核心素养导向下的小学五年级英语单元整合教学设计-以“物品归属与礼貌交际”为例

核心素养导向下的小学五年级英语单元整合教学设计——以“物品归属与礼貌交际”为例

  一、教材与学情深度剖析

  （一）单元教材解构与核心素养映射

  本设计整合人民教育出版社《精通英语》五年级上册Unit5的Lesson25与Lesson26。从单元整体视角审视，本单元主题为“物主关系与日常交际”，旨在引导学生学习如何询问、确认物品归属，并在此过程中运用得体的礼貌用语。Lesson25侧重于核心句型“Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”的初步感知与理解，并引入书包（schoolbag）、活动手册（activitybook）等与学生学习生活紧密相关的词汇。Lesson26则在此基础上进行深化与拓展，一方面巩固和运用询问物品归属的句型，另一方面引入“Hereyouare.”、“Thankyou.”、“You’rewelcome.”等完整的礼貌交际链条，使语言功能从单一的“询问确认”发展为完整的“询问-应答-致谢-回礼”社交互动。两课内容逻辑连贯，从语言知识到语用功能层层递进，共同构成了一个完整的微型语用主题。

  从核心素养培育角度分析，本整合教学旨在实现以下多维目标：

  1.语言能力：学生能听懂、会说、认读核心词汇如schoolbag,activitybook,dictionary,marker等；能准确理解并在模拟真实情境中流畅运用“Isthisyour…?”及其肯定与否定回答，并能连贯使用“Hereyouare.”等礼貌用语完成物品递还的交际过程。

  2.思维品质：通过设计“失物招领”、“侦探破案”等任务，培养学生观察、比较、分析、推断的逻辑思维能力。例如，根据物品特征推断所有者，或在多人询问中通过排除法确认信息，锻炼学生的归纳与推理能力。

  3.文化意识：渗透英语国家在物品归属、借还方面的社交礼仪，理解“Thankyou”与“You’rewelcome”在维系和谐人际关系中的重要性，并与中文语境下的礼貌用语进行对比，培养学生的跨文化理解与得体交际意识。

  4.学习能力：通过小组合作学习、角色扮演、任务驱动等策略，培养学生主动探究、积极合作、善于利用资源（如图片、实物、多媒体）解决语言交际问题的能力，并引导其对学习策略进行初步反思与调整。

  （二）学情精准诊断与教学应对

  教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。经过三至四年级的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了部分与学校生活相关的词汇和简单句型，如文具名称、颜色、简单的问候语等。他们对游戏、竞赛、角色扮演等互动式学习活动保有浓厚兴趣，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。

  基于此，可能存在的学习节点与教学应对策略如下：

  1.易混淆点：句型“Isthisyour…?”中“your”的物主代词属性，以及其与“you”的区别；否定回答“No,itisn’t.”的完整形式（isnot）与缩写形式的关联。

  应对策略：通过实物归属游戏、人称与物主代词配对卡片等具象化活动，强化理解。利用韵律chant（如“You,you,your,yourbook;He,he,his,hislook”）加深记忆。

  2.运用难点：将孤立的句型转化为在真实、连续情境中的得体、自动化输出。学生可能能机械回答，但在需要即时反应的交际场景中反应迟缓或遗忘礼貌环节。

  应对策略：创设高复现率、强情境性的任务链，如“班级失物招领处”模拟活动，让学生在反复、有意义的互动中内化语言。提供语言支架（SentenceBank）和可视化流程图（如：询问→回答→递还→致谢→回应），辅助学生完成完整对话。

  3.兴趣激发与维持：单纯跟读、模仿可能使部分学生兴趣减退。

  应对策略：引入故事线（如“寻找神秘物品的主人”）、跨学科元素（如为物品设计英文“寻主启事”，融入美术设计）、信息差任务（GroupA有物品信息，GroupB有主人信息，通过交流匹配），保持学习的新鲜感和挑战性。

  二、整合教学目标

  （一）语言知识与技能目标

  1.学生能够正确听、说、认读、书写核心词汇：schoolbag,activitybook,dictionary,marker，并理解其含义。

  2.学生能够听懂、会说并在情境中熟练运用核心句型：

  —询问物品归属：Isthisyour…?/Isthatyour…?

  —做出肯定与否定回答：Yes,itis./No,itisn’t.

  —进行物品传递与礼貌回应：Hereyouare./Thankyou./You’rewelcome.

  3.学生能初步感知一般疑问句的语调，并能在模仿的基础上进行角色朗读与表演。

  （二）语用与交际能力目标

  1.学生能在模拟的“失物招领”、“借还物品”等真实生活场景中，运用所学语言完成从询问、确认到礼貌交接的完整交际过程。

  2.学生能根据对话对象和情境，使用得体的语气和表情进行交流，初步体现交际的礼貌性与有效性。

  （三）思维与文化素养目标

  1.通过完成信息推断、匹配、排序等学习任务，发展学生的观察力、分析力和逻辑推理能力。

  2.理解并尊重物品所有权，学习并实践英语中常见的礼貌交际规范，对比中英礼貌用语异同，培养初步的跨文化意识。

  （四）学习策略与情感态度目标

  1.积极运用小组合作、角色扮演、资源整合等策略完成任务，体验合作学习的乐趣。

  2.养成妥善保管个人物品、拾金不昧、礼貌待人的良好品质，对英语学习保持积极兴趣和自信。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Isthisyour…?”及其回答的准确理解和运用。

  2.在连贯情境中，将询问物品归属与礼貌用语（Hereyouare.Thankyou.You’rewelcome.）自然结合，进行完整、得体的对话。

  （二）教学难点

  1.“Isthis…?”与“Isthat…?”在指代远近上的区分及自然运用。

  2.否定回答“No,itisn’t.”的连读发音（/ˈnəʊɪtˈɪznt/）以及在实际对话中的快速反应。

  3.超越机械模仿，在真实或模拟真实的任务驱动下，创造性地、有情感地运用语言进行交际。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含本课核心词汇与句型的图文动画、原版对话视频（或音频）、互动游戏、情境背景图、任务指令等。

  2.实物教具：多个书包、活动手册、词典、马克笔等（部分可贴上不同特征标签，如颜色贴纸、姓名缩写卡等），一个“失物招领箱”（LostandFoundBox）。

  3.卡片与道具：词汇卡片（图文）、句型卡片、角色扮演头饰或姓名牌（如“LostandFoundClerk”、“Detective”、“StudentA,B,C”等）、奖励贴纸（如“PoliteStar”、“SuperDetective”）。

  4.学习单：包括“侦探记录单”（Detective’sNote）、小组任务卡、自我评价表等。

  5.教室环境：桌椅可灵活重组，便于小组活动；墙面可布置“EnglishLostFoundCorner”展示区。

  五、教学过程设计

  （一）第一阶段：情境启动，任务驱动(Warm-upTaskLaunch)——（约8分钟）

    活动一：歌曲律动，激活旧知

    教师播放一首与学校物品或礼貌用语相关的轻快英文歌曲（如改编版的“ThisIsMySchoolbag”或“PleaseandThankYouSong”），引导学生边唱边做简单动作。歌曲后，教师迅速展示一些已知文具的实物或图片（pen,pencil,ruler,eraser等），通过快速问答“What’sthis?Whatcolourisit?Whosepenisit?(利用已知名字)”进行热身，既复习旧知，又自然引出“归属”概念。

    活动二：创设情境，呈现任务

    教师出示一个装有若干物品（一个陌生的书包、一本写有未知名字的活动手册、一支马克笔）的“失物招领箱”，并用略带神秘的语气讲述：“Look!OurLostandFoundBoxisfulltoday.Thesethingsarelost.Theirownersmustbeworried.Canwebelittledetectivesandhelperstofindtheirownersandreturnthempolitely?”由此，向全班发布核心任务：“我是礼貌小侦探”——寻找失主并礼貌归还物品。任务明确兼具挑战性与公益性，瞬间激发学生参与欲。教师随即呈现任务评价标准：1.准确找到主人（Findtherightowner）。2.使用礼貌英语归还（ReturnwithpoliteEnglish）。3.合作愉快（Worktogetherhappily）。

  （二）第二阶段：分层探究，建构新知(StructuredInputScaffoldedPractice)——（约22分钟）

    环节一：词汇与核心句型初探（聚焦Lesson25主干）

    1.情景化词汇呈现：教师从“失物招领箱”中逐一取出物品，用“What’sthisinEnglish?It’sa…”的问答形式，在真实语境中引出并教授新词schoolbag,activitybook,dictionary,marker。采用“音-形-义-用”结合的方式：先听标准发音，观察教师口型；再看实物与单词卡片；接着将单词与实物进行匹配游戏；最后简单描述（如“ablueschoolbag”）。

    2.核心句型感知与输入：教师拿起一个书包，面向一位学生，模拟情境：“Excuseme.Isthisyourschoolbag?”引导该生根据事实回答（预设回答“No,itisn’t.”）。教师用夸张但清晰的语调重复问句与回答，并板书核心句型“Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”。随后，播放Lesson25的对话视频，让学生整体感知对话在情境中的运用。观看后，提问引导关注：“Whataretheytalkingabout?”“HowdoesKateask?”“HowdoesPeteranswer?”

    3.控制性操练：进行“快速闪电问”游戏。教师或一名学生手持物品，快速指向不同同学并问：“Isthisyour…?”被指同学需迅速做出肯定或否定回答。节奏由慢到快，训练即时反应。同时，通过教师持物位置变化（近处/稍远处），自然引入“Isthis…?”与“Isthat…?”的对比，辅以手势（掌心向上指向近处为this，指向远处为that），让学生直观感知区别，并进行针对性跟读练习。

    环节二：交际功能拓展与整合（融入Lesson26精华）

    1.功能链导入：当上一环节有学生做出“Yes,itis.”回答时，教师自然过渡：“Great!Now,Ishouldreturnittoyou.”边说边将物品递出，并清晰说出：“Hereyouare.”引导该生说“Thankyou.”，教师回应“You’rewelcome.”。将此互动过程以“情景短视频”或系列图片形式再次呈现，形成“Ask→Answer(Yes)→Give→Thank→Respond”的完整功能链。

    2.分解与聚焦练习：

      (1)“Hereyouare.”传递练习：小组内传递一件物品，传递者必须对接收者说“Hereyouare.”，接收者点头微笑。

      (2)“Thankyou.You’rewelcome.”对话练习：开展“礼貌回声”活动。A对B说一句感谢的话（可拓展如“Thankyouforyourhelp.”），B必须立即回应“You’rewelcome.”。形式可变为小组接龙。

    3.半控制性整合练习：教师提供2-3个简短的对话框架（DialogueFrame），学生两人一组，选择框架并填入相应词汇进行替换练习。

      框架示例：

      A:Excuseme.Isthisyour______?

      B:Oh,yes,itis!/No,itisn’t.

      A:(如果是肯定的)Hereyouare.

      B:Thankyou.

      A:You’rewelcome.

  （三）第三阶段：任务循环，内化输出(TaskCycleLanguageProduction)——（约25分钟）

    这是本节课的核心环节，学生将在系列递进的任务中综合运用所学，教师则退居观察者、支持者角色。

    任务一：侦探初体验——小组失物匹配(GroupMatchingTask)

    每个小组获得一个“证据袋”，内有若干物品图片（或实物模型）和几张写有不同人物及其所有物清单的卡片（信息差设计）。小组成员需通过互相询问“Isthis/that(人物名)’s…?”来匹配物品与主人，并在“侦探记录单”上连线。此任务强迫学生使用句型进行信息交流，而非独自完成。教师巡视，提供必要词汇帮助，并观察记录学生语言使用情况。

    任务二：招领处情景剧——角色扮演(Role-playattheLostandFound)

    各小组根据匹配结果，准备一个在“失物招领处”的情景短剧。角色包括：招领处工作人员1-2名、失物主人若干。要求对话必须包含：询问物品归属、确认、礼貌归还与致谢。小组有5分钟准备时间，可以适当增加台词（如描述物品特征：“It’sareddictionary.”）。准备期间，教师提供语言支架海报和道具支持。随后，邀请2-3个小组进行展示。展示后，引导观众依据课前公布的评价标准进行简单点评（如：“Didtheyfindtherightowner?”“Weretheypolite?”）。

    任务三：跨班级“寻主启事”设计(Cross-class“OwnerWanted”PosterDesign)–创造性拓展

    教师提出新挑战：“假如这些物品不是我们班的，我们如何帮它们找到全校的主人？”引出设计英文“寻主启事”。小组选择一件“失物”，为其设计海报。海报需包含：物品图片/简笔画、英文名称“Lost:a…”、特征描述（colour,size等）、联系人（可写“Class5,Grade5”）。此活动融合了美术、设计等跨学科元素，并鼓励学生运用更多已知英语进行描述。完成后，将海报张贴在教室“EnglishLostFoundCorner”，课后可真实张贴于学校公告栏，将学习延伸至真实世界。

  （四）第四阶段：总结评价，迁移反思(Summary,AssessmentReflection)——（约5分钟）

    1.学生主导总结：教师邀请几位“小侦探”分享：“今天，我们用什么‘魔法句子’找到了物品的主人？”引导学生集体说出核心句型。教师利用板书或思维导图，与学生一起梳理本课所学语言点（词汇、句型、礼貌用语）及其在交际中的运用逻辑。

    2.多元评价反馈：

      (1)过程性评价：根据小组在任务中的表现，颁发“最佳合作组”、“礼貌之星”、“创意设计奖”等贴纸或电子奖章。

      (2)自我评价：学生填写简易自评表（表情符号形式），对自己在“我能听懂问题”、“我能开口询问”、“我能礼貌对话”、“我积极参与合作”等方面的表现进行勾选。

      (3)教师点评：总体肯定学生的努力与进步，特别表扬在礼貌交际和创造性思维方面表现突出的个人或小组，并指出共同可改进之处（如“Isthis”的连读可以更流畅）。

    3.情感升华与作业布置：

      教师总结：“BeinghelpfulandpolitemakesusnotonlygoodEnglishlearnersbutalsobetterfriends.”将语言学习与品格教育自然结合。

      分层作业：

        基础性作业：1.听读课本Lesson25-26对话至少3遍，尝试模仿语音语调。2.用所学句型与家人进行一次关于物品归属的英文小对话，并录音。

        拓展性作业：1.观察家中或教室里一件“无主”物品，为它设计一张英文“寻主启事”。2.与同伴合作，创编一个更长的“寻找失主”小故事，并尝试写下来（可图文结合）。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、直观、有启发性。

  （左侧区域：任务主题与评价）

  [DetectiveBadge图标]WearePoliteDetectives!

  Task:FindownersReturnpolitely.

  ★Findtherightowner.

  ★UsepoliteEnglish.

  ★Worktogetherwell.

  （中间区域：核心语言结构–随着课堂进程逐步呈现和完善）

  [思维导图式中心]

  LostFound

  |

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  ||

  Ask:Isthisyour...?(Picture:schoolbag)

  |(手势:this/that)(Picture:dictionary)

  Answer:Yes,itis./No,itisn’t.(Picture:activitybook)

  |(IfYES)→(Picture:marker)

  Give:Hereyou