小学英语六年级下册 Unit 3 过去之旅探究教案

小学英语六年级下册Unit3过去之旅探究教案

一、设计依据与核心理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，锚定英语学科核心素养的落地，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动育人”的课程理念，以“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”为内容主线，将语言学习融入对个人生活经历与社会文化的探索之中。本单元以“过去之旅”为核心主题，旨在引导学生通过英语这一语言工具，探讨个人经历、追溯文化足迹，在真实的语言运用情境中，掌握一般过去时的表意功能，发展跨文化沟通能力与辩证看待过去与现在的思维能力。本设计强调学习的过程性、实践性与综合性，倡导采用探究式、合作式学习模式，整合多模态教学资源，搭建从知识建构到能力迁移的支架，最终实现从“学会”到“会用”、“善用”的转变，体现当前语境化、整合化、素养本位的课程改革最高标准。

二、教材分析与学情研判

本单元出自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册第三单元。从知识体系看，它是在学生已初步接触一般过去时（如五年级下册Unit2Myfavouriteseason中涉及过去天气询问）基础上的系统深化与拓展，重点学习规则与不规则动词的过去式形式，以及如何运用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyougothere?”等特殊疑问句结构对过去经历进行完整、有逻辑的询问与描述，是小学阶段对一般过去时态的一次集中、综合的学用实践。

从主题内涵看，本单元超越了简单的语言结构操练，将语言学习与个人生活叙事、地点文化内涵相结合。对话与阅读语篇不仅呈现了公园、夏令营、海边等具体地点，更隐含了对休闲方式、家庭活动、自然体验等文化元素的探讨，为学生从“地点”这一空间维度回溯“时间”上的个人历史与社会历史提供了语言载体。

学情方面，六年级下学期的学生处于小学与初中的衔接阶段，其认知发展正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，抽象逻辑思维开始迅速发展。他们已积累了一定的英语词汇和句型基础，具备初步的自主学习与合作学习能力，对与现实生活紧密相关、富有思维挑战性的任务兴趣浓厚。然而，学生在系统运用时态进行连贯表达、特别是在真实情境中灵活迁移所学进行创造性交流方面仍存在困难。此外，部分学生对不同地域、文化的了解多停留在表面，需要引导其进行有深度的联系与思考。因此，教学设计需在巩固语言形式的基础上，着力创设复杂、开放、有意义的语境，搭建思维支架，鼓励个性化表达与批判性思考，并自然渗透跨文化比较与情感态度价值观的引导。

三、单元整体教学目标

基于核心素养导向，本单元教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能在“分享过去旅行经历”的真实或模拟情境中，听懂、认读并运用本单元核心词汇，如“went,rode,hurt,ate,took,bought,fell”等动词过去式以及“over,labour,mule,Turpan,till,beach,basket,part,licked,laughed”等与地点、活动相关的词汇；能熟练运用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyougothere?Didyou…?”等句型进行准确、流利、得体的问答与叙述；能理解并朗读对话、短文，初步掌握按时间顺序或活动类别描述过去经历的语篇组织方式；能正确书写简短的旅行日记或明信片。

2.文化意识目标：通过了解教材中呈现的新疆、三亚等中国不同地区的风土人情，以及拓展了解的国内外不同旅行目的地文化，学生能增进对祖国地域文化多样性的认识与自豪感，初步了解不同文化背景下休闲活动的特点；能在分享个人经历时，体现对自然环境的关注、对家庭亲情的珍视及积极乐观的生活态度。

3.思维品质目标：通过对比过去与现在活动、分析旅行选择的原因、评价不同经历的价值、创编旅行故事等活动，发展学生的观察与比较能力、分析与推理能力、批判与评价能力以及想象与创造能力。引导学生学会有序、有重点地组织信息，进行逻辑性表达。

4.学习能力目标：通过单元项目式学习，学生能主动利用词典、网络等工具资源解决学习中的语言与文化疑惑；能在小组合作中有效分工、沟通，共同完成探究与展示任务；能制定简单的学习计划，运用思维导图等工具梳理知识；能对自身与他人的表达进行初步评价与反思，养成积极运用英语进行交流的习惯。

四、教学重难点

教学重点：在连贯的语境中理解并综合运用一般过去时的特殊疑问句和陈述句进行关于过去经历的问答与描述；掌握核心动词不规则过去式的音、形、义及其在句子中的应用。

教学难点：在真实或模拟的真实交际中，灵活、准确地选择并运用动词过去式进行连贯、有细节的叙事；理解并初步运用表示时间顺序的连接词（如first,then,next,afterthat,finally）来组织语篇。

五、教学资源与环境

1.多媒体课件：整合图片、音频、动画、短视频，创设生动情境。包含中国及世界著名景点图片、动词原形与过去式配对互动游戏、旅行日记范例动画、背景音乐等。

2.实物教具：世界地图、中国地图、不同旅行纪念品（如明信片、贝壳、特色小工艺品）、单词卡片（动词原形/过去式）、句型条。

3.文本材料：主教材（人教版PEP六年级下册Unit3）、教师自主编写的分级阅读短文（关于不同孩子的假期经历）、空白旅行日记模板、项目学习任务单。

4.数字工具与平台：利用教育类App（如“一起作业”、“口语100”）进行听说练习与测评；使用在线协作平台（如Padlet）建立班级“过去之旅”分享墙；鼓励学生使用简易视频编辑软件（如剪映）制作数字故事。

5.学习环境：教室布置为“旅行分享角”，张贴地图、学生旅行照片；课桌椅按小组合作形式摆放，便于讨论与展示。

六、单元课时安排（总计6课时）

第一课时：启动之旅——初探过去式，畅聊周末行

第二课时：深度问答——掌握疑问句，细询旅程事

第三课时：语篇解码——阅读理脉络，书写初体验

第四课时：综合运用——项目启探究，规划梦想旅

第五课时：创意表达——编演旅行剧，分享多模态

第六课时：展评反思——单元成果展，评价促成长

七、教学过程设计与实施

第一课时：启动之旅——初探过去式，畅聊周末行

（一）热身启动与目标导入（约8分钟）

教师活动：播放一段精心剪辑的、无旁白的短视频，内容涵盖不同人物（包括儿童）在过去时间（通过日历翻页、时钟倒转等特效提示）进行各种活动的片段，如骑车、登山、吃美食、拍照等。视频配以轻快的背景音乐。播放后，教师手持一个复古风格的旅行箱道具走进学生中间。

学生活动：观看视频，被画面和音乐吸引，初步感知内容。对教师的道具产生好奇。

设计意图：利用多模态输入强效激趣，无语言画面引导学生聚焦“过去活动”这一概念。旅行箱道具直观引出本单元“旅行”主题，营造沉浸式氛围。

评估反馈：观察学生观看视频时的反应及对道具的关注度，判断其兴趣是否被激发。

（二）新知呈现与语境建构（约15分钟）

教师活动：

1.从旅行箱中逐一“取出”（实为展示图片卡）视频中出现的活动图片，贴在黑板上。针对每张图片，教师用丰富的肢体语言和表情说：“Look!Ihaveapicture.Herodeabikelastweekend.”“Andthisone.Sheateyummyfood.”同时，在图片下方对应贴上词组卡“rodeabike”,“ateyummyfood”，并用不同颜色笔将动词过去式“rode”,“ate”标出。

2.引导学生观察这些动词形式的变化，提问：“Whatdoyoufindaboutthesewords?‘Ride’becomes‘rode’,‘eat’becomes‘ate’.”引入术语“pasttense”（过去式），并简单说明用于谈论过去发生的事情。

3.利用课件动态呈现更多动词原形与其过去式的配对（如go-went,take-took,buy-bought,fall-fell），通过分组跟读、男女生互读、高低声读等多种游戏化方式进行音形义的初步感知与记忆。

学生活动：观看教师演示，尝试理解图片与语言的联系。跟读新词组，观察并发现动词形式的变化规律。参与游戏化朗读，积极记忆。

设计意图：在清晰、有趣的语境中自然呈现核心词汇与语法现象，避免孤立讲授。通过对比观察，引导学生主动发现规律，培养探究意识。游戏化操练增加趣味性，降低记忆负担。

评估反馈：通过指名读、小组读，检查学生对核心动词过去式发音的掌握情况。

（三）控制性练习与初步输出（约12分钟）

教师活动：

1.“记忆大挑战”游戏：课件快速闪现活动图片，学生需抢答说出对应词组，如“Herodeahorse.”

2.“周末调查员”迷你任务：教师示范：“Lastweekend,Iwenttothepark.Itooksomephotos.”然后发给每位学生一张调查表，上面有若干同学名字。学生在教室走动，用“Whatdidyoudolastweekend?”互相询问，并用词组或简单句记录，如“Ming:readabook”。

学生活动：积极参与抢答游戏。运用刚学的句型进行简单的生生互动调查，并做记录。

设计意图：通过游戏巩固词汇识别与快速反应能力。创设简单的真实交际任务，促使学生在有信息差的对话中初步运用所学进行交流，体验语言功能。

评估反馈：巡视聆听学生对话，记录普遍性的发音或用法错误，为后续反馈做准备。

（四）小结拓展与作业布置（约5分钟）

教师活动：

1.邀请几位学生分享调查到的有趣周末活动。

2.总结本课重点：学习了一些描述过去活动的动词过去式。

3.布置分层作业：

1.4.基础性作业：绘制“我的上周活动”迷你漫画（3-4格），并用所学动词过去式给每幅图配一句话。

2.5.拓展性作业：尝试用手机录音功能，用2-3句话描述自己上周末做的一件事。

学生活动：分享发现。明确作业要求。

设计意图：通过分享让学生体验成就感。分层作业满足不同层次学生需求，基础作业巩固书写，拓展作业鼓励口头输出。

评估反馈：回收调查表，了解学生互动任务完成情况。

第二课时：深度问答——掌握疑问句，细询旅程事

（一）复习导入与情境深化（约7分钟）

教师活动：利用课件展示几位知名卡通人物（如孙悟空、艾莎等）模糊的背影和地点线索，创设“猜猜他们假期去了哪”的谜题情境。引导学生用上节课所学尝试猜测：“MaybeMonkeyKingwentto…Herodeacloud.”

学生活动：根据线索调动旧知，进行猜测性表达，复习动词过去式。

设计意图：以趣味猜谜形式复习，连接新旧知识。将虚构人物引入，拓宽语境，激发想象力。

（二）核心句型探究与操练（约18分钟）

教师活动：

1.谜底揭晓：呈现卡通人物在某地的完整图片（如艾莎在雪山）。教师扮演小记者，对着图片自问自答：“WheredidElsago?ShewenttotheSnowMountain.Whatdidshedothere?Shemadeasnowpalace.Howdidshegothere?Shewenttherebymagic.”将三个核心问句“Wheredid…go?”“Whatdid…do?”“Howdid…gothere?”醒目地呈现在黑板上。

2.句型解构与朗读：带领学生分析问句结构，重点讲解助动词“did”的用法。通过升降调模仿、轻重读强调等方式进行问答句对的朗读训练。

3.“信息差”配对活动：准备两套卡片，A套为人物及其目的地图片（如MikeinShanghai），B套为对应的活动与交通方式详细信息（如visitedtheBund,wentbyplane）。学生两两一组，一人持A卡，一人持B卡，通过互相提问获取完整信息，并合作向全班报告。

学生活动：观察教师示范，理解新句型的功能与结构。进行朗读练习。积极参与配对活动，在必须使用目标句型才能完成任务的驱动下进行密集对话练习。

设计意图：在连贯的趣味情境中自然引出核心句型，体现其交际价值。通过结构分析夯实语言基础。设计具有真实交际需求（信息差）的任务，迫使学生在练习中准确运用问句获取信息。

评估反馈：巡视小组活动，重点关注学生问句使用的准确性与完整性。收集小组报告，评估信息整合与陈述能力。

（三）意义协商与综合对话（约12分钟）

教师活动：

1.播放教材主对话（Let’stalk）动画第一遍，要求学生只听，找出对话人物谈论的假期地点。

2.播放第二遍，出示任务：填写思维导图，中心为“John’sholiday”，分支为“Where”,“What”,“How”。

3.引导学生跟读、分角色朗读，关注语音语调。

4.创设“班级假期分享会”情境：教师先分享自己的一个简短假期经历，然后邀请学生志愿者上台接受“小记者”（由教师或学生担任）的采访，使用三个核心问句进行。

学生活动：听对话获取关键信息，完成思维导图。练习朗读。在真实班级情境中，或作为分享者或作为记者，运用所学进行相对完整的对话交流。

设计意图：将教材对话作为听力理解和语言范本，利用思维导图工具培养学生抓取关键信息、结构化处理信息的能力。创设贴近学生生活的真实分享情境，促进语言从操练向初步运用的过渡。

评估反馈：通过思维导图检查听力理解效果。观察“分享会”中的对话表现，给予即时鼓励与提示。

（四）总结与作业（约3分钟）

教师活动：总结本课重点句型。布置作业：选择一位家人或朋友，用今天学到的三个问题采访他们上一次的出行经历，并简单记录。

学生活动：明确作业要求。

设计意图：将英语学习延伸至家庭，在真实人际互动中巩固语言，同时增进亲情与友情。

评估反馈：下节课初通过提问检查作业完成情况。

第三课时：语篇解码——阅读理脉络，书写初体验

（一）读前预测与词汇铺垫（约10分钟）

教师活动：展示课文主阅读篇章（Let’sread）的标题与配图（吴一凡的日记），但不显示正文。提出问题引导学生预测：

1.What’sthis?(Adiary)

2.Whowroteit?(WuYifan)

3.Lookatthepictures.Wheredidhego?(Sanya,beach)

4.Howdidhefeel?(Happy,excited)

5.利用图片和动作，预教部分生词，如“beach”,“basket”,“licked”,“laughed”。

学生活动：观察图片与标题，利用已有知识和图片线索进行预测。学习新词汇。

设计意图：激活学生背景知识，激发阅读兴趣。预教关键生词，扫除阅读障碍，培养根据上下文和插图猜测词义的意识。

（二）读中理解与策略指导（约15分钟）

教师活动：

1.第一遍默读：要求学生快速默读全文，验证读前预测，并回答一个整体性问题：“WasWuYifan’sholidayfun?Why?”

2.第二遍细读：设计分层阅读任务单。

1.3.任务一（基础）：找出日记中描述活动的所有动词过去式，并圈出。

2.4.任务二（进阶）：将日记内容按时间顺序（上午、下午）或活动类型（玩、吃、感受）进行归类整理。

3.5.任务三（挑战）：回答深层理解问题，如“Whydidtheylaugh?”“HowdoyouknowWuYifanenjoyedtheholiday?”

6.引导学生关注日记的格式（日期、天气、正文）和连接词（如inthemorning,then,afterthat）。

学生活动：进行默读和细读，完成相应层次的阅读任务。在教师引导下分析文本结构与语言特点。

设计意图：训练不同的阅读技能（略读、扫读、细读）。分层任务满足差异，让所有学生都能参与并有所得。引导学生关注语篇特征，为书写输出做准备。通过深层问题发展思维品质。

评估反馈：通过巡视和任务单的完成情况，了解各层次学生的阅读理解程度。

（三）读后迁移与书写支架（约12分钟）

教师活动：

1.组织学生复述吴一凡的一天，可借助之前整理的归类信息作为提示。

2.呈现一篇教师写的“下水文”日记（关于一次公园野餐），引导学生分析其结构（格式、开头、事件顺序描述、结尾感受）。

3.提供写作支架（worksheet）：左侧是提示性问题（Where?Whowith?Whatactivities?Howdidyoufeel?），右侧是可用于描述感受的形容词库（happy,excited,tired,wonderful…），下方是连接词库。

4.启动课堂写作：学生开始起草自己的“一次难忘的日间活动”日记（不一定是长途旅行）。

学生活动：参与复述，学习范文。利用写作支架，开始构思并起草自己的日记。

设计意图：从读到说再到写，搭建循序渐进的语言输出阶梯。通过范文示范和支架提供，降低写作焦虑，帮助学生有章可循地组织内容、丰富表达。

评估反馈：在学生起草过程中进行个别指导，解决共性问题。

（四）作业布置与延伸（约3分钟）

教师活动：要求学生课后完成日记的撰写与美化（可配图）。预告下节课将启动一个有趣的旅行规划项目。

学生活动：明确任务。

设计意图：将完整的写作任务延伸到课后，给予学生充足时间。预告新项目，维持学习期待。

第四课时：综合运用——项目启探究，规划梦想旅

（一）项目发布与入项活动（约10分钟）

教师活动：隆重发布单元核心项目——“‘过去与未来’旅行策划家”。播放一段融合历史遗迹（如长城、金字塔）与未来感城市（如科幻电影中场景）的混剪视频。提出驱动性问题：“如果有一台时光机，可以带你去任何‘过去’（已发生）的时间点旅行，你会选择去哪里？为什么？请为你和你的团队规划一次有意义的‘时光之旅’，并最终进行创意展示。”

展示项目最终成果要求：一份图文并茂的“旅行策划案”（海报或PPT）和一份不超过3分钟的创意展示（如模拟旅行vlog、情景剧、导游解说等）。

学生活动：观看视频，被宏大主题吸引。聆听项目要求，激发兴趣和想法。

设计意图：以富有吸引力的项目驱动整个单元后半段的深度学习。驱动性问题融合了“过去”的单元主题与“选择与规划”的高阶思维，具有开放性和挑战性。

（二）知识回顾与资源提供（约8分钟）

教师活动：引导学生回顾前几课所学，明确哪些语言知识（询问与描述过去地点的句型、动词过去式、日记要素）可以在项目中运用。提供资源支持：

1.语言支架手册：汇总本单元核心句型和词汇，以及可能用到的扩展句型（如Itwas…Wesaw…）。

2.信息搜索指南：推荐适合学生的中英文网站、书籍，介绍如何安全、有效地查找关于历史地点或过去某个时代的信息。

3.团队合作角色建议单（如组长、资料员、设计师、汇报员等）。

学生活动：在教师引导下建立旧知与新项目的联系。了解可用的资源和支持。

设计意图：帮助学生建立知识与任务的关联，明确语言工具的用途。提供多维支架，赋能项目探究，培养学生资源利用与团队协作能力。

（三）小组组建与初步规划（约17分钟）

教师活动：

1.指导学生组建4-5人的异质小组（考虑语言能力、性格、特长等）。

2.发放项目规划单，指导各小组进行第一次团队会议，讨论并初步确定：

1.3.旅行目的地（过去的时间与地点）：例如，“2018年的北京奥运会场馆”、“唐朝的长安城”、“我爸爸小时候的家乡”。

2.4.旅行理由：为什么选择这里？想了解或体验什么？

3.5.初步分工。

6.在各组间巡视，提供咨询，鼓励大胆想象，同时引导思考的合理性。

学生活动：组建小组，热烈讨论。在规划单上记录初步想法，进行分工。

设计意图：通过结构化的小组启动任务，让项目探究立即进入实践阶段。教师的引导确保讨论聚焦且富有成效。

评估反馈：通过项目规划单的填写情况和巡视中的对话，了解各组的构思进度与合作状态。

（四）作业与下一步安排（约5分钟）

教师活动：要求各小组课后完成：

1.进一步收集所选目的地的基本信息（至少3个关键点）。

2.构思旅行中“可能做的2-3件主要事情”。

3.用英语准备一段小组介绍，下节课简要分享旅行创意。

学生活动：记录任务，明确课后小组合作内容。

设计意图：将项目探究延伸至课外，保持学习连贯性。任务具体可操作，为下节课的分享和深化做准备。

第五课时：创意表达——编演旅行剧，分享多模态

（一）小组创意分享与互评（约15分钟）

教师活动：组织“旅行创意快闪”活动。每个小组有90秒时间，用英语向全班简要介绍他们的“时光之旅”目的地和理由。其他小组和教师使用简单的评价表（内容是否清晰、语言是否用到过去时、创意是否有趣）进行星级评价。

学生活动：小组代表进行限时分享。其他小组认真聆听并评价。

设计意图：提供阶段性展示机会，锻炼口语表达与概括能力。通过同伴互评促进倾听与学习。

评估反馈：收集评价表，了解各组的初步成果和相互学习情况。

（二）语言聚焦与深度加工（约15分钟）

教师活动：基于各组的分享，提炼出学生表达中出现的共同语言需求或问题，进行集中讲解或强化。例如：

1.如何更生动地描述地点：“Itwashuge/busy/ancient…”

2.如何更流畅地叙述活动顺序：“First,we…Then,we…Finally,we…”

3.如何表达想象性的“经历”：“Weimaginedwewere…Wefeltasif…”

随后，给予各小组20分钟“加工时间”，专门用于完善策划案中的英文描述部分，并开始构思最终展示的形式（选择vlog、戏剧、解说等）。

学生活动：接受语言点拨。小组利用时间深化内容，讨论展示形式，分配台词或拍摄任务。

设计意图：基于真实需求进行语言教学，提高教学的针对性和有效性。提供整块时间让学生深入合作，推进项目实质性进展。

评估反馈：在小组加工期间进行针对性辅导。

（三）展示排练与技术支持（约10分钟）

教师活动：提供必要的技术支持，如演示如何用平板电脑拍摄简单场景、如何查找合适的背景图片或音乐。鼓励各小组进行片段式排练。巡回指导，重点关注语言运用的准确性和展示的创意性。

学生活动：小组进行排练，尝试使用不同的展示手段。

设计意图：将语言学习与多媒体技能、艺术表现力相结合，促进多模态素养发展。排练过程是语言内化与团队磨合的关键环节。

评估反馈：观察排练过程，给予即时反馈和建议。

第六课时：展评反思——单元成果展，评价促成长

（一）项目成果展示会（约25分钟）

教师活动：举办正式的“时光之旅策划展”。设置简单的展示区，邀请部分其他学科教师或家长代表作为嘉宾（如可能）。每组按抽签顺序进行不超过3分钟的最终成果展示。强调观众礼仪。

学生活动：小组以选定的形式进行精彩展示。其他学生作为观众认真观看，并可准备一个问题向展示小组提问。

设计意图：创设正式、庄重的展示平台，让学生体验完整的项目周期，提升成就感与综合能力。提问环节增加互动深度。

评估反馈：结合过程性观察和最终展示，进行综合评价。

（二）多元评价与反思（约10分钟）

教师活动：引导学生开展多元评价：

1.小组自评：根据项目之初制定的目标，反思合作与成果的得失。

2.组间互评：从“内容”、“语言”、“创意”、“合作”等方面进行投票或评价。

3.教师点评：从学科核心素养发展的角度，肯定各组的亮点，指出共性的进步与待改进之处。发放单元学习反思单，要求学生从“我学会的语言”、“我提升的能力”、“我印象最深的活动”、“我的下一步目标”等方面进行个人反思。

学生活动：参与评价，填写反思单。

设计意图：评价不仅是评判，更是重要的学习过程。引导学生通过评价和反思，实现元认知发展，明确未来方向。

（三）单元总结与拓展延伸（约5分钟）

教师活动：简要总结整个单元的学习旅程，强调“过去”不仅是语法时态，更是承载记忆、历史和文化的维度。鼓励学生保持好奇心，继续用英语记录和分享自己的生活故事，探索更广阔