初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》新型教学设计（统编版·）

初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》新型教学设计（统编版·安徽专版）

一、教学背景与设计理念

【非常重要】本设计基于2025-2026学年统编版七年级下册新教材第二单元“家国情怀”主题，精准对接安徽地区初中语文教学实际与中考命题趋势。第二单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素聚焦于“精读涵泳，把握抒情方式，学习批注阅读”。魏巍的《谁是最可爱的人》作为一篇经典的战地通讯，跨越时空，以其真挚的情感、典型的事例和夹叙夹议的笔法，生动再现了抗美援朝志愿军战士的崇高精神。针对当前七年级学生与历史存在“时代隔膜”的现状，本设计以新课标“学习任务群”理念为引领，倡导“以情促读，以读悟写，读写结合”。通过创设真实情境、设计进阶式学习任务，引导学生穿越文字的屏障，不仅读懂“可爱”的表层含义，更要探究其深层的精神内核，同时紧密结合安徽中考“重视情感体验与价值观引领”的考查特点，将文本解读与立德树人根本任务深度融合。

二、教学目标与核心素养定位

【基础】1.语言建构与运用：查阅工具书，识记并理解“坚韧、淳朴、谦逊、豁亮”等词语；有感情地朗读课文，感受人称变换（第一人称、第二人称、第三人称）对情感表达的作用。

【重要】2.思维发展与提升：学习通讯文体“以事写人”的选材艺术，通过圈点批注，分析文中三个典型事例（松骨峰战斗、马玉祥火场救童、防空洞访谈）的不同角度及其内在逻辑，探究作者选材的匠心。

【高频考点】3.审美鉴赏与创造：品味文章叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的艺术效果；学习运用排比、反复等修辞手法增强语言感染力的技巧，并能进行片段仿写。

【热点】4.文化传承与理解：深刻理解志愿军战士的“英雄主义、国际主义、爱国主义”精神内涵，跨越时空与“最可爱的人”对话，涵养家国情怀，树立正确的英雄观和偶像观。

三、教学重难点与创新突破

【难点】1.重点：通过批注阅读和小组合作，归纳三个事例如何从“恨（对敌）、爱（对民）、情（对国）”三个维度立体塑造志愿军战士的英雄群像。

【难点】2.难点：设身处地地体会志愿军战士在极端艰苦条件下的内心世界，理解“我们的光荣”这种超越物质享受的精神追求，从而消解时代隔膜，产生情感共鸣。

【创新点】3.跨学科视野：引入历史学科的抗美援朝战争史实（如长津湖、上甘岭战役背景），结合道德与法治学科关于“人生价值”的探讨，构建立体认知框架。同时，借鉴“项目式学习”理念，设计“为新时代最可爱的人写推荐词”的拓展任务。

四、教学方法与准备

1.教法：任务驱动法、情境创设法、主问题引领法、比较阅读法。

2.学法：批注阅读法、小组探究法、朗读涵泳法、读写结合法。

3.准备：

教师：制作多媒体课件（含经典历史影像片段、电影《长津湖》剧照、配乐朗诵音频）；搜集抗美援朝相关史料及魏巍创作背景故事；设计“预习任务单”和“课堂探究评价表”。

学生：预习课文，借助注释和工具书扫清字词障碍；利用网络或书籍了解抗美援朝战争的基本史实；尝试用一句话概括文中所写的三个故事。

五、教学实施过程（核心环节，详案）

【重要】课时安排：两课时

第一课时：初识“可爱”，理清文脉

（一）情境导入，唤醒“可爱”记忆

1.激趣引入：播放一段精心剪辑的视频（包含喀喇昆仑戍边烈士陈祥榕“清澈的爱，只为中国”的访谈片段、安徽籍抗洪抢险战士奋战一线的画面、以及电影《长津湖》中“冰雕连”的震撼镜头）。视频结束后，教师深情提问：“同学们，看着这些画面，你的脑海中会浮现出哪个词语？谁是你心中‘最可爱的人’？”引导学生自由发言，从身边的亲人、老师延伸到军人、英雄。

2.揭题解题：今天，让我们把目光投向七十多年前的那场立国之战——抗美援朝战争。跟随作家魏巍的笔触，去认识一群在那个时代被亿万国人称为“最可爱的人”的英雄群体。【基础】板书课题《谁是最可爱的人》，引导学生解读标题。提问：“这个标题好在哪里？”明确：以问句设题，引发读者思考，制造悬念；“最可爱”三个字，既通俗又饱含深情，奠定了全文的感情基调。

（二）预习检测，整体感知

1.检查字词：屏显重点词语，学生认读并解释。如“坚韧（rèn）、淳（chún）朴、谦逊（xùn）、豁（huò）亮、过瘾（yǐn）、摁（èn）倒、掰（bāi）断”等。【基础】强调易错字音字形，尤其是安徽方言区易混淆的读音。

2.背景速览：请学生根据预习，简要介绍抗美援朝战争及作者魏巍。教师补充关键信息：1950年10月，中国人民志愿军跨过鸭绿江，在装备极其落后的情况下，与以美国为首的“联合国军”展开了艰苦卓绝的战斗。魏巍作为随军记者，三次赴朝，在炮火中与战士们同吃同住同战斗，写下了这篇感动中国的通讯。1951年4月11日，《人民日报》头版头条发表此文，毛主席阅后批示“印发全军”。【热点】这段历史不仅是语文课的背景，更是中华民族走向伟大复兴的基石。

（三）速读梳理，把握内容

1.任务驱动：请同学们快速浏览课文，完成以下任务：【重要】

（1）文中具体写了哪几个事例？试用简洁的语言（最好是小标题）概括。

（2）找出文中直接抒发作者情感、对志愿军战士进行议论和评价的段落。

2.学生自主阅读，圈点勾画。教师巡视指导。

3.交流展示，归纳概括：

（1）引导学生概括三个事例，并板书：

事例一：松骨峰战斗（或“书堂站战斗”）——一场壮烈的搏斗。

事例二：马玉祥火场救儿童——一次英勇的救援。

事例三：防空洞里的访谈——一段深情的对话。

（2）明确文中抒情议论的段落：主要集中在第2、3段（引出“最可爱的人”）和第14、15段（总结升华，赞美战士）。

（四）聚焦选材，初探匠心

1.探究问题：【重要】“作者为什么要选这三个事例？它们分别从哪些角度来展现志愿军的‘可爱’？”

2.小组合作探究：将全班分为三个大组，每组重点深究一个事例。

（1）第一组（松骨峰战斗）：关注群体形象。找出描写战斗惨烈的词语（如“抱、掐、摁、衔、扣”等动词），思考这些描写表现了战士们怎样的精神？（对敌人的无比仇恨，英勇无畏、视死如归的革命英雄主义气概。）

（2）第二组（马玉祥救儿童）：关注个人事迹。找出描写马玉祥外貌、心理、动作的句子。他为何冲进火海？（对朝鲜人民的深切关爱，纯洁高尚的国际主义精神。）

（3）第三组（防空洞访谈）：关注内心世界。分析战士的“三问三答”。面对艰苦的生活，战士是如何理解的？（“只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。”——展示了他们深厚的爱国主义情怀和乐观主义精神。）

3.各组代表汇报，教师引导归纳：三个事例，从“对敌、对民、对国”三个维度，有群体有个人，有行动有思想，全方位、立体化地揭示了志愿军战士“最可爱”的精神内核。板书：英雄主义、国际主义、爱国主义。

（五）结课与作业

1.结课：三个事例，如同一组蒙太奇镜头，让我们初步触摸到了英雄们滚烫的灵魂。下节课，我们将深入文字肌理，看看魏巍是如何用他的如椽大笔，让这些英雄形象跃然纸上，感动了几代人的。

2.作业：

（1）熟读课文，任选一个你最感动的事例，尝试有感情地朗读。

（2）思考：这三个事例的顺序能否调换？为什么？

第二课时：深悟“可爱”，读写融通

（一）回顾导入，切入核心

1.回顾导入：上节课我们梳理了三个典型事例，知道了志愿军战士的可爱在于他们身上闪耀的英雄主义、国际主义和爱国主义光辉。这节课，我们将潜入文本深处，探究这篇经典通讯的“感染力密码”。

（二）探究写法，解锁“感染力密码”

【高频考点】主问题：魏巍是如何让这篇通讯产生如此巨大的感染力的？请同学们从“表达方式、修辞手法、人称变换”等角度，再次细读课文，进行批注式阅读。

1.赏析“组合拳”——多种表达方式的综合运用。

（1）引导学生关注第5段（松骨峰战斗）。先让学生找出记叙和描写的句子（交代时间、地点、人物、事件的经过，细致刻画战士们的动作和姿态）。再找出抒情和议论的句子（“朋友们，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？”）。

（2）讨论：如果去掉这些抒情议论，效果会怎样？（明确：记叙和描写是基础，让故事真实可感；抒情和议论是灵魂，直接点明主旨，引发读者共鸣，将读者的情感推向高潮。）这种“夹叙夹议”手法的运用，是本文成为经典的关键。

2.品味“修辞格”——排比与反复的抒情效果。

（1）【重要】聚焦文章最后一段（第15段）。齐读：“亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆、提着书包走向学校的时候，当你坐到办公桌前开始这一天工作的时候，当你往孩子口里塞苹果的时候，当你和爱人一起散步的时候……朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？”

（2）分析：这段话运用了什么修辞手法？（排比）描绘了哪些画面？（工人、农民、学生、干部、父母、夫妻等不同身份的人在和平环境中生活的场景）。作者这样写的目的是什么？（通过描绘和平安宁的生活图景，与前线战士的流血牺牲形成鲜明对比，让读者深切感受到，正是因为有志愿军的守护，我们才能拥有这看似平凡实则无比珍贵的幸福。这里的排比，增强了语势，唤起了所有读者的代入感，使文章的爱国主义情感得到了最广泛、最深沉的共鸣。）

3.体悟“人称变”——拉近情感距离。

（1）【重要】引导学生关注人称变化。文中哪些地方用了“我”？哪些地方用了“你”？哪些地方用了“他们”？

（2）探究：开头用“我”的亲身感受，增强了新闻的真实性；中间三个事例的过渡段和结尾，多次使用“你”（“朋友，当你……”“朋友，你已经知道了……”），将读者直接拉入对话情境，仿佛作者在与每一位读者面对面地倾心交谈，极大地缩短了读者与文本、读者与英雄之间的距离，让人倍感亲切、诚恳。

（三）深度思辨，探究选材逻辑

1.探究顺序：【难点】三个事例的顺序能否调换？为什么？

2.学生讨论，教师点拨。明确：不能调换。三个事例有着严密的内在逻辑：松骨峰战斗（对敌狠）——马玉祥救儿童（对民爱）——防空洞访谈（对国忠）。前两个事例是行为表现，第三个事例是思想根源。因为有了对祖国和人民的深沉的爱（爱国主义），才会有对敌人的恨（英雄主义）和对朝鲜人民的关怀（国际主义）。从具体行为到内心世界，层层深入，构成了一个不可分割的整体。这体现了魏巍选材和组材的高超艺术。

（四）拓展延伸，致敬“新时代最可爱的人”

【热点】1.迁移思考：时光流转，硝烟散去。在今天的和平年代，谁又是我们心中“最可爱的人”？

2.素材链接：教师呈现图片与文字资料——

（1）抗击新冠疫情中，84岁的钟南山院士逆行武汉，无数白衣天使“以生命赴使命”。

（2）脱贫攻坚战场上，将生命定格在扶贫路上的黄文秀等1800多名同志。

（3）加勒万河谷冲突中，张开双臂、寸步不让的戍边英雄祁发宝、陈红军、陈祥榕、肖思远、王焯冉。

（4）【安徽专版】安徽籍“全国道德模范”和“中国好人”，如扎根基层、无私奉献的基层干部，或是在平凡岗位上做出不平凡业绩的劳动者（如合肥燃气集团维修工徐辉等）。

3.项目化学习任务（课内片段练习）：请同学们模仿《谁是最可爱的人》的写法，运用“典型事例+夹叙夹议”的方法，选取一个角度，为“新时代最可爱的人”写一段100字左右的推荐词或颁奖词。

要求：

（1）选定一个人物或一个群体。

（2）概述其最感人的一个典型细节或事例。

（3）用抒情议论的句子点明其“可爱”之处。

4.写作与展示：

学生当堂写作，5-8分钟后进行交流展示。教师点评，重点关注是否运用了本课所学写法，如细节描写是否传神，议论抒情是否真挚。

（五）课堂总结，升华主题

1.总结：同学们，从魏巍笔下的志愿军战士，到今天我们身边涌现出的英雄模范，时代在变，岗位在变，但那种为了祖国和人民挺身而出、无私奉献的精神血脉，始终在中华儿女身上赓续传承。课文中的志愿军战士说：“我们的光荣就在这里。”今天，我们要说：我们的责任，也在于传承这份光荣。希望大家带着这份感动与思考，去发现身边的“可爱”，并努力成为一个对社会、对国家有用的“可爱”的人。

2.齐读：全体起立，再次齐读课文最后一段（从“亲爱的朋友们……”到篇末），在激昂的诵读声中结束本课。

六、板书设计（结构化呈现）

谁是最可爱的人（魏巍）

【通讯·家国情怀】

一、典型事例→精神品质（立体群像）

松骨峰战斗——英雄主义（对敌狠）↙

火场救儿童——国际主义（对民爱）→爱国主义（思想基础）

防空洞访谈——爱国主义（对国忠）↖

二、感染力密码→写作技法（融情于文）

表达方式：记叙描写+抒情议论（夹叙夹议）

修辞手法：排比反复（营造画面，引发共鸣）

人称变换：我（真实）、你（亲切）、他们（客观）

七、作业设计与评价反馈

（一）基础性作业（面向全体）：

1.完成《绿卡初中创新题》本课“基础积累”与“课内精读”部分。

2.摘抄文中你最感动的3-5个句子，并简要写出批注。

（二）拓展性作业（分层选择）：

【高频考点】1.比较阅读：课外阅读魏巍的《依依惜别的深情》或王树增的《朝鲜战争》节选，比较其与本文在写法上的异同。

【跨学科】2.历史寻访：与家人或朋友一起观看一部抗美援朝题材电影（如《长津湖》《狙击手》《上甘岭》），并结合历史课本所学，写一篇300字左右的观后感，谈谈你对“抗美援朝精神”的新认识。

【创新实践】3.班级将举办“我心中的时代偶像”主题班会，请结合本课学习及你对新时代英雄的了解，制作一份PPT或手抄报，推荐一位你心目中的“最可爱的人”。

八、教学反思与预设

1.时代隔膜的化解：针对学生对“防空洞访谈”中战士的乐观不易理解的问题，将通过补充当时敌我双方后勤