、合作贡献及成果质量进行初步的、有依据的评价与反思。

  （三）思维品质目标

  1.分析比较：学生能通过搜集不同国家的信息，进行简单的横向比较（如气候对比、标志性建筑风格差异），初步发展分类、对比的思维能力。

  2.创新创造：学生能基于搜集的信息，发挥想象力，设计一份吸引人的“旅行计划”或“文化体验方案”，并创造性地将其呈现在海报或脚本中。

  3.批判性思维萌芽：引导学生思考“为什么这个国家有趣？”，鼓励其超越表面现象，尝试从文化、历史、自然等角度提出个人见解。

  （四）文化意识目标

  1.文化感知：学生能通过探究，了解世界不同国家（特别是“一带一路”沿线或有代表性的国家）的多样文化，尊重文化差异。

  2.文化表达与家国情怀：在推广他国文化的同时，能自然关联与介绍中国的相关文化元素，增强文化自信，初步树立“各美其美，美美与共”的跨文化心态。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在真实、连贯的项目任务中，引导学生综合运用本单元所学语言知识与技能，完成信息的获取、处理与创造性输出。

  2.有效组织小组合作探究，确保每位学生参与并承担具体角色，在实践中提升合作学习与问题解决能力。

  （二）教学难点

  1.引导学生从简单的信息罗列（如：国家、首都、动物）提升到有逻辑、有重点的连贯介绍，并融入个人观点与情感（如：我认为…最有趣，因为…）。

  2.帮助学生将Tickingtime中抽象的自我评价标准，转化为对具体学习行为与成果的观察、反思与改进依据。

  五、教学过程设计

  本课时设计为80分钟的长课时（或可拆分为两个40分钟连堂），教学过程分为四个阶段：项目启动与准备（Pre-Project）、探究实践与语言整合（While-Project）、成果展示与评价（Post-Project）、总结迁移与拓展（SummaryExtension）。

  第一阶段：项目启动与准备(Pre-Project)（约15分钟）

  （一）情境创设与任务驱动(5分钟)

  教师活动：

  1.播放一段精心剪辑的、无声的世界各国风情短片（包含自然风光、城市建筑、文化活动、特色动植物等），背景播放轻松的世界音乐。

  2.短片结束后，教师提问：“Boysandgirls,ourschoolisgoingtoholdan‘InternationalCultureWeek’.Weneedtointroducedifferentinterestingcountriestoallthestudents.Wouldyouliketobe‘LittleCulturalAmbassadors’?”创设学校“国际文化周”需要招募“文化小使者”推广国家的真实任务情境。

  3.清晰发布本课核心项目任务：“Today,yourmissionistoworkingroupsandcreatea‘CountryPromotionProject’toattractotherstolearnaboutyourchosencountry.Finally,you’llpresentyourproject.”

  学生活动：

  1.观看短片，感受世界多元文化的视觉冲击。

  2.倾听教师描述的任务情境，明确“文化小使者”身份与最终需要完成的“国家推广项目”成果。

  设计意图：通过视听冲击和真实情境创设，迅速激发学生兴趣和参与感。赋予学生“文化小使者”的身份，增强学习任务的责任感和意义感。

  （二）知识激活与框架搭建(10分钟)

  教师活动：

  1.头脑风暴：教师在白板中央写下“Aninterestingcountry”，引导学生以思维导图形式快速回忆本单元及已知的与国家相关的词汇和句型。中心延伸出分支：CountryNationality(Whatcountry?),Language(Whatlanguage?),CapitalCities(Where?),Symbols(Whattosee?),Activities(Whattodo?),Others(food,weather…)。学生说，教师或请学生代表在白板上记录关键词。

  2.范例引导与语言支架提供：教师以本单元重点国家澳大利亚（Australia）为例，利用思维导图框架进行一个简短的、连贯的口头介绍示范。示范中刻意突出使用“Ithink…isinterestingbecause…”,“Youwillsee/find…”,“Ifyougothere,youcan/will…”等拓展句型，为学生后续表达提供语言“支架”。

  3.介绍项目工具与评价量规：教师分发“国家探究护照”（项目学习单）和“Tickingtime升级版评价表”。学习单包含：小组选择的国家、信息搜集区（用关键词或图填空）、我们的旅行计划草案、海报/脚本设计草图。评价表将原Tickingtime三条标准具体化、行为化，例如：

  *标准一：我能说出一些国家的名称和特色。

  行为描述：我能准确写出/说出我研究的国家名称、首都、语言和至少两个特色标志物或事实。

  *标准二：我能用将来时态谈论旅行计划。

  行为描述：我能用“I’ll/We’ll…”为我的国家设计一个包含至少三项活动的三日游计划。

  *标准三：我能和同伴合作完成任务。

  行为描述：我在小组中承担了明确任务（如：资料搜集员、记录员、美术设计、汇报员等），并积极与同伴讨论。

  评价方式包含自评、组评和师评（笑脸/星级）。

  学生活动：

  1.积极参与头脑风暴，回忆并说出相关词汇句型，构建知识网络。

  2.倾听教师示范，关注如何将零散信息组织成一段连贯的介绍。

  3.接收项目学习单和评价表，理解任务要求、步骤和评价标准。

  设计意图：激活已有知识储备，建立新旧知识联系。通过示范和结构化工具（学习单、量规）为学生搭建“脚手架”，明确学习路径和成功标准，降低项目操作的模糊性和焦虑感，使后续探究活动方向清晰、有章可循。

  第二阶段：探究实践与语言整合(While-Project)（约35分钟）

  （一）合作探究与信息处理(20分钟)

  教师活动：

  1.分组与选题：将学生分成4-5人异质小组。提供一份“国家选择菜单”，包含本单元的澳大利亚、英国、美国、加拿大、中国，以及2-3个补充国家（如：Japan,France,Italy，或与“一带一路”相关的国家如：Thailand,Egypt）。小组协商后选择一个国家进行探究。

  2.资源提供与学法指导：提供预设的资源包（打印的图文资料、指定网站链接二维码）。明确信息搜集任务：利用资源，在“国家探究护照”上填写关键信息。教师巡视，提供语言支持（如：某个单词怎么读？这个句子什么意思？），并引导学生关注信息的准确性与相关性。

  3.整合Checkouttime练习：此环节将教材Checkouttime的练习拆解融入。

  *听力整合：播放Checkouttime的听力材料（关于某个孩子的旅行计划）。但在此之前，布置任务：“Listencarefully.Whichcountryishe/shetalkingabout?Whatwillhe/shedothere?”听后，请学生回答问题，并引导小组反思：“Howdoeshis/herplangiveusideasforourownproject?”

  *读写整合：将Checkouttime中的笔头练习（如填空、连线、看图写句）改编为小组任务的一部分。例如，将国家与标志物连线的练习，变为小组为自己选择的国家寻找并绘制/标注标志物；将根据提示写句子的练习，变为小组用“I’ll…”句型草拟旅行计划中的具体活动。

  学生活动：

  1.小组内讨论并确定研究国家，进行初步分工。

  2.利用资源包，合作阅读、筛选信息，共同完成“国家探究护照”上的信息搜集部分。过程中用英语进行简单交流（如：“Look,thecapitalis…”,“What’sthisinEnglish?”,“Let’swritethisdown.”）。

  3.完成整合的听力与读写微任务，将其作为本项目信息搜集与计划制定的参考和练习。

  设计意图：将传统的静态练习转化为动态的、有目的的探究活动的一部分。学生在真实的信息需求驱动下进行听、读、写活动，语言技能训练与内容知识获取同步发生。合作学习促进生生互动，实现语言实践的最大化。

  （二）计划制定与成果构思(15分钟)

  教师活动：

  1.旅行计划制定指导：引导各小组基于搜集的信息，讨论并制定一个简单的“三日文化体验计划”。提供句型框架：“OnDay1,we’llvisit/goto…We’llsee…OnDay2,…”。鼓励加入创意活动，如“trylocalfood”,“watchatraditionalshow”。

  2.成果形式选择与设计：提供两种成果形式供小组选择：A.手工绘制“国家推广海报”；B.撰写“推广短视频脚本”（分场景、旁白）。展示简单的范例或结构图（海报需包含国家名称、核心信息、特色图片、宣传语；脚本需包含场景、画面描述、英文旁白）。

  3.过程性评价介入：教师巡视，关注小组合作情况，并提醒学生可以参考“Tickingtime评价表”中的行为描述来检视自己当前的工作。例如，询问：“Areyouusing‘will’totalkaboutyourplan?（对照标准二）”“Doeseveryonehaveajobinyourgroup?（对照标准三）”

  学生活动：

  1.小组讨论，运用将来时态共同起草旅行计划，并记录在学习单上。

  2.协商选择成果形式（海报或脚本），并开始进行初步设计构图或撰写草稿。

  3.在教师提醒下，有意识地对标评价标准，调整和优化小组工作。

  设计意图：将语言输出（计划制定）与创造性产出（海报/脚本设计）相结合，满足不同学习风格学生的需求。过程性评价的适时介入，将评价转化为学习工具，引导学生自我监控与调整。

  第三阶段：成果展示与评价(Post-Project)（约20分钟）

  （一）成果展示与交流(12分钟)

  教师活动：

  1.组织“国际文化周展播会”。为每组分配3-4分钟的展示时间。

  2.设定观众任务：每位学生作为“评委”和“学习者”，在听其他组展示时，需至少记录一个“令人印象深刻的事实”和一个“我想提的问题”。

  3.主持展示过程，控制时间，并在每组展示后，引导观众提问或给予积极反馈（“Whatafunfact!”“Iloveyourideaofvisiting…”）。

  学生活动：

  1.小组代表（或全员分工）上台展示成果。若为海报，则一边展示一边用英文介绍；若为脚本，则分角色朗读旁白或进行简单表演。

  2.观众认真聆听，完成记录任务，并在展示后踊跃提问或表达赞赏。

  设计意图：提供公开展示的舞台，提升学生的成就感和语言表达自信心。设置观众任务，确保倾听的有效性，促进组间学习与思维碰撞。

  （二）多维评价与反思(8分钟)

  教师活动：

  1.引导评价：展示环节结束后，引导学生回到“Tickingtime升级版评价表”。

  2.组织评价活动：

  *自评与组内互评：给予2分钟，小组成员首先个人自评，然后基于合作过程进行组内互评，在评价表上标注。

  *组间互评：基于观众记录，邀请几位学生分享他们听到的“最有趣的事实”或提出“最有价值的问题”，这本身就是一种对展示组的积极评价。

  *教师评价：教师基于巡视观察和展示表现，给予每小组整体性、发展性的口头评价，并回收评价表进行课后审阅与记录。

  3.聚焦反思：提问引导学生反思：“Whatdidyoulearnaboutthecountry?Whatdidyoulearnaboutworkinginateam?Whichpartwasthemostchallengingforyou?Howdidyousolveit?”

  学生活动：

  1.认真进行自评和组内互评，诚实反思自己在项目中的表现。

  2.参与组间互评分享，欣赏他人成果。

  3.在教师引导下，思考并尝试回答反思性问题，深化学习体验。

  设计意图：实施多元评价，将评价权部分交给学生，培养其自我反思与客观评价的能力。通过反思性问题，引导学生回顾学习过程，提炼方法，认识不足，促进元认知发展。

  第四阶段：总结迁移与拓展(SummaryExtension)（约10分钟）

  教师活动：

  1.单元总结与升华：借助最初绘制的思维导图，教师带领学生回顾本单元从学习国家知识，到运用知识完成一个完整项目的历程。强调：“Everycountryhasitsuniquebeautyandinterestingstories.LearningEnglishopensawindowforustoseethewonderfulworld.”

  2.文化比较与家国情怀引导：提出问题：“Afterlearningaboutthesecountries,whatdoyouthinkmakesourmotherland—China—especiallyinteresting?”鼓励学生用英语简单说出中国的特色（如：theGreatWall,pandas,longhistory,deliciousfoodfromdifferentregions）。播放一段简短、精美的中国各地风光视频作为结尾。

  3.拓展任务布置：作为可选拓展作业，请学生：

  *（基础）根据课堂展示和评价，完善本组的推广海报或脚本。

  *（提升）选择课堂上另一个小组介绍的国家，为其设计一张明信片，并用英文写一两句话表达想去的愿望或觉得有趣的点。

  *（探究）与家人分享今天学到的关于某个国家的有趣事实，并尝试用中文或英文查找更多信息。

  学生活动：

  1.跟随教师总结，梳理单元学习收获。

  2.思考并表达中国的有趣之处，在观看中国风光视频中增强文化认同与自豪感。

  3.记录拓展作业，根据自身兴趣和能力选择完成。

  设计意图：进行单元整体回顾，升华主题意义。通过中外文化比较，自然融入家国情怀教育，实现学科育人。分层拓展作业满足不同学生需求，将学习从课内延伸至课外。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

  [左侧区域：项目任务驱动]

  主题：BeaLittleCulturalAmbassador!

  任务：CountryPromotionProject

  成果：Poster/VideoScript

  展示：InternationalCultureWeek

  [中间区域：知识/思维支架（随课堂进程生成与丰富）]

  思维导图核心：Aninterestingcountry

  分支：

  -NameNationality(e.g.,Australia->Australian)

  -Language(English...)

  -CapitalCities(Canberra,Sydney...)

  -Symbols(kangaroo,operahou