小学一年级语文下册“和大人一起读”：《孙悟空打妖怪》跨学科活动教学设计

小学一年级语文下册“和大人一起读”：《孙悟空打妖怪》跨学科活动教学设计

第一部分：设计总览与核心理念

一、设计背景与指导思想

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的综合培育。针对小学一年级下学期的学生认知与心理发展特点，以部编版教材“语文园地七”中“和大人一起读”栏目选文《孙悟空打妖怪》为基石，进行深度教学开发。

传统意义上的“和大人一起读”往往局限于家庭亲子共读或课堂简单朗读。本设计旨在突破这一局限，将其升华为一个课堂内外联动、多学科知识融合、线上线下资源整合的综合性语文实践活动项目。我们坚信，语文学习的外延与生活相等，尤其对于一年级学生，应在真实、有趣、富有挑战性的任务情境中，激活其语言潜能，培植其对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

本教案的“大人”角色，已从单一的家长，扩展为教师、家长、高年级学生伙伴乃至社区文化志愿者构成的“学习共同体”。通过“大人”的示范、引导、协同与支架，学生将在沉浸式、游戏化、项目化的学习中，完成从被动接受到主动建构的意义转变。

二、教材与文本深度分析

1.文本定位：《孙悟空打妖怪》选自经典名著《西游记》，通常以童谣、连锁调或简短故事片段的形式出现在低年级读本中。其文本特点鲜明：情节循环往复，富有节奏和韵律；人物形象突出（孙悟空、妖怪），动作感强（“打”）；语言浅显生动，多拟声词和动词。这使其成为培养学生语感、进行朗读训练和创造性表达的绝佳素材。

2.单元关联：本课隶属于“语文园地七”，该单元通常围绕“习惯培养”“观察发现”或“童话故事”等主题组织。《孙悟空打妖怪》的加入，为单元注入了经典叙事文学和传统文化元素。教学设计需有意识地将前序课文中学到的识字方法、朗读技巧（如读准字音、读出节奏）以及简单的复述能力，在本课中进行综合运用与提升。

3.文化价值：孙悟空是中国传统文化中一个极具生命力的超级IP，象征着智慧、勇敢、反抗和不屈不挠的精神。通过此课，旨在学生心中种下一颗经典的种子，初步建立与《西游记》这一文化宝库的情感连接，为日后整本书阅读奠定兴趣基础。

三、学情精准分析

一年级下学期学生（约6-7岁）具有以下特点：

1.认知特点：以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，但好奇心强，想象力丰富，热衷于角色扮演和游戏活动。

2.语言基础：已掌握拼音工具，具备初步的自主识字和朗读能力，能阅读浅近的童话、儿歌。口语表达欲望强烈，但条理性和完整性有待提高。

3.社会性发展：开始形成初步的合作意识，乐于在集体中展示自己，重视同伴和“大人”（权威）的评价。

4.已有经验：绝大多数学生通过动画片、绘本、玩具等媒介，对孙悟空形象有模糊认知，但对《西游记》原著故事缺乏系统了解。

学习难点预见：对连锁调式文本结构的理解；在创造性表达中如何合理想象并组织语言；在小组合作中有效分工与协作。

四、教学目标体系

基于核心素养，设定三维融合的教学目标：

1.文化自信与语言运用：

1.2.能正确、流利、有节奏地朗读《孙悟空打妖怪》文本，感受连锁调式语言的韵律美和趣味性。

2.3.在语境中认识“孙、悟、空、妖、怪、打、拿、跑”等生字，并能初步运用。

3.4.学习并积累故事中生动的动词和拟声词，尝试在口语表达中运用。

5.思维能力与审美创造：

1.6.通过图片、视频、情节卡片等支架，理清故事发生的简单顺序（起因、经过、结果）。

2.7.能借助关键词句或图画，初步复述故事片段。

3.8.能对故事进行创造性想象和改编（如：妖怪变成了什么？孙悟空用了什么新办法？），并愿意用绘画、表演或简单的语言表达出来。

9.学习习惯与共同体构建：

1.10.积极参与“和大人一起读”的各项活动，养成乐于分享、认真倾听的习惯。

2.11.在“大人”（教师、家长、同伴）的引导和协助下，初步体验小组合作完成一项小任务（如制作头饰、排练一个简单动作场景）。

3.12.激发阅读《西游记》相关绘本或简版读物的兴趣，愿意与家人、朋友分享所学所感。

五、教学资源与技术整合

1.数字资源：孙悟空经典动画片段（如大闹天宫、三打白骨精节选）；《西游记》主题音乐或音效（打斗声、筋斗云声）；交互式白板课件（包含拖拽排序、汉字书写动画、角色扮演选择）。

2.实物资源：绘本《孙悟空打妖怪》（多种版本）；主要角色（孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧、妖怪）的头饰、简易道具（金箍棒、佛珠等）；故事连环画或情节拼图卡片。

3.环境营造：教室一角布置成“西游记故事角”，张贴学生绘制的孙悟空形象、相关词语卡片；设置“声音剧场”录音角。

4.人力资源：邀请家长志愿者（或高年级学生）参与课堂“故事剧场”环节；与美术、音乐老师进行协同备课。

六、教学评价设计

采用“过程性评价为主，表现性评价为核心”的多元评价体系。

1.朗读能力：通过“朗读能量条”图表（自评、互评、师评），关注流利度、节奏感和情感。

2.理解与表达：通过“故事拼图”完成情况、课堂提问、复述表现进行评价。

3.合作与创造：观察学生在小组活动中的参与度、分工协作情况；对其创作的画作、改编的故事点子或表演片段给予描述性鼓励和反馈。

4.学习兴趣与延伸：通过“阅读打卡”记录、家庭共读反馈表、“我最喜欢的西游人物”分享会等方式进行跟踪。

第二部分：教学实施详细过程（核心环节）

总课时建议：3-4课时（可跨周进行，与综合实践活动结合）

第一阶段：情境导入，激趣启思(1课时)

环节一：谜语入胜，唤醒已知

1.教师活动：出示谜语：“身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。”

2.学生活动：猜谜语，大声说出“孙悟空”。

3.教师活动：播放一段精选的、无对白的孙悟空经典动画打斗片段（约30秒），配以激昂的音乐。

4.师生互动：

1.5.师：“你看到了什么？孙悟空在干什么？”

2.6.生：“他在打妖怪！”“他翻筋斗云！”“他的金箍棒变大了！”

3.7.师：（板书核心动词：打、翻、变）对，这就是我们今天要一起读的故事——《孙悟空打妖怪》！你们还知道孙悟空哪些故事？他和哪些人一起去打妖怪？

4.8.引导学生说出唐僧、猪八戒、沙僧，初步构建“取经团队”概念。

设计意图：从学生喜闻乐见的谜语和动画切入，瞬间激活课堂气氛和已有认知。无对白动画能促使学生专注观察并用语言描述，自然引出核心动词，为文本学习做铺垫。

环节二：初读文本，感知韵律

1.教师活动：呈现《孙悟空打妖怪》文本（童谣形式）。教师进行第一遍范读，要求声情并茂，突出节奏和韵律。

示例文本（节选）：

孙悟空，打妖怪，老妖婆，真奇怪。

变个村姑送斋来，唐僧、八戒受了骗。

孙悟空，眼睛亮，举起金箍棒，打得妖怪现原形！

2.学生活动：“耳尖挑战”——闭上眼睛听老师读，听到“孙悟空”就举手，听到“打”就拍一下桌子。初步感受文本的重复节奏。

3.师生共读：教师领读，学生跟读。重点指导“妖、怪、斋、骗”等字的读音，以及句子的停顿（“孙悟空，/打妖怪，/老妖婆，/真奇怪。”）。

4.小组“回声读”：一个小组读一行，下一个小组像回声一样重复，增加趣味性和参与感。

设计意图：一年级朗读教学重在模仿和体验。通过游戏化的“耳尖挑战”聚焦关键词，通过“回声读”降低个体朗读压力，让全体学生在集体韵律中感受文本特色，建立读好的信心。

第二阶段：图文解码，深度研读(1-1.5课时)

环节一：连环画里找故事

1.教师活动：将文本内容转化为4-6幅简笔连环画（或使用现成绘本插图），顺序打乱贴在黑板上。

2.学生活动：小组合作，根据刚才朗读的文本内容，讨论并将连环画重新排序。派代表上前演示并简要说明理由：“第一幅是孙悟空看到妖怪，因为……”

3.教师活动：根据正确顺序，引导学生用“先……然后……接着……最后……”的句式，尝试连起来说几句话，概括故事大意。教师提炼并板书关键情节词：妖怪变村姑→唐僧八戒受骗→孙悟空识破→举起金箍棒→打败妖怪。

设计意图：将抽象文字转化为直观图像，符合学生形象思维特点。排序活动考察初步的逻辑理解；用连接词说大意，则是低段“复述”能力的初步训练，为语言表达搭建支架。

环节二：汉字乐园探秘

1.聚焦生字：从板书的剧情关键词中圈出本课重点生字，如“妖、怪、打”。

2.字理识字：

1.3.“妖”“怪”：展示“女”和“忄”（心）的甲骨文，讲述“妖”原指反常、怪异的事物（多与女性关联的传说），“怪”指心里觉得奇异。引导学生联想“妖怪”就是“奇怪、吓人的东西”。

2.4.“打”：动作演示。请学生做“打”的动作（轻拍），并与“拍、扔、推”对比，体会手（扌）部动作的差异。

5.游戏巩固：“动作猜字”。一名学生表演“打、跑、拿、看”等文本中的动词，其他学生举起相应的字卡并大声读。

设计意图：识字教学不脱离语境。字理讲解增加文化内涵和记忆趣味，但不求深入；动作关联让汉字“活”起来，符合一年级学生好动的天性。

环节三：语言魔法放大镜

1.寻找“声音”：文本中有哪些像声音的词？（可能没有直接的拟声词，但可引导想象：“金箍棒打下去会发出什么声音？”“妖怪现原形时可能会叫一声？”）鼓励学生创造拟声词，如“啪！咚！哎哟！”

2.品味“动作”：除了“打”，故事里还有哪些动作？（变、送、受、举、现…）播放孙悟空“举棒”的动画定帧。问：“‘举’和‘拿’一样吗？谁能表演一下？”体会动词的准确性。

3.“如果我是……”句式练习：

1.4.师：如果我是孙悟空，我会用火眼金睛仔细看……

2.5.生：如果我是猪八戒，我可能会说“斋饭真好吃！”

3.6.生：如果我是那个妖怪，我心里想……

4.7.鼓励学生选择一个角色，说一句符合他特点的话。

设计意图：此环节是语言运用的精加工。聚焦词语的准确与生动，通过想象补白和角色代入，引导学生从理解性语言向表达性语言过渡，发展思维和创造力。

第三阶段：创意表达，活化经典(1课时)

环节一：“我们的西游剧场”工作坊

1.任务发布：我们现在成立一个“西游小剧团”，要把《孙悟空打妖怪》演出来。需要：演员（孙悟空、妖怪、唐僧、八戒、旁白）、道具师、音效师。

2.小组准备（15-20分钟）：

1.3.剧本共创：在教师提供的简单剧本框架上（基于板书情节），小组商量可以添加什么台词或动作。例如，妖怪怎么骗人？孙悟空识破时会说什么？

2.4.角色与道具：选择角色，用提供的彩纸、橡皮泥等制作简易头饰或标志物。音效组准备用身体或简单乐器（如摇铃、鼓）制造打斗、变身等音效。

3.5.“大人”介入：教师、家长志愿者或高年级助手巡回指导，帮助小组理清顺序，鼓励每个成员参与，而非包办。

6.剧场展演：每个小组轮流上台进行2-3分钟的微型表演。观众（其他学生和“大人们”）担任“点赞评委”，从“声音响亮”“动作形象”“合作默契”三个方面，用贴星星的方式给予评价。

设计意图：戏剧表演是综合性最强的语文实践活动。它将朗读、理解、表达、合作融为一体。简易的创作和制作过程，赋予学生主人翁感。评价标准具体、正向，指向核心能力的培养。

环节二：故事新编“创意星球”

1.教师设疑：妖怪这次变村姑失败了，下次它可能变成什么来骗唐僧？（可爱的小动物？受伤的老人？）孙悟空除了用金箍棒打，还可能用什么巧妙的办法对付它？（用定身法？请来其他神仙帮忙？）

2.创意风暴：学生自由发言，教师将奇思妙想记录在“创意星球”板报上。

3.多元呈现：学生可以选择自己喜欢的方式呈现新编故事：

1.4.画一画：绘制“新妖怪”和“新办法”的图画，并给“大人”讲一讲。

2.5.说一说：在“录音角”用故事机录下自己编的简短新故事。

3.6.写一写（能力较强的学生）：在写话本上写1-2句话，如“妖怪变成了小兔子，孙悟空没有打它，把它送回了森林。”

设计意图：此环节是审美创造与思维能力的集中体现。开放性问题打破故事定势，鼓励求异思维。多元化的输出选择，尊重了学生的个体差异和智能优势，让每个孩子都能体验创造的乐趣。

第四阶段：跨学科延展与项目深化(0.5-1课时，可课外结合)

活动一：“西游人物”主题美工坊（与美术学科融合）

1.在美术老师指导下，用超轻黏土捏制西游主要人物，或设计制作“西游角色面具”。

2.举办“我捏的孙悟空”小型展览，学生为自己作品撰写“名片”（姓名、本领、一句台词）。

活动二：“腾云驾雾”音乐与节奏游戏（与音乐学科融合）

1.音乐老师选取或创作具有中国戏曲韵味的简短节奏。

2.学生用身体律动（如跺脚代表打斗、手臂波浪代表腾云）来表现故事节奏，将语言韵律发展为身体韵律。

活动三：“取经路”家庭阅读地图（家校社协同）

1.发放《西游记》主题亲子阅读推荐书单（绘本、桥梁书）。

2.制作一张“取经路”阅读打卡地图，学生每与家人共读一个西游相关故事，就在地图上前进一步，积累到终点可兑换“阅读小行者”证书。

3.邀请社区退休老人或民间艺术爱好者（作为“特别大人”），进课堂讲述他们记忆中的西游故事，感受口头文学的魅力。

设计意图：打破学科壁垒，让语文学习向艺术、音乐、社会领域自然延伸。家校社协同将学习时空从课堂40分钟扩展到更广阔的天地，使“和大人一起读”成为一个持续性的文化浸润过程，真正实现“在生活中学语文，用语文链接生活”。

第三部分：教学反思与专业成长建议

（本部分虽为教学设计末尾，但体现了教师的元认知与专业发展意识）

实施本教学设计后，教师应重点反思以下几个维度：

1.“学习共同体”效能的发挥：“大人”（教师、家长、同伴）的角色是否从“讲授者”成功转变为“引导者”“协作者”和“资源提供者”？不同“大人”介入的时机和方式是否恰当？是否有效促进了学生间的深度互动？

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