小学三年级英语下册Unit 34整合教学教案

小学三年级英语下册Unit3-4整合教学教案

一、教学理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，打破传统单课教学的壁垒，对译林版（三年级起点）三年级下册Unit3《Isthisyourpencil?》与Unit4《Where’sthebird?》进行结构化整合与重构。教学设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进”的原则，以“校园生活与空间探索”为核心主题，整合“物品归属询问”与“方位表达”两大功能项目，旨在引导学生在真实的、连贯的语境中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。核心理论依托包括：克拉申的可理解性输入假说，强调在i+1的语境中自然习得语言；任务型语言教学法，通过完成有意义的交际任务驱动语言学习；以及多元智能理论，设计多样化的活动满足不同学习风格学生的需求。

二、教材与学情深度分析

（一）教材整合分析

Unit3的核心语言功能为“确认物品归属”，核心句型为“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”，词汇围绕学校文具（pencil,pen,ruler,rubber,crayon,pencilcase,schoolbag）展开。Unit4的核心语言功能为“描述物品位置”，核心句型为“Where’sthe...?It’sin/on/under/behind...”，词汇涉及方位介词（in,on,under,behind）和常见物品（bird,desk,chair,tree）。两单元在主题上具有内在关联性：寻找物品（Where）自然引出确认归属（Whose）。本整合教学将两单元内容视为一个完整的“问题解决”语篇：发现物品位置不明→询问位置→找到物品→确认物主。通过整合，使语言学习更具逻辑性和现实意义，避免了知识点的孤立与碎片化。

（二）学情分析

教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

1.优势：经过上半学年的学习，已积累少量基本词汇和日常用语，对英语学习保有浓厚兴趣和强烈好奇心。思维活跃，乐于参与课堂活动，善于模仿，敢于表达。

2.挑战：语言积累有限，表达易受母语思维影响。注意力集中时间相对较短，需要高频、有趣的活动转换维持学习投入。对抽象语法规则理解困难，需在大量具象语境中感悟。

3.最近发展区：学生已掌握“Thisis...”、“Ihavea...”等简单句型。本单元整合学习的“一般疑问句”及其回答，以及方位介词的使用，是其语言能力的新增长点。教学设计需搭建清晰脚手架，帮助其从“已知”顺利过渡到“新知”。

三、单元整合教学目标

（一）核心素养导向的教学目标

1.语言能力：

1.2.能在“教室物品寻踪”的真实情境中，熟练听懂、会说、认读Unit3和Unit4的核心词汇。

2.3.能综合运用“Isthis/thatyour...?”和“Where’sthe...?”进行连贯的、有逻辑的问答交流，做到语音语调基本正确，表达基本流利。

3.4.能理解、朗读并表演整合后的对话或故事，能根据提示创编简单的寻物对话。

5.文化意识：

1.6.了解中英文在询问和确认物品归属时表达方式的异同，培养“拾金不昧”的良好品德。

2.7.通过寻找物品的活动，初步建立有序管理个人物品的意识。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、分析场景，发展观察与推理能力，能根据线索推断物品可能的位置和所有者。

2.10.在角色扮演和问题解决任务中，培养简单的逻辑思维和创造性思维能力。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作完成任务，培养团队协作与沟通能力。

2.13.能利用思维导图等工具对两单元知识进行归类与梳理，初步形成结构化知识网络。

3.14.保持积极的英语学习情感，乐于尝试和使用英语解决问题。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：整合运用“Where’sthe...?”和“Isthis/thatyour...?”进行连贯对话；正确理解和使用方位介词in,on,under,behind。

2.教学难点：this与that在语境中的区分；一般疑问句“Isthis/that...?”的语调及否定回答“No,itisn’t.”的连读；方位介词的空间概念建立及综合运用。

四、教学准备

1.多媒体课件：整合两单元内容的主题动画、交互式练习游戏、单词卡片、情境图片、故事视频。

2.实物教具：书包、铅笔、钢笔、尺子、橡皮、蜡笔、铅笔盒、玩具鸟、课桌、椅子模型、小树模型。

3.评价工具：“校园侦探”小组积分榜、个人课堂表现评价印章（形状为小鸟或文具）。

4.学生材料：任务卡、角色扮演头饰、教室平面图活动纸、单词分类磁贴。

五、教学实施过程（共5课时）

第一课时：单元开启与词汇句型初建

课时主题：OurClassroomTreasureHunt(我们的教室寻宝)

教学目标：整体感知单元整合主题，初步感知并理解Unit34的核心词汇和主句型，能在帮助下进行简单模仿。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：歌曲热身《Whereisthetoycar?》（改编自《两只老虎》旋律，融入in,on,under）。

2.导入：教师呈现一个“神秘书包”，创设情境：“Look!Ifoundaschoolbaginourclassroomthismorning.It’snotmine.Whoseschoolbagisit?Andwhat’sinit?Let’sbelittledetectivesandfindout!”

3.设计意图：通过歌曲激活课堂，韵律感知方位词。创设“失物招领”真实情境，激发学生探究兴趣，自然引出本单元整合主题。

Step2:Presentation–VocabularySentencePatterns(20分钟)

1.词汇呈现：从神秘书包中逐一取出物品（pencil,pen...），利用实物和单词卡片，采用“实物直示-正音模仿-集体/个人操练”模式学习Unit3词汇。同时，将物品故意放在椅子下(under)、书包里(in)、课桌上(on)、椅子后(behind)，在呈现物品时自然带出方位介词，初步建立音、形、义、境的联系。

2.句型初建：

1.3.教师拿起一支铅笔问：“Where’sthepencil?”自答：“Oh,it’sunderthechair.”强调介词。

2.4.接着教师问：“Isthisyourpencil,(学生A)?”引导学生尝试回答。教师通过表情和肢体语言示范“Yes,itis.”和“No,itisn’t.”。

3.5.将this与that进行对比演示：手持近处物品用this，指向远处物品用that，辅以距离手势。

6.互动巩固：玩“MagicEyes”游戏。快速闪现物品及其位置的图片（如：aruleronthedesk），学生快速说出：“Aruler!It’sonthedesk.”

7.设计意图：将两单元词汇与句型在统一情境中交织呈现，避免割裂。利用实物操作使语言学习直观化、情境化。游戏化操练保持注意力，实现高频输入。

Step3:PracticeConsolidation(10分钟)

1.活动：小组“ListenandPlace”竞赛。教师发令：“Putthecrayoninthepencilcase.”小组代表用实物操作，最快最准的小组得分。

2.活动：微型对话模仿。利用课件呈现基础对话模型：

A:Where’stherubber?

B:It’sunderthebook.Isthisyourrubber?

A:No,itisn’t.

B:Isthatyourrubber?(指向远处)

A:Yes,itis.Thankyou!

学生分组跟读、模仿。

3.设计意图：通过TPR活动内化方位介词。通过微型对话模仿，初步建立句型间的逻辑关联，为后续综合运用打基础。

Step4:SummaryAssignment(5分钟)

1.总结：师生共同回顾今天发现的“宝物”（词汇）和“侦探工具”（句型）。

2.作业：

1.3.基础作业：听读教材Unit34的Storytime部分，尝试跟读。

2.4.实践作业：用英语向家人介绍自己书包里的3样物品及其大致位置（如：Mypencilisinmypencilcase.）。

第二课时：对话深化与语法感悟

课时主题：FindingtheOwner(寻找失主)

教学目标：深入理解并熟练操练整合后的对话；在语境中感悟一般疑问句的用法及this/that的区别；能进行简单的角色扮演。

教学过程：

Step1:ReviewWarm-up(5分钟)

1.活动：“快速问答”接力。教师展示物品位置图片，学生接力问答：S1:Where’sthebird?S2:It’sinthetree.S1:Isthatyourbird?S2:No,itisn’t.

2.设计意图：快速激活上节课所学，强化句型链接。

Step2:In-depthLearningofDialogue(15分钟)

1.语篇输入：播放根据两单元故事改编的动画视频《TheLostCrayon》。故事梗概：Mike的蜡笔不见了，他询问SuHai蜡笔在哪里，SuHai帮助他在书下找到，然后他们一起询问其他同学是否是蜡笔的主人，最终找到失主LiuTao。

2.理解检测：

1.3.Where’sMike’scrayonatfirst?(It’sunderthebook.)

2.4.IsitSuHai’scrayon?(No,itisn’t.)

3.5.IsitLiuTao’scrayon?(Yes,itis.)

6.语言聚焦：聚焦关键句，进行升降调模仿、连读训练（如：Isthisyour…?No,itisn’t.）。通过动画场景对比，明确this（近指）/that（远指）的使用情境。

7.设计意图：通过改编的整合故事，提供完整、地道的语言输入范例。聚焦语音语调和语法难点，进行针对性突破。

Step3:Role-playDrilling(15分钟)

1.分层朗读：全班分角色朗读→小组内分角色朗读→个人尝试背诵关键句。

2.情景拓展表演：提供更多“失物”场景卡片（如：alostruler,alosttoycar...），小组选择一张，参考对话框架进行改编和表演。

3.语法游戏：“ThisorThat?”教师改变物品与提问者的距离，学生快速反应使用this或that提问。

4.设计意图：通过多层次朗读内化语言。情景拓展表演提供创造性运用语言的机会。游戏化活动化解语法理解的枯燥性。

Step4:SummaryAssignment(5分钟)

1.总结：强调询问物品位置和归属的完整对话逻辑链。

2.作业：

1.3.基础作业：与同伴练习改编后的对话，并录音。

2.4.探究作业：观察生活中“this”和“that”的使用场合，举一个例子。

第三课时：语篇拓展与综合训练

课时主题：AStoryofMessyRoom(乱七八糟的房间故事)

教学目标：能理解并描述稍复杂的物品方位关系；能基于图片或场景进行综合性的问答与描述；初步培养整理收纳的意识。

教学过程：

Step1:Warm-up(5分钟)

1.活动：“Ispywithmylittleeye...”教师描述教室内某物品位置，学生猜测。如：“Ispysomething.It’sonthefloor,undertheteacher’sdesk.Whatisit?”

2.设计意图：训练听力理解和方位信息处理能力。

Step2:ExtendedReadingSpeaking(20分钟)

1.语篇输入：呈现一张“MessyRoom”的图片，图中物品杂乱摆放。教师讲述故事：“ThisisTom’sroom.It’smessy.Tomcannotfindhisthings.Canyouhelphim?”

2.任务驱动：

1.3.问答练习：教师提问，学生根据图片回答。问题从易到难：Whereistheschoolbag?(It’sbehindthedoor.)Isthebasketballunderthebed?(No,itisn’t.It’sonthebed.)

2.4.描述挑战：请学生选择房间中的两到三样物品，尝试用一句话描述其位置。如：“Thebookisonthechair,andthepenisunderthebook.”

3.5.思维拓展：讨论“WhyisTom’sroommessy?Whatshouldhedo?”引导学生说出“Put...in/on...”等初步建议，渗透分类整理观念。

6.设计意图：利用复杂图片创设信息差，驱动学生进行更有挑战性的语言输出。将语言学习与生活习惯培养相结合。

Step3:IntegratedPractice(10分钟)

1.活动：小组设计“整洁房间”。每组发一张空房间轮廓图和物品小贴纸。小组合作，将物品（床、书桌、书包、球等）贴在合理位置，并用便利贴写下至少3个英文描述句（如：Theschoolbagisonthechair.）。

2.展示与互评：小组展示设计的房间并朗读描述句。其他小组根据“描述是否准确”、“布局是否合理”进行评价。

3.设计意图：项目式合作活动，综合运用方位介词和物品词汇，融合审美与逻辑思考，实现做中学。

Step4:SummaryAssignment(5分钟)

1.总结：梳理描述多个物品方位的语言结构。

2.作业：

1.3.基础作业：完成练习册上相关的综合阅读题。

2.4.实践作业：整理自己的书桌或书包，并用英语简单记录2-3件物品整理后的位置（画图或拍照并配文）。

第四课时：跨学科融合与主题实践

课时主题：OurSchoolLostFound(校园失物招领处)

教学目标：在模拟的真实生活场景中综合运用本单元语言知识；初步接触简单的书面表达形式；培养乐于助人的品质。

教学过程：

Step1:Warm-upScenarioSetup(5分钟)

1.播放一段关于学校“LostFound”的短片。教师宣布：“Today,wearegoingtosetupa‘LostFoundOffice’inourclass.Somestudentshavelosttheirthings,andsomehavefoundthings.”

2.设计意图：引入真实社会场景，明确本课任务目标。

Step2:LanguageinUse–Simulation(25分钟)

1.角色与材料准备：学生分为“失主”、“拾物者”和“招领处工作人员”。分发不同角色任务卡、失物/拾物卡片。

2.语言支架构建：

1.3.对拾物者/工作人员：“Ifounda...(in/on/under...).”

2.4.对失主：“Ilosta...”

3.5.核心对话模型升级：

A(Staff):CanIhelpyou?

B(Owner):Ilostmyruler.

A:Isthis/thatyourruler?(出示物品)

B:Yes,itis./No,itisn’t.Myrulerisblue.

A:Whataboutthisone?

B:Yes,itis!Thankyou!

4.6.新增功能句：“Whatcolourisit?”“Hereyouare.”“Thankyousomuch.”

7.模拟活动：学生佩戴角色卡，在教室布置的“失物招领处”进行模拟对话。教师巡回指导，提供语言支持。

8.写作启蒙：工作人员学习填写简单的“失物招领登记表”（图文结合），包含物品图、单词、拾获地点（Wherefound?）。

9.设计意图：模拟真实交际任务，极大提升语言运用的真实性、复杂性和交际性。引入简单写作，实现语言技能的初步整合。角色扮演增强学习趣味性和社会性体验。

Step3:ShowcaseAppraisal(5分钟)

1.邀请2-3组学生进行公开情景表演。

2.师生从“语言运用是否得体”、“问题解决是否成功”、“合作是否默契”等维度进行点评。

3.设计意图：提供展示平台，通过评价促进反思与提升。

Step4:SummaryAssignment(5分钟)

1.总结：强调在真实交际中综合运用语言知识解决问题的能力。

2.作业：

1.3.基础作业：复习并熟记本单元所有核心句型和词汇。

2.4.项目作业：小组合作设计一张“班级失物招领”英文海报。

第五课时：单元总结与评估反馈

课时主题：WeAreSuperDetectives!(我们是超级侦探！)

教学目标：系统梳理和巩固本单元整合知识网络；通过多元化评价检测学习成效；引导学生进行学习反思。

教学过程：

Step1:KnowledgeStructureReview(10分钟)

1.思维导图共建：教师在白板中央写下主题“FindingThings”。引导学生分两大分支进行头脑风暴：

1.2.Branch1:Askaboutposition(Where?)–句型、方位介词。

2.3.Branch2:Askaboutowner(Whose?Isthis/that...?)–句型、文具词汇。

3.4.添加分支：PoliteExpressions(Thankyou.Hereyouare.)

5.学生两人一组，在白纸或平板电脑上绘制自己的迷你思维导图。

6.设计意图：可视化工具帮助学生建构结构化知识体系，提升学习策略。

Step2:GamifiedAssessment(20分钟)

1.任务一：听力大闯关。听三段短对话，判断物品位置和归属的正误。

2.任务二：口语脱口秀。抽取情景卡片（如：你在操场捡到一只手套），与教师或指定同伴进行即兴对话。

3.任务三：阅读寻线索。阅读一篇简短的“寻物启事”和“失物招领”，进行信息匹配。

4.任务四：写作小达人。根据图片提示，写1-2个完整的问答句。（如：图：鸟在树上。问：Where’sthebird?答：It’sinthetree.）

5.设计意图：通过游戏化、任务式的多元评估，全面考察学生听、说、读、写（萌芽）技能，减轻考试压力。

Step3:ReflectionSharing(8分钟)

1.引导学生思考并分享：

1.2.“在本单元‘校园侦探’任务中，你最大的收获是什么？”

2.3.“你觉得哪部分最有挑战？你是怎么克服的？”

3.4.“你如何评价自己和小组成员的表现？”

5.教师颁发“SuperDetective”奖章（基于过程性评价积分和终结性评估表现），给予积极肯定。

6.设计意图：培养元认知能力，引导学生学会反思学习过程与策略。正向激励维持学习动力。

Step4:PreviewAssignment(2分钟)

1.简要展示下一单元的有趣元素，激发期待。

2.作业：根据评估结果，完成个性化的巩固练习（教师分层设计）。

六、板书设计（动态生成，贯穿单元）

左侧版面（固定核心）：

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