《幼儿教育心理学》-第一章 幼儿教育心理学概述

第一章幼儿教育心理学概述本章概述:幼儿教育心理学是学前教育专业学生和幼儿教师继续教育的一门必修课程。它对提高幼儿教师的教育素质，优化其知识结构和能力结构具有相当重要的作用。幼儿教育心理学作为高等教育自学考试学前教育(独立本科系)的主干课程之一，目的是在帮助学习者掌握现代幼儿教育心理学理论和方法，提高教育理论水平，为学习后继课程打下心理学基础;使学习者能应用有关理论和方法，分析、探讨、解决幼儿教育，特别是幼儿园教育实践中的各种问题，提高教育能力和科研能力。幼儿教育心理学作为一门独立学科，是教育心理学的一个分支。下一页返回第一章幼儿教育心理学概述所以，在认识幼儿教育心理学之前，有必要对教育心理学有一个大致的了解。教学目标:1.了解幼儿教育心理学的相关知识。2.理解并掌握幼儿教育心理学的结构及特点等。上一页返回知识点1教育心理学的相关知识一、教育心理学的相关概念1.教育心理学的定义在众多的教育心理学定义中，我们倾向于邵瑞珍先生关于教育心理学的定义。邵瑞珍先生在其主编的《教育心理学》(1997年)一书中曾指出，教育心理学应当定义为“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”这一定义包含两层含义:教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人(教师与学生)的心理现象人是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的重点。教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理学规律。邵瑞珍提出研究学与教的基本心理学规律，是为了便于使教育心理学与学科心理学有明确的分野。下一页返回知识点1教育心理学的相关知识具体地说，教育心理学不仅要研究学生学习的心理学规律，而且要研究学习的分类，探素不同类型的学习的过程和有效学习的条件。教育心理学也要研究教师的教学行为，包括课堂教学设计、课堂管理以及教学结果的测量和评价等，使教师的教学行为建立在现代科学心理学的基础之上。

2.教育心理学的学科性质(1)国外。关于教育心理学的学科性质，国外学者多偏向于把教育心理学看成是一门应用心理学。比如林格伦就认为:“教育心理学是心理学主要领域的一个应用分支，它包括心理学的原理和技术在教育策略和方案的发展与教育问题的解决上的应用。”“教育心理学是应用到教与学过程的心理学。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识由于师生之间的关系是一种社会关系，并且教和学发生在一种社会背景之中，所以把教育心理学看做是广义的应用社会心理学也可能是合适的。”然而，台湾学者张春兴指出，事实并非如此:“现代教育心理学，虽然也跟心理学一样有科学研究取向，但其基本理念却是从古代哲学教育心理学演变而来的”“教育心理学原本即系因教育需要而产生，并非由心理学中分化出来的一个分支。”(2)国内。目前国内学者大多认为教育心理学不仅是一门理论性学科(具有基础性)，而且是一门应用性较强的学科(具有实践指导性)，强调它的“综合性”特点。作为理论学科的教育心理学，要研究教育、教学情境中的基本心理规律，为解决教育、教学中的理论问题提供科学依据;作为应用学科的教育心理学，更关注与教育、教学情境有直接关系的问题。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识以便为解决学校教育、教学的实践问题提供具体原则和操作方法所以，教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。二、教育心理学的研究对象以及学科体系1.教育心理学的研究对象不管是广义的教育还是狭义的教育，教育的影响者和受影响者都是人，人是社会活动的主体。所以，教育心理学理应以研究教育、教学情境中人(主体)的心理为主。通常来说，一个人从儿童、少年到青年，绝大部分时间在学校中生活，而学校成员主要是教师和学生。所以，教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。在教育、教学情境中，教与学的目标多数情况下是一致的，教是为了促进学、帮助学。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识教与学的矛盾是教学过程中的基本矛盾，而学则是矛盾的主要方面。基于这一事实，传统教育心理学总是把学生的学习心理作为研究的主要课题。现代教育心理学不但重视学的心理研究，而且重视教的心理研究，主张二者并重。学校教与学情境是一个复杂的活动系统，活动主体(师生)在这个系统中表现出来的心理现象是纷繁复杂的，教育心理学应从不同层面、领域对主体心理活动及其规律进行研究。2.教育心理学的学科体系一门学科的研究范围决定于这一学科的特殊研究对象。教育心理学虽然已经走过了近百年的历程，但由于研究对象的复杂性，研究者认识的局限性，以及受研究手段和方法的限制，其学科体系迄今还未建立起统一的“范式”。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识(1)林格论美国林格伦(H.C.Lindgren)的《课堂教育心理学》按照教育与教学法的基本构架，应用心理学的材料来建构心理学的学科体系。林格伦认为，教育心理学应当关心三个焦点区域，这三个要素或焦点区域是教育心理学家和教师所必须理解的，这就是学习者、学习过程和学习情境。•“学习者”一词指的是个别的和集合的构成课堂团体的大中小学生，教育方案为他们而存在和起作用。课堂中发生的大量事情，都能够用班内学生的人格、发展阶段及心理社会问题加以说明。教育心理学能够为老师提供对一般儿童、特殊儿童做出更好的理解的根据，也能通过告诉教师在团体环境中学生相互影响下所常出现的有关行为类型的一些知识来帮助他。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识学习者是三要素中最重要的，这不仅因为人比过程或情境更为重要，而且主要因为没有学习者就没有学习。正如杜威(JohnDewey)所指出的，正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学次要的是学习过程，通过这一过程人们获得行为上的改变。“学习过程”指的是人们学习时所做的事情。所“做”的，包括不能直接观察到的行为，如知觉、思维、记忆的辫认;同时也包括能够直接观察到的行为，如写、算、听课和谈话。学习总是继续不断进行的，它从降生时开始并且以某种或其他种形式延续终生。人们所学习的大部分东西，并非得自课堂上，甚至儿童也是如此。教育心理学所感兴趣的是一个人学习时发生了什么，为什么学习教师要他学的，为什么又去学习教师不要他学的。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识“学习情境”是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。它包括任何影响学习者或学习过程的因素或条件，如教师的态度和行为，班级的风气，课堂通风系统、采光系统的有效程度等。能够觉察学习过程和学习情境之间密切关系的教师，能够利用这种觉察去发展那种引起专心和探素的情况，而侧重于教材内容的教师则可能无意中造成有访害和阻碍学生学习的情境。林格伦认为，这三个区域相互重叠和相互关联。教育心理学关心人们对三个焦点区域的理解的发展，教师只有从这三个区域及其之间的关系来洞察人类行为，才能认识行为的原因，对行为做出准确的预见。(2)国内国内教育心理学除重视学习心理外，对品德心理、教师心理、教学心理、能力与个别差异等内容也日渐重视。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识李伯黍主编的《教育心理学》(1993年)一书就由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理四篇来构成它的学科体系。这种体系的提出在当时产生了很大影响，在国内第一次正式将“教学心理”纳人教育心理学的范畴，并且还具体阐述了教学设计、教师心理等内容，从而开创了国内教育心理学工作者开始重视研究教学心理的先河。三、教育心理学的发展历程1.教育心理学的创建教育心理学作为一门独立的学科，诞生于19世纪未20世纪初。推动教育心理学成为一门独立学科的因素，除了当时学校教育发展的需求外，心理学本身的发展是主要原因。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识19世纪未，在实验心理学成为一门独立的学科之后，欧洲一些教育家和心理学家开始利用实验、统计以及测量的方法研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物，它是教育心理学的先驱。例如德国教育理论家梅伊曼(E.Meumann)提出实验教育学的名称他提出:必须借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果和方法对儿童生活和学习进行实验研究。法国实验教育学派的代表人物比纳和西蒙(A.BinetandT.Simon)于1905年制定了“北纳一西蒙智力测验量表”用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教学。对教育心理学的创建做出突出贡献的则是桑代克(E.L.Thorndike)他立志用准确的、精密的、数量化的方法研究和解决有关学习的问题。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识他于1903年出版了《教育心理学》，随后在1913~1914年发展成三卷本的《教育心理学》:第一卷为人的本性，论述了人的本性及其组成，并探讨了学习能力;第二卷为学习心理学，论述了动物和人类学习的规律，是其教育心理学理论的核心;第三卷则论述了个别差异的问题。桑代克三卷本《教育心理学》的出版，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

2.教育心理学发展历程20世纪教育心理学的发展历程大致经历了四个时期:20世纪20年代以前的初创期，20~50年代的发展期，60~70年代的成熟期和80年代以后的完善期。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识在整个发展过程中有两条线索:一条是在实验中研究人类及动物学习的规律;另一条是在学校和社会情境中探素人类学习的规律，并提出改进学习与教学的主张。(1)初创时期(20世纪20年代以前)这一时期桑代克建立了教育心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系在此后的30年里，它构成了美国教育心理学的主流，其主要取向是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。1868年，俄国教育家乌中斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学研究成果进行了总结。所以，他也被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。但是直到20世纪30年代，俄国教育心理学还大多是以普通心理学原理解释学校生活中的实际问题，并不是自成体系的教育心理学。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识(2)发展时期(20世纪20-50年代)20世纪20年代后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验的研究成果，内容日益充实起来;30年代以后，学科心理学发展很快，也成为教育心理学的组成部分;40年代，受弗洛伊德(S.Freud)的理论影响，儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进人了教育心理学领域;50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论、控制论等系统科学被心理学家接受，作为一种思维方式和研究方法，系统科学在许多方面深刻影响并改造了教育心理学的体系及内容。•这一时期的主要研究领域是学习理论。20世纪20年代后，行为主义学习理论占据优势地位，重视动物和人学习的实验研究。但是行为主义用动物与儿童的比较简单的心理过程推侧人类高级的学习过程，较少研究课堂教学情境中的学习，因此对教育实际作用不大。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识与此同时，杜威(J.Dewey)则以实用主义为基础进行教学改革，用“从做中学”的信条改造学校教育领域，对教育心理学产生了深远的影响。这一时期美国教育心理学还缺乏统一的理论指导，体系繁杂、内容各异，尚未成为一门具有独立理论体系的学科。•20世纪30年代后，苏联教育心理学在理论体系的构建上取得了重大突破。维果茨基在《教育心理学》中主张教育心理学应作为一门独立的学科加以研究，反对把普通心理学成果简单移入教育心理学，力图以“文化发展论”和“内化说”为理论基础构建具有特色的教育心理学体系。20世纪40-50年代未，苏联教育心理学结合教育实践进行了大量的综合研究，对教育心理学的发展产生了重大的影响。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识(3)成熟时期(20世纪60~70年代未)20世纪60年代未，教育心理学的研究内容日趋集中，在许多领域达成了共识，如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差异、课堂管理和教师心理等。教育心理学作为一门具有独立体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较重视结合教育实际，注重为学校、教育服务。自20世纪60年代初，布鲁纳((J.S.Bruner)发起课程改革运动后逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。与此同时，美国教育心理学比较重视研究教学组织形式中的社会心理问题的研究。(4)完善时期(20世纪80年代以后)随着信息科学技术，尤其是计算机的发展，美国教育心理对计算机辅助教学(CAI)的研究方兴未艾。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识20世纪80年代后期多媒体计算机的问世，使得计算机辅助教学的研究达到一个新的水平，如在多媒体环境下，学生学习过程的特点以及如何培养学生的元认知能力;学生如何对学习进行自我监控等，这些研究对新技术条件下教育改革具有重要意义。这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理得到了大发展，教育心理学理论派别的分歧越来越小。•认知心理学与行为主义都在相互吸收对方的合理成分;•东西方心理学相互吸收，20世纪80年代以来，美国教育心理学引进并吸收了苏联心理学代表人物维果茨基的思想，并在教育研究中以此为基础，取得了明显成效。自此，过去在东西方教育心理学之间的鸿沟实际上已在填平。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识3.教育心理学的发展趋势在不足百年的历史中，教育心理学几经曲折，终于发展成为一门内容较充实、研究领域和研究方法较成熟的心理科学现在，教育心理学正处于快速发展时期，除了学习心理等传统领域受到重视外，还呈现出如下新的发展趋势:(1)关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起学生的学习并不仅仅是一个认知过程，在学生的学习过程中，受到很多因素的影响。相同教学环境下的学生，其所达到的成就是各不相同的，这就促使教育心理学家探求影响认知过程的各因素及其相互关系。目前教育心理学研究的领域主要集中在以下四个部分:上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识•阅读理解与写作教学，主要关注如何使用各种教学技术、元认知手段来提高阅读理解;•归因研究，关注于归因的模式、动机、情绪及教师的期望、学生的表现等;•正式教育的发端问题，关注学生对学习环境的适应、团体教学的有效性、课堂教学、学习的时间等;•有关教育研究的历史观点以及社会对教育的期望，这些期望对学习和教学行为的影响途径等。从当前研究的热点看，后面三个部分都不是直接涉及学生的认知过程，而是涉及影响学生认知过程的因素，因此可以说对影响教育的社会心理因素的探讨将是教育心理学在未来一段时间的热门话题之一。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识(2)关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。教育心理学中的认知理论改变了以往行为主义有关学习与学习者被动的观点，认为学习是一种认知加工过程，是学生对知识的一种主动构建过程，学习不是记录信息而是理解信息。教学的重心从课程转向学生的认知，帮助学生发展适合于各种学科的学习和思考策略上来。教育心理学的研究领域也从20世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大的关注，这种转变最初源于教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)所进行的教育与课程改革。教育心理学由于对实际教学问题的关注而成为生命力旺盛的学科。教育心理学不再单纯关注学习的实质问题，而是更加关注学生如何学、教师如何教的问题，关注学生学习中的认知过程以及教师如何促进这些认知过程的发展。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识对教学问题的关注，最直接的成果就是促成了教学心理学的发展，从1969年加涅(RobertM.Gagne)等人提出教学心理学概念以来，教学心理学发展至今已成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。(3)关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。教育心理学认知心理学的崛起，将个别差异与个别化教学重新纳人研究范畴，对个体的年龄特点、个别差异以及测量重新进行了研究，但目前的研究还远远不够。面对现代教育、教学的改革，教育心理学尚未充分适应。随着对人类研究的深人，人类个体的独特性越来越受到重视，人类个体在心理方面所显不出来的个别差异对教育心理学提出了巨大的挑战。(4)关注实际教学策略和元认知的研究。教育心理学研究从实验室转向教学实际，更加关注教与学的有效性。上一页下一页返回知识点1教育心理学的相关知识使得对学生学习中的各种策略与元认知问题成了教育心理学研究的另一个热点与方向对教学策略与元认知问题的重视，不仅是因为它们是教育心理学理论应用于实际的桥梁，要解决教育实际问题，必须加强这方面的研究，同时也是因为认知过程的效率与各种策略和元认知的水平密切相关，不同类型的学生在这两方面存在显著的差异目前对这一问题的研究，主要集中在以下两个方面:•着重探讨在教学过程中学生的认知活动所存在和采用的各种策略和元认知问题，探素这些策略与元认知的本质及其与学生认知活动的关系;•这些策略、元认知问题与学生个别差异、认知方式的结合，即探讨这些策略、元认知活动对不同类型学生的有效性问题。上一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识一、幼儿教育心理学的发展历程1.幼儿教育心理学的创建纵观现代教育科学发展史，幼儿教育心理学的创建似乎同时受到两种力量的推动:一个是教育心理学体系的结构性分化;另一个是现代幼儿教育科学体系的结构性整合。(1)教育心理学的结构性分化。19世纪未20世纪初欧美儿童研究运动和实验教育运动中，桑代克(E.L.Thorndike)的《教育心理学》(1903年)标志着西方教育心理学作为一门学科正式独立。从此以后的百年的历史中，教育心理学获得了空前的发展。进人20世纪60年代后，随着普及教育年限不断延长和各级各类教育的蓬勃发展，尤其是幼儿教育的迅速发展，桑代克的“普通教育心理学”已经远远不能适应教育实践发展的需要。下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识根据学校的类别、专业性质和教育对象的发展特点分门别类地进行研究就成为教育心理学发展的一个重要方向，因此分化出一大批新的研究领域。学前(幼儿)教育心理学就是在这一发展趋势之中产生的一门新兴领域。它偏重于幼儿园教育中幼儿的发展与教育的研究。(2)幼儿教育科学的结构性整合在幼儿教育科学体系内，幼儿教育学和幼儿心理学是两门独立相对较旱的学科，虽然研究的领域和事业各不相同，但是在幼儿发展与教育这一主题内形成了一个创造空间。幼儿教育学与幼儿心理学分别以不同的视野在不同的层面深人研究，不断拓展、不断充实，逐渐在这交叉领域构建起一门新兴学科——幼儿教育心理学。两种力量相互促进、相互作用，使得幼儿教育心理学由一个领域逐渐成熟为一门相对独立学科。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识20世纪80年代开始出现了以“幼儿教育心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》(1982年日文版，1984年中文版)可能是最全面阐述幼儿教育心理问题的专著。据我们初步考证，这也是我国引进的最旱的一本以“幼儿教育心理学”命名的专著。值得说明的是，“幼儿教育心理学”作为一门独立学科的标志及其独立的年代还没有确切的考证，这不能不说是一个遗憾。2.幼儿教育心理学的发展历程如同任何一门学科一样，幼儿教育心理学在独立之前经历了一个不断发展的过程。在一定意义上，幼儿教育心理学经历了从一种教育思想(理念)到一个理论与实践相结合的研究领域再发展到一门独立学科三个基本阶段。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识(1)幼儿教育心理思想研究。幼儿教育心理思想发端于对幼儿期独立性的认可，对幼儿人格的尊重和对幼儿学习潜力的认识。在这种意义上，幼儿教育心理学思想可追溯到近代启蒙思想家卢梭。14-16世纪欧洲兴起的文艺复兴运动高擎人文主义旗帜，提倡人权和人性自由。这种以人为中心，一切为了人的利益的新人类观，为儿童的命运带来了重大的转机。儿童不是“有罪的羔羊”，儿童是甜蜜、天真、纯洁的天使。儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力的萌芽。如果教育适当，儿童的一切内在能力和善良天性就能和谐地发展起来。在这一历史背景下，一位思想家的教育心理学思想及其代表作具有划时代的影响这就是卢梭与他的《爱弥儿一论教育》。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识裴斯泰洛齐(J.H.Pestalozzi,1746-1827年)深受卢梭教育思想的影响，把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创造了以直观事物为出发点的教学方法，即直观教学法。几乎在同一时期，英国的欧文和法国的福禄贝尔访问了他的学校，一面学习直观教学法，一面着手创办幼儿保育教育机构，自此，幼儿教育心理由一种纯粹的思辨研究发展到实践与理论相结合的研究。(2)幼儿教育心理的实践研究欧文与“幼儿学校”欧文(R.Owen,1771-1858年)不仅是一位空想共产主义者，而且是现代幼儿教育的先驱。他于1816年就在苏格兰的纽兰纳克纺织厂附近为工人子女设立了一所学校(“性格形成新学园”)，在学园中设立“幼儿学校”(PationalInfantSchoolSystem)。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识收托1~6岁的儿童，当父母工作时，儿童到学校集体保育。欧文确信，人格是环境塑造的产物，并想用幼儿学校来验证这一点。为此他力求使儿童摆脱恶劣的环境及父母错误的对待，在良好的环境中，通过音乐、舞蹈、户外游戏、运动、谈话和直观教学等保育内容以及儿童集体内部的交流，把他们培养成为健康、快乐、尊重伙伴的幸福而理性的人。这是教育史上的第一次幼儿教育实验，尽管这所幼儿学校只存在到1824年，但是对幼儿教育产生了巨大影响，被马克思称为未来培养全面发展新人的教育的萌芽。•福禄贝尔与“幼儿园”福禄贝尔(F.W.Frobel,1782-1852年)创立了第一所幼儿园(Kindergarten)(1840年)，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识受进化论的影响，福禄贝尔有意识地将儿童发展与教育的研究建立在“生物科学”研究之基础上，认为人的发展是阶段性与连续性的统一，人的发展与教育是一个连续不断的逐渐上升的整体过程。因此，他强调儿童期在人的发展过程中的独立地位，最初的发展是以后的各阶段发展的基础，人的整个未来活动在人生早期就已经有了萌芽。所以，婴幼期是人生最重要的时期，真正的“人的教育”应从这时开始于是幼儿发展与教育成为一个独立的研究领域。因接受了进化论思想，福禄贝尔改造了裴氏的直观教学法，提出活动教育思想，重视儿童活动本能的表现。在他看来，游戏是人的活动本能的重要表现形式之一，最能表现儿童的创造性和自主性。所以，教育应以游戏为基础，让幼儿内在需要和愿望在生动活波的游戏中得到满足。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识幼儿教育就是让幼儿在游戏中快乐成长，于是，他把这种教育机构命名为Kindergarten(原意为幼儿的乐园)，并且为幼儿专门设计了一套玩具——他称为“恩物”(Cift一神赐之物)。对福禄贝尔来说，玩具是儿童把活动本能引向外部世界，并从外部世界“吸收”各种事物和印象的手段，游戏就是幼儿与外部世界相互作用的基础形式。虽然游戏和作为游戏物质材料的玩具的精神一度消失，人们只注重玩具的使用程序，但是他确立的“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则却一再被科学研究所证实和丰富。蒙台梭利与“幼儿之家”。进入20世纪后，幼儿教育研究与心理学、医学研究结合日益紧密。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识蒙台梭利(M.Montessori,1870-1952年)作为一个训练有素的医生，以她特有的视野研究幼儿发展与教育，创办了“幼儿之家”(CasadeiBambini,1907年)受策动心理学的影响，蒙台梭利深信本能冲动控制人类行为，儿童在先天的自发的能动性作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜力和持续发展的积极力量。儿童不是被动地接受环境刺激，，而是积极地吸取环境中的印象和文化模式。儿童这种活跃而有力的创造性一旦被压抑则造成心理障碍。因此，教育必须为儿童创造一个“有准备的环境”，只有当环境与儿童内部需要协调一致时，发展才会自然地实现。于是，创造“有准备的环境”就是为每个儿童的潜力得到自主和自由的发展机会。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识同时，蒙台梭利进一步认为“幼儿精神的某种能力在某个时期里对某种环境能敏感地反应和发展”，并称之为“敏感期”(SentitivePeriod)。在她看来，幼儿期是感觉运动能力发展的敏感期。因此，她根据感觉运动原理，以感觉教育为基础，设计了一系列教具和学具，后人称之为“蒙台梭利教具”，这些教具和学具与生活用具、设施一起组合为“幼儿之家”，代表着她精心创造“有准备的环境”。以这些教具和学具为谋体，对幼儿进行系统教育的方法，她自称为“科学的教育法”，后人称之为“蒙台梭利教学法”。这种教育方法有着扎实的心理学基础，甚至本身就是一种幼儿教育心理学体系。蒙台梭利的教育理论创立以来的近百年的历史中，由于得到追随者的不断丰富和完美，至今仍然是最有影响的幼儿教育体系之一。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识(3)幼儿教育心理学的构建。20世纪60年代开始，旱期教育在世界范围内受到普遍重视，幼儿教育获得了前所未有的高速发展。不管是幼儿园数还是人园幼儿率都呈现出直线上升的趋势。幼儿教育的日益普及，使以幼儿为对象的学科也得到迅速发展。在这一时代背景下，幼儿教育科学研究的问题更加深人和具体，对幼儿教育现象进行系统的心理学研究也日益受到关注。同时，认知心理学的兴起和发展，特别是发展心理学和教育心理学的发展为构建幼儿教育心理学体系提供了方法和理论上的准备和基础。其中，皮亚杰和维果茨基的理论影响最为显著。皮亚杰(J.Pia};et,1896-1980年)是20世纪最伟大的心理学家之一，他创立的“发生认识论”在心理学中独树一帜，尤其是对儿童智慧发展的研究，使幼儿教育摆脱了环境决定论和遗传决定论的双重束博。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识重新认识儿童的心理世界，直接构成了幼儿学习及其指导，特别是幼儿园课程的理论指南他的理论流传到英美后，一度成为幼儿教育领域中占统治地位的发展理论。虽然皮亚杰不是一位教育家，但是他对早期教育的影响却是无人可及。他采取独创的“临床法”系统地研究了幼儿认知发展的主要方面，以一个生物学家特有的视角和思维方式提出智慧源于动作，其本质是适应。这——论断构成了20世纪60年代以后世界幼儿教育的信条，以其为理论基础的活动教学法成为幼儿园教育的基本方法，以其为基础的儿童认知发展阶段论仍然是现代幼儿认知学习与教育的理论基础。维果茨基(L.S.Vygotsky,1896-1934年)是与皮亚杰同龄的心理学家。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识他旗帜鲜明地反对生物学化的自然主义理论，主张用文化和历史的观点去分析儿童心理的发展，创立了著名的历史一文化学派(又称“维列鲁学派”)尽管维果茨基英年早逝，但他的心理学思想却因时代的变迁，在20世纪80年代后日益受到世人的关注。他提出的儿童心理发展的社会建构论构成了20世纪未期幼儿教育改革强有力的理论指导思想。儿童心理发展的社会构建论提出两个基本假说:人的心理机能发展的符号中介论和人的智慧发展的活动内化论。维果茨基认为心理机能最初是作为直接的自然的过程发生的，属于低级心理机能，人和动物都有这种心理机能人的高级心理机能是在低级心理机能的基础上，由于符号(主要是语言)等中间环节(工具)转化文化发展的过程，在这个转化过程中高级心理机能开始作为人特有的心理机能而发生作用。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识这一假说引申出一个重要的发展原理，即儿童的发展是儿童在社会文化环境中与社会文化相互作用的过程儿童一开始就是一个社会的人，参与着社会文化生活，构建起作为一个社会人所具有的文化品质和社会属性。这一原理构成了现代幼儿园社会性教育的理论基础。学习理论及其发展。学习理论是教育心理学独立以后一直非常活跃的研究领域，应该说几乎所有心理学理论流派都对学习进程及其机制提出过自己的观点，这些学习理论直接为幼儿教育心理学的建立提供了理论框架或蓝本。值得指出的是，20世纪60年代后，学习理论不再只关注学生学习和人类学习的一般原理，开始重视婴幼学习潜能的研究。20世纪上半叶，由于受进化论的影响，儿童心理学研究往往把婴幼儿与幼小动物比较，低估新生儿的心理活动能力，过分强调婴幼儿软弱无能的一面。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识下半叶以来，随着现代科学技术的发展，心理学家借助各种先进仪器设备观察新生儿的心理活动经过精心设计的实验，既可以了解新生儿自然表现的心理活动，还可以诱发新生儿的心理活动潜能。大量实验证明，新生儿具有很大的学习潜力。因此，婴幼儿学习及其教育指导成为幼儿教育领域中最富生命力和前瞻性的课题。随着“关健期”的发现(生态学家的贡献)，随之引进到儿童心理的发展研究，发现儿童心理发展的关健期(确切说是敏感期)大多在儿童发展的早期。于是，与发展的“敏感期”相应的学习“最佳期”也就构成了婴幼学习研究一个重要课题。综上所述，我们可以发现:一方面，由于幼儿教育日益普及，幼儿教育实践问题也日益增加，亟待从理论上加以说明。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识同时也向心理学理论提出了新的要求，也就是对幼儿教育现象做出心理学解释;另一方面，心理学关于幼儿发展与教育问题的研究取得长足的进展，初步揭不出幼儿发展与教育的基本规律，建立幼儿教育心理学的内部条件已经基本成熟。虽然幼儿教育心理学与发展心理学有着难以分割的关系，但仍然只能从教育心理学中去寻求其理论模式，将幼儿教育心理学视为教育心理学的一个分支来构建自己的学科体系。二、幼儿教育心理学的研究对象和学科性质以及体系结构虽然建立幼儿教育心理学的内、外条件已基本成熟，但是还缺乏一种将幼儿教育心理研究的大量成果进行理论概括的逻辑构架，于是，幼儿教育心理学仍然处在“新生儿期”，还未完全成型。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识1.幼儿教育心理学的研究对象和学科性质(1)幼儿教育心理学的研究对象。作为一门独立的学科必须有其特定的研究对象。幼儿教育学研究幼儿教育现象及其规律，幼儿教育心理学的研究对象是什么呢?幼儿心理发展和幼儿教育分别属于幼儿心理学和幼儿教育学的研究对象，如果把幼儿教育心理学的研究对象确定为幼儿发展与教育，则似乎存在“简单相加”之嫌，也就是幼儿教育心理学等于“幼儿教育学”加“幼儿心理学”。虽然上述两门学科对幼儿教育心理学的独立做出了巨大贡献，但是，幼儿教育心理学绝不是二者简单结合的“混血儿”。所以，幼儿教育心理学的研究对象必须从教育心理学中去寻求其依据。教育心理学的研究对象是教育活动，主要是学校教育活动中学与教的心理现象及其发展变化的规律。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识作为从教育心理学中分化出来的一个分支，幼儿教育心理学与其母学科有着更深层次的联系。在教育心理学体系中，幼儿教育心理学是与学校教育心理学(包括中学教育心理学、小学教育心理学)并列的，从学校教育与幼儿园教育的本质区别去确定教育心理学的研究对象，能够把幼儿教育心理学与学校教育心理学比较清晰地区分开来。幼儿教育心理学之所以从教育心理学中分化出来成为一门独立学科，主要外部因素是因为幼儿教育发展，特别是幼儿园教育实践的需要。因为，传统的教育心理学关注学校教育中的心理学问题，对幼儿园教育中的心理学问题缺乏研究，甚至未能涵盖幼儿教育心理学，所以，幼儿教育心理学才有独立的必要和可能。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识基于以上分析，我们可以把幼儿教育心理学的研究对象确定为幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。(2)幼儿教育心理学的学科性质一门学科的性质因其研究对象而确定。幼儿教育心理学研究心理现象，以人的心理现象作为研究对象的各分支心理学，其学科性质基本上属于边缘学科，幼儿教育心理学当然也不例外。应该指出的是，幼儿教育中的心理现象与其他领域的心理现象尽管性质相同，但由于幼儿教育是一种独特的社会活动，于是幼儿教育中的心理现象更多地带有社会性质。因此，幼儿教育心理学是一门偏重社会科学的边缘科学。幼儿教育心理学要研究幼儿教育过程中心理现象及其规律，要建立自己的理论体系，必须加强理论研究。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识包括幼儿学习理论、幼儿园教育教学心理学理论。一门学科没有深厚的理论研究和坚实的理论基础，则无立足之地与此同时，幼儿教育心理学必须把一般原理应用于幼儿教育实践，解决幼儿教育实践中的具体问题，加强应用性研究。因此，幼儿教育心理学是一门理论性与应用性相结合，侧重应用性的学科。综上所述，我们基本认为，幼儿教育心理学是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学、偏重应用性的综合科学。

2.幼儿教育心理学的体系结构幼儿教育心理学是教育心理学的分支。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识教育心理学的基本原理和基本规律，对幼儿教育心理学具有一定的适用性，而且学科体系和研究方法也基本一致。但是，并不能因此否定二者之间的区别如同一个胎儿当他尚未达到成熟之前，他只能依附于母体，存在于母体之中;当他发育成熟到能基本独立的时候，就要离开母体，而成为一个幼小的独立个体，在新的条件下发育成熟、成长壮大。许多分支学科的建立，基本上都是这个道理。为此，我们参照教育心理学体系的一般结构模式，以幼儿学习的形式与功能及幼儿园活动设计、指导与评价为主线构建幼儿教育心理学的学科体系。(1)学习与幼儿学习。我们似乎已经形成共识:游戏是幼儿的主导活动，是幼儿园教育的基本活动形式。为什么不以游戏而以学习为主线建构幼儿教育心理学的学科体系呢?上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识应该说，游戏与学习是幼儿教育的两种活动形式，二者都可以成为幼儿教育心理学的主线。我们之所以选择了学习是出于下列两点考虑:幼儿教育心理学从教育心理学中独立的时间还很短暂，处在“新生儿期”，暂时选择教育心理学体系的一般结构模式为蓝本，是一种“权宜之计”。当幼儿教育心理学发展壮大起来后，完全可能以一种全新的面貌立足于学科之林。学习有着多种层次和多种含义。学校教育心理学以学生的学习为主线，幼儿教育心理学也可以幼儿的学习为主线。在某种意义上，我们选择了广义层次的学习概念，结合幼儿学习的特点作为构建幼儿教育心理学的主线之一，也是试图尊重幼儿心理发展的特点和幼儿教育的特殊规律。(2)幼儿园教育活动设计、指导与评价。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识幼儿教育心理学是适应幼儿教育发展，特别是幼儿园教育实践需要而建立起来的一门偏向应用性的学科。幼儿园教育活动完全可能成为构建幼儿教育心理学体系的主线，当然并不排除别的选择。有“学”才有“教”，“教”是为了“学”，教师的“教”当然围绕幼儿的“学”来展开。前一个“板块”是根据幼儿学习的内容展开，“幼儿园教育活动”这一板块则是根据幼儿园教育实践的运作过程展开。之所以这样安排，主要基于两点考虑:针对幼儿不同内容的学习已经分别进行了教育问题的讨论，这是横向视野。为了避免重复，这里选择了纵向视野，把幼儿园教育活动视为一个动态的开放的系统。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识从设计、指导、评价(广义上也是一种指导)三个实践经验环节分别讨论幼儿园教育活动过程的心理学问题，相当于教师“教”的心理学。涉及幼儿园课程与教学论及幼儿教育评价等领域。这样处理有助于与这些领域保持一致，并贴近幼儿园教育实践，便于指导幼儿教师的教育活动。(3)教师心理与家庭教育心理。社会互动理论，特别是符号互动理论对幼儿教育心理学的影响日渐扩大。教育过程中的互动已成为教育社会心理学的一个前瞻课题。从社会心理学的视角，教育过程本质上就是一个社会一文化互动过程。我们分别在幼儿教师心理和家庭教育心理中重点分析介绍师幼互动与亲子互动及其对幼儿发展的影响。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识幼儿教师的职业特点决定了幼儿教师必须具有良好的心理素质;独生子女家庭教育的特殊性也要求家长具有良好的心理素质，走出心理误区，优化独生子女的教育。之所以把这些问题与互动(师幼互动与亲子互动)同时讨论，主要基于下列思考:幼儿教育是一项系统工程，包括幼儿园教育、家庭教育及社会教育。在幼儿成长与学习过程中，教师与家长共同作用于幼儿，形成了一个“三角关系”。要解决幼儿学习及其教育问题必须把家庭与幼儿园置于一个系统之中，这也是幼儿教育本质的内在规定性。互动总是发生在特定的教育情境之中，由相关主体来执行。互动方式及其教育质量往往制约于互动双方的心理素质和特定的环境条件。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识为此，独生子女家庭中亲子互动与幼儿园集体教育情境中师幼互动，在互动的一方——幼儿虽然是同一主体，但是，由于互动对象和情境的变化，其教育效果可能迥然不同。所以，把互动置于特定教育情境中考虑，可能有助于体现教育心理学的特色。三、幼儿教育心理学的基本任务和作用幼儿教育心理学的独立，意味着它必须承担起相应的科学研究任务，具有特定的作用。1.幼儿教育心理学的基本任务一门科学的研究任务决定于其本身的学科性质幼儿教育心理学是一门综合性的边缘科学所以，它的基本任务应包括理论构建和实践指导。(1)理论构建。建设具有特色的幼儿教育心理学体系。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识幼儿教育心理学从母体(教育心理学)中独立成一门学科还处在“新生儿期”。虽然以幼儿发展与教育为主题的研究积累了丰富资料，但是，现行的理论体系还未摆脱母体的限制。所以，幼儿教育心理学的发展壮大要求幼儿教育心理学研究首先必须加强基本规律研究和学科理论体系构建，形成富有幼儿教育心理学特色的理论体系。虽然中国古代教育思想家对幼儿教育心理问题做了精辟的论说，但是，幼儿教育心理学，如同其母体一样是“舶来品”，我们不能靠西方人的大脑来解决中国幼儿教育问题，必须构建有中国特色的幼儿教育体系。这就要求幼儿教育心理学体系在特色化的同时本土化，本土化已成为心理学研究的发展趋势之一。尽管我国幼儿教育心理学尚处在科学研究的初期，同样也需要与整个心理学发展趋势保持一致。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识幼儿教育心理学只有根植于“心理科学”之中才能获得强劲的发展动力。(2)实践指导。服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育幼儿教育。实践的需要推动幼儿教育心理学的独立，独立后的幼儿教育心理学必须服务于幼儿教育实践，为幼儿教育，特别是幼儿园教育改革与发展提供心理科学根据，包括幼儿学习规律及其教育指导、幼儿园教育活动的设计、指导与评价。同时，必须有助于幼儿教育过程中教师的独立成长和自我教育。

2.幼儿教育心理学的作用心理学在教育中的基本作用主要是:预测与控制、测量与描述、理解和说明。幼儿教育心理学的作用也表现在这三个方面:(1)预测与控制。在准确测量和描述的基础上便有可能实行预测和控制。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识教育过程中心理现象的变化是有规律的，所以可以预测如果心理学研究发现，教师的教育态度对幼儿创造性学习有明显的影响，那么，就可能预测优化教师的教育态度，就可以提高幼儿创造性学习能力。在教育过程中控制才是最重要的。这里的控制特指教师对教育过程的有效调控，积极引导幼儿朝着教育目标规定的方向发展变化。例如，幼儿教育心理学研究幼儿学习发展的基础，发明了许多教育策略和技术。这些技术能帮助教师有效地指导幼儿的学习，科学地设计教育活动。在教育过程中控制才是最重要的。这里的控制特指教师对教育过程的有效调控，积极引导幼儿朝着教育目标规定的方向发展变化。例如，幼儿教育心理学研究幼儿学习发展的基础，发明了许多教育策略和技术。这些技术能帮助教师有效地指导幼儿的学习，科学地设计教育活动。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识(2)测量与描述。深人了解和全面掌握幼儿教育过程中各种心理现象就必须在其测量的基础上进行科学描述。因此，心理学家发展了系统的教育心理测量技术，设计、编制了大量教育心理量表。这些技术及量表可以帮助教师科学地评价幼儿学习水平及教育效果，进而真正做到因材施教、有的放矢。(3)理解和说明。教育过程中的心理现象是最复杂的。虽然教师与幼儿朝夕相处，但要深刻理解和说明幼儿的心理和行为及其成因却相当困难。幼儿的成长受到成熟和教育的双重制约。幼儿心理包括学习心理有些容易改变，有些难以改变;有些变化是外显的，有些变化是内隐的。只有深刻理解心理和行为背后的制约因素及其发展变化方式，教师在教育过程中才能做出科学决策，保障幼儿身心和谐发展。上一页下一页返回知识点2幼儿教育心理学的相关知识即使没有接受过心理学训练，教师的任何教育行为也带有特有的心理学理论色彩。这是一种内隐的理论——认同传统或民间流传的心理学(FolklorePsychology)。尽管其中不乏朴素的真理，但是在没有经过科学检验之前，以它为指导的教育行为难免盲目和具有风险。所以，教师必须掌握科学的教育心理学理论特别是学习理论，才能使自己的教育行为取得预期的教育效果。上一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法幼儿教育心理学服务于幼儿教育实践。这就要求幼儿教育心理学遵循科学原则，运用科学方法深人探讨幼儿教育实践中的各种具体问题。只有这样，幼儿教育心理学才能在实现自身的科学化的同时，使幼儿教育活动建立在科学的而非经验的方法之上。一、幼儿教育心理学研究的原则幼儿教育心理学研究的原则是指幼教工作者在进行幼儿教育研究中必须遵循的基本要求。它不仅是科学研究的基本规律在幼儿教育研究中的具体运用，而且是对人们在幼儿教育研究中积累的经验的总结和高度概括。1.客观性客观性原则是指研究者必须从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来面目加以考察。下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法并给子科学、合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。这是科研工作者应遵循的基本原则。客观性原则是开展幼儿教育心理学研究的最主要、最基本的。要求因为幼儿自身的特殊性，在进行幼儿教育的心理学研究中对客观性原则的坚持显得更为重要。在日常生活中，幼儿一般活动量较大，情绪变化很快，同时，他们对自己的行为表现难以做出完整的表述和解释。研究者在进行有关资料的搜集过程中必须实事求是，如实详尽地真实记录幼儿的外部行为和日语报告，在此过程中切忌将研究者的主观体验及感受与客观观察到的事实混为一体，甚至以主观臆断来“改造”客观事实。所以，在取样确定所要研究的心理现象，控制和改变外部条件观察心理现象的生理指标。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法以及对获得的材料或数据进行处理和作出结论的过程中，研究者都必须全面、确切、求实，保持严谭的科学态度。在注重客观性原则的同时，还应坚持科学性原则。科学的知识才是有价值的，只有从大量的客观经验事实中，总结出带有普遍意义的经验并加以科学的验证，才可能具有推广价值。2.发展性发展性原则是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应取动态的、发展的观点来加以分析。客观事物总是处在不断的运动、发展和变化之中。反映客观现实的心理现象，自然不是静止的、凝固的，其活动的强度和性质也在不断地变化。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法因此，必须坚持发展的观点来考察个体的心理面貌和精神状态，既要了解其过去、看到其现在，又要预测其未来。只有这样才能正确地认识和理解个体心理发展的规律，并采取适当的教育措施，以促进个体身心健康的发展。3.教育性原则教育性原则是指研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响。教育、教学过程中所进行的心理学研究同时也是研究者对幼儿身心发展施子的一种干预或影响。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法其结果既可能有益于幼儿身心的健康发展，又有可能起妨碍的作用，使用不当还有可能造成幼儿身心发展的伤害。如在20世纪20年代，有位西方心理学家在研究儿童的表情时，通过给儿童看恐怖电影来观察儿童面部表情的变化，结果造成被试儿童受惊吓、情绪不安，甚至出现心理障碍，这就是研究活动没有考虑儿童身心健康而产生的教训。所以，在教育教学过程中开展的心理学研究必须充分考虑它的教育意义，必须遵循教育性原则。在幼儿教育研究活动中贯彻教育性原则:应牢固树立“自己是教育者”的信念，注意科学研究道德;应尊重婴幼儿的权利，不强迫他们从事其不愿做的事情，不使他们在研究中感到焦虑或压抑;上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法再次，研究中所设计的活动或任务不能与日常教育中所倡导的行为规范相悖，避免与正面教育结果产生矛盾;研究活动应尽量保证学前教育机构正常的教育活动，尽可能地将研究活动和托幼机构有计划的教育活动结合起来，使二者相得益彰。由于幼儿教育活动大多以游戏活动方式来进行，在强调教育性原则的同时，幼儿教育心理学研究还应注重实践性原则，强调一切从幼儿实际出发，注重研究活动的互动性、实用性，在师生交互活动的过程中进行有关的心理学研究，这不仅有助于幼儿身心和谐地发展，其研究结果也更符合幼儿的现实生活与发展水平。上述各项原则是幼儿教育心理学研究中应遵循的基本原则，另外，还有诸如操作性原则、伦理性原则、创造性原则等等。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法讲究原则有助于培养研究者的科学精神，提高自身研究的科学性水平，真正体现科学研究的价值。二、幼儿教育心理学研究的基本方法幼儿教育心理学研究的基本方法主要有观察法、调查法、实验法和测验法等这些方法均有长处与不足，研究者应根据研究的目的选择相应的方法，扬长避短。1.观察法(1)观察法。通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法科学研究始于观察，观察是研究的基础，在幼儿教育研究中，由于幼儿身心发展水平较低，言语理解与表达能力十分有限，无法用文字测验和书面调查来获取有关资料。同时，幼儿较少对观察产生敏感，即使在不相识的观察者面前，幼儿仍能表现其自然行为，我行我素，很少作假，因而观察所得资料通常比较真实可靠，这使得观察法成为幼儿教育研究中最基本、最常用的一种研究方法。(2)科学观察与日常观察。幼儿教育心理学研究中对观察对象的观察不同于日常生活中对一般事物的观察，前者称为科学观察，而后者称为日常观察，二者的区别主要表现在:科学观察是出于特定研究课题的需要而进行的，它有确定的观察对象与明确的目的，是一种积极、主动地对特定事物加以考察的举动。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法而日常观察大多无十分明确的目的，一般表现为消极地接受种种现象。科学观察为揭示研究对象的内在规律，总力求全面获得研究对象的各种表现，并以一定的理论知识去判断、理解观察所获的结果，，而日常观察只限于短暂的“注视”，并以常识或经验对所获结果进行分析和总结。依据研究任务的需要，科学观察对所获取的结果要作准确而系统地记录，以便对研究对象的各种属性进行分析和研究，而日常观察则无须如此。尽管日常观察不如科学观察那么严谨与科学，但并不意味着日常观察不重要。在幼儿教师对幼儿的了解过程中，大量信息来自日常观察，许多正式研究中的问题与假设，往往建立在研究者在日常观察中获得的经验和启示的基础上。所以，在不具备条件开展正式的观察研究时，也可以通过有意识地改进日常观察的方法来考察某些现象或问题。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法(3)适用范围。观察法的适用范围很广，凡是幼儿呈现的任何行为现象均可作为观察目标。通常观察法用于描述自然条件下的行为状态或正在进行着的某些过程，如研究班级中幼儿之间的人际关系、儿童社会性发展水平、儿童道德水平发展状况等。另外，也适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向追踪研究，如儿童的言语发展水平、动作技能的发展过程、儿童思维能力发展变化状况等。(4)分类。根据观察过程的结构性质与控制程度，可将观察法分为正式观察法与非正式观察法两大类。正式观察法结构严谨，计划周密，一般为科学研究所用，它是一种有控制的、系统的观察，其特点是:严格地对观察行为下定义;细致制订记录表格;在一定控制下从事观察和翔实记录反应。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法训练观察者，建立观察者信度;用相对严格、先进的方法分析所得资料，结果较为真实可靠。正式观察法的方法主要有实况详录法、时间取样法和事件取样法、特性等级评定法等。非正式观察法结构松散，无周密计划与控制，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观察者获得了解儿童身心发展各种特点的感性经验。该法在科学性上较为欠缺，但易于实施，较为实用，主要方法有日记描述法、轶事记录法、频率计数图示法与清单法等。(5)优缺点。观察法的优点在于能保持被观察者的心理活动和行为表现的自然性和客观性，简便易行，所获资料比较生动、真实，可收集到非语言行为的数据和资料，特别适合于对学前儿童的研究，且还可对观察对象作追踪研究，获取行为现象发展变化趋势情况。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法但由于观察者只能消极被动地期待某种心理现象的出现，对可能影响观察的内外部因素难以加以有效控制，造成难以分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。观察法不仅可作为一种独立的研究方法，也可作为其他研究方法的辅助手段。只要我们认识到它的优点和局限性，在研究中扬长避短，就能充分发挥它的作用。2.调查法(1)调查法。研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法从19世纪开始，调查法成为许多学科的主要研究方法。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法在人们认识自然和社会、探素自然和社会发展变化规律的活动中发挥了重大作用。1910年美国的N·肯德尔最旱将它运用于教育研究，自20世纪30年代以后，调查法逐渐成为一种主要的教育科学研究方法。由于调查法在自然情境中进行数据收集，通常不受时间、空间条件的限制，并且不需控制条件或操纵被调查的对象，涉及范围广，手段多样，便于实施，因而适用于现状研究和描述性的研究。调查结果的可靠性取决于研究者对各种主观偏差的控制和被调查者所提供的资料的真实性在对学前儿童的研究中，调查对象主要为儿童的家长与教师。(2)调查研究的类型。根据研究课题的性质不同，调查研究可分为现状调查、相关调查、原因调查和追踪调查等四种类型。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法幼儿教育心理学中的现状调查旨在了解儿童发展中某些特征或方面的发展现状，或学前教育中某些现象、问题的基本现状，例如，为了了解儿童入小学前后每日活动量的差别所进行的“大班幼儿与一年级小学生24小时活动的调查”。通过现状调查，可把握研究对象的现实状态，开展针对性地教育和帮助，同时也可以从中发现实际问题，以改进今后的教育教学工作。相关调查旨在探讨两个变量相互联系的性质和程度，如“惩罚与幼儿侵犯性行为的关系调查”就属于这类调查进行相关调查研究时，首先要获取两个变量的数据资料，通过计算其相关系数来判断两个变量之间存在的关系。幼儿教育中的原因调查主要在于了解儿童的某种现象或特征形成的原因，如“幼儿合作行为成因调查”等。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法原因调查的结果仅仅反映出产生某一现象有哪些，或有哪些主要原因，但这些原因是如何对现象产生影响的则很难调查清楚，要确证这种因果关系还需其他研究方法的配合与互证。对追踪调查来说，它是通过对同一组幼儿的同一特征用同一种标准进行反复的观侧，以探讨儿童某种特征随时间推移而变化发展的情况，有助于了解不同年龄阶段的儿童在某些方面的发展特点和规律。如“幼儿口头语言和书面语言发展关健时期的调查”等。追踪调查是一种纵向研究方法，研究周期一般随研究目的不同而异，短则几十天、几个月，长则几年、几十年。由于研究周期较长，所以，在对调查资料进行分析时，一定要充分考虑时间因素对结论的影响。(3)调查研究的方法上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法调查研究法中常用的方法主要有问卷法、访谈法、活动产品分析法及情境法等。在幼儿教育心理学研究中，问卷法的使用主要是通过幼儿家长或教师来进行的。由于学前儿童的特殊性，研究者在调查了解幼儿某一特征(如生活自理能力)的发展变化状况时，一般主要通过对其家长或教师的调查来进行。问卷法也常用于对教师的教学或家长对幼儿教育的态度、措施等方面的调查。问卷设计的合理性是这种方法的关键。目前，情境法在幼儿教育心理研究中的使用逐渐增多，这是一种让幼儿处于设计好的活动环境或问题情境中，对其进行观察或问卷调查，从而获得有关反应信息的研究方法。它常用于思想品德、价值观念及社会行为等方面的研究，特别适合于对幼儿园儿童的研究。(4)情境法。情境法的类型主要有活动情境法和问题情境法两类。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法活动情境法指在教育活动过程中创设一定的情境或控制一定的条件，然后对幼儿在情境中的行为表现进行观测并加以研究的方法，如对幼儿诚实行为的研究。而问题情境法是向幼儿提供事先设计好的一个两难问题情境，要求幼儿对情境中的问题做出回答，以此考察幼儿的道德判断水平或情绪反应，如美国发展心理学家柯尔伯格设计的道德两难故事情境“海因兹偷药”便是如此。除此之外，情境法还可以采用移情、投射等形式进行研究。如果想了解幼儿心理倾向和态度，可设计情境让幼儿通过绘画、角色扮演等形式表现自己的内心状态。由于情境法创设与生活、学习相似的研究背景，让幼儿在没有外在压力的条件下，有机会表现真实的行为，所以，该法能测量幼儿在真实情境中真实的情绪反应，探素内心深层的变化并能高效率地收集有关资料，且所获资料具有比较价值。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法综上所述，由于调查法是一种间接的研究方法，其使用过程及数据资料的获得与分析受研究者和被研究对象的主、客观态度的影响，因而在使用调查法时应充分考虑到它的优点和不足，做到扬长避短。3.实验法(1)实验法。研究者根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探素、验证教育现象因果关系的研究方法。它已逐渐成为包括教育科学研究在内的社会科学研究的重要方法之一。(2)分类根据实验研究场所的不同，可以将教育心理实验分为实验室实验和现场实验两种类型。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法实验室实验指在实验室环境中借助于一定的仪器严格地控制实验条件的情况下进行的实验，如儿童听力的侧定就须在听力实验室中进行，以控制外部噪声对儿童听力的影响。这类实验的优点在于对实验条件控制严密，可保证实验结果的可靠性，便于进行精确的定量分析;其不足之处在于研究环境和条件的特殊化而使研究结论的推广应用受到限制。现场实验是一种在实际生活条件下(如教育教学的现实情境)进行的、对实验条件加以适当控制的实验，亦称自然实验。这种实验的特点在于实验能在平静和谐的自然情境中进行，把心理学研究与日常的教育工作结合在一起，方便实用，实验结果结论较易在实践中得到推广应用;其缺点在于对实验研究中的无关变量难以完全控制，增加了形成研究结论的困难。在幼儿园中进行的幼儿教育心理学实验，绝大部分都是现场实验。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法通常来说，教育心理实验主要由四种基本变量构成，即自变量、因变量、干扰变量和中间变量。准备阶段包括选定课题、形成实验假设、确定变量并下定义、制订实验方案、选择并分配被试及选定合适的侧量方法与工具等;实施阶段包括实验方案的实施、控制干扰变量、观察实验对象、观侧和记录所需的资料和数据等;总结与评价阶段包括整理与分析资料数据、概括研究结果并撰写实验报告或论文以及评价验证研究成果及推广应用等。在教育心理实验过程的准备阶段中，有一项十分重要的工作须切实关注，即实验设计在长期的实验探素中，研究者们归纳总结出了许多不同的关于教育的、心理的实验设计模式，这些模式经过了理论的探讨。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法达到了规范化、系统化的水平，实验者完全可以根据自己实验的目的和类型，从中加以选择并在此基础上达到有所创新。(4)实验设计模式。教育心理实验设计模式有许多种，根据坎贝尔等人的方法，按照实验控制的严密程度，可将实验设计模式划分为前实验设计、准实验设计和真实验设计三种。前实验设计具有实验设计的基本成分，但缺乏对干扰变量的控制，效度很差。该实验设计有三种常见模式:单组后侧设计、单组前后侧设计、固定组比较设计。前实验设计的主要缺点在于无法有效地说明实验对象所发生的变化与实验处理(即干涉)之间的内在关系究竟怎样，以及这种内在关系的强度大小等重要问题。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法真实验设计是指严格地根据实验的科学性要求，按照随机原则选取和分配实验对象，系统操纵自变量并严格控制干扰变量的实验设计。该实验设计模式较多，其中常用的主要有:随机化等组后侧(或前后侧)设计、拉丁方设计、所罗门设计等。真实验设计的优点在于既能很好地说明自变量与因变量之间存在的内在关系，又能有效地表述这种关系的紧密程度。准实验设计在对变量控制程度上是一种介于前实验设计和真实验设计之间的一种实验设计。该设计对实验对象不作随机化处理，对干扰变量作尽可能的控制，但无法保证完全控制实验误差。这类设计的模式主要有:不等组前后侧设计、时间序列设计、单个被试设计等。准实验设计通常在难以或不可能进行真实验设计的情况下采用，如无法将成班级的幼儿拆分重新组合成等组样本等。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法通常是在自然情境或现场背景中实施这类设计，所获得的结果较好地反映了实验的作用及被试的真实状况，是教育实验研究中的常用方法幼儿教育心理实验设计大多都属于这种设计。由于准实验设计毕竞不是真正意义上的实验设计，所以，为了提高教育实验的内、外部效度，提高实验结论的科学性水平，在开展相应的教育实验时应尽量采用真实验设计。20世纪80年代以来国际上兴起的“生态学运动”反映了这种趋势这种“生态学运动”的特点在于既不依赖于实验室，又不同于传统的观察，它强调研究的情景必须是自然的，但研究本身又必须是严格的。其优点在于既提高研究的外部效度，又无需以内部效度的降低为代价，从而达到二者的统一。这种新的方法论倾向在幼儿教育心理学研究中表现得尤为强烈。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法4.测量法(1)测量法。研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭不教育活动的效果，探素教育活动规律的一种研究方法。在幼儿园教育教学过程中，教育者对幼儿不断地施加各种教育影响，这种影响既有积极的，又有消极的。通过测量可以找出教育实践中的不足，为改进教学提供反馈信息。(2)测量法的要素。测量法是通过一定的测量工具来完成的。通常来说，测量要具备四个基本要素，即测量对象、测量内容、测量规则和测量工具。测验是测量的工具，在教育研究中，测验的种类很多。上一页下一页返回知识点3幼儿教育心理学的基本研究方法按行为目标和测验内容的不同，可以将测验分为智力测验、能力倾向测验、成就测验和人格测验等四种类型。幼儿教育心理研究中，智力测验的运用较为广泛，它既可以了解幼