2026年任务群引导阅读说课稿

2026年任务群引导阅读说课稿课题课型修改日期教具教学内容一、教学内容本课基于统编版八年级下册第四单元“民俗风情”设计，对应“当代文化参与”学习任务群。教材包含精读课文《安塞腰鼓》《回延安》，略读文本《灯笼》，以及“口语交际·家乡风物志”“写作·写要抓住特点”“综合性学习·家乡的文化生活”等内容。通过阅读民俗文本，分析语言特色与文化内涵，引导学生参与文化传承实践，提升文本解读与生活观察能力。核心素养目标二、核心素养目标通过民俗文本阅读与实践活动，提升语言建构与运用能力，分析《安塞腰鼓》等文本的语言节奏与文化表达；发展思维品质，探究民俗背后的情感内涵与社会价值；培养审美鉴赏能力，感受民俗文化的形式美与精神美；增强文化传承与理解意识，认同本土文化，激发参与文化传承的责任感。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦文本语言特色与文化内涵的解读，如《安塞腰鼓》中“骤雨一样，是急促的鼓点”等比喻、排比修辞，分析其如何表现安塞腰鼓的磅礴气势；《回延安》中“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”的动作细节，体会对延安的深厚情感；“家乡风物志”口语交际中，引导学生抓住“社火”的服饰、流程等典型特点，做到描述具体。2.教学难点：一是理解民俗文化的深层精神，如《安塞腰鼓》中“挣脱了束缚、冲开了绝境、撞开了的壁垒”所蕴含的生命力量与民族精神，学生易停留于热闹表象；二是实践活动中的文化提炼，如“家乡文化生活”调查中，学生能列举“剪纸”作品，但难以分析其“吉祥寓意”背后的文化心理；三是地域文化差异理解，如《灯笼》中“宫灯”的象征意义，学生对传统宫廷文化的陌生感导致理解障碍。教学资源-软硬件资源：统编版八年级下册教材、多媒体投影仪、录音设备、调查问卷表。

-课程平台：学校在线学习平台、班级微信群。

-信息化资源：数字教材PDF、安塞腰鼓表演视频、灯笼文化图片集。

-教学手段：小组讨论、实地考察家乡风物、口头报告。教学实施过程：五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过在线平台推送《安塞腰鼓》《回延安》课文节选及安塞腰鼓表演视频片段，明确预习目标“梳理文本中的民俗描写，标注语言特色”。设计预习问题：“找出《安塞腰鼓》中描写鼓声的比喻句，思考这些比喻如何表现鼓声特点？”“《回延安》中‘手抓黄土我不放’的动作描写，表达了怎样的情感？”监控预习进度：查看平台学生笔记提交情况，标记共性问题（如“比喻句分析停留在表面，未关联情感”）。学生活动：自主阅读课文，观看视频，在文本中标注比喻句、动作描写，思考问题并记录笔记（如“‘骤雨一样’写出鼓声急促，体现力量”）。提交预习笔记至平台，标注疑问（如“为什么用‘挣脱了束缚’描写鼓声？”）。教学方法/手段/资源：自主学习法：引导学生独立思考文本细节。信息技术手段：在线平台推送资源、监控进度。作用与目的：提前感知民俗文本的语言特色与情感表达，为重点突破（语言分析）奠定基础，培养文本细读能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放学生家乡“社火”活动视频，提问：“社火中的锣鼓声与《安塞腰鼓》的鼓声有何异同？”讲解知识点：结合预习反馈，重点分析《安塞腰鼓》中“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏”的排比比喻，强调“通过多感官描写表现民俗的磅礴气势”；解析《回延安》中“手抓黄土我不放”的动作细节，引导学生体会“贴在心窝上”的深厚情感。组织课堂活动：小组合作完成“家乡风物特点提炼”任务，以“社火”“剪纸”为例，讨论如何抓住服饰、流程、图案等典型特点进行描述（如“社火中‘大头娃娃’的大头面具，夸张的笑脸体现喜庆”）。解答疑问：针对“‘挣脱了束缚’是否仅指鼓声？”的问题，引导学生联系“冲开了绝境，撞开了的壁垒”，理解其蕴含的生命力量与民族精神（难点突破）。学生活动：听讲并思考，对比“社火”与“安塞腰鼓”的鼓声特点，参与小组讨论，记录“家乡风物”典型特点（如“剪纸的‘福’字图案，寓意吉祥”），提问“如何理解民俗中的‘吉祥寓意’？”教学方法/手段/资源：讲授法：聚焦语言特色与情感表达的重难点解析。实践活动法：小组讨论“家乡风物特点”，提炼文化内涵。合作学习法：通过交流互补，深化对民俗精神的理解。作用与目的：深入掌握文本语言特色与情感表达（重点），通过合作探究突破民俗深层精神理解的难点（如“挣脱束缚”的生命力量），提升文化分析与归纳能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：结合课堂讨论，撰写“家乡风物志”片段（300字），要求抓住1-2个典型特点，分析其文化内涵（如“剪纸的‘年年有余’图案，寄托了人们对富足生活的期盼”）。提供拓展资源：推送《中国民俗文化》纪录片片段、“家乡文化生活”调查案例。反馈作业：批改学生作业，标注“文化内涵分析不足”等问题，优秀案例在班级展示。学生活动：完成“家乡风物志”片段，如“家乡的‘踩高跷’活动中，表演者踩着1米高的木跷，象征步步高升”，反思“是否准确分析了文化寓意”。观看纪录片，拓展对民俗多样性的认识，总结“如何从现象到本质理解民俗”。教学方法/手段/资源：自主学习法：独立完成写作，深化文化提炼能力。反思总结法：通过作业反馈与拓展资源，优化文化分析方法。作用与目的：巩固课堂所学（语言特色与情感表达），通过实践突破“文化提炼”难点（如分析“吉祥寓意”背后的文化心理），促进文化传承意识的内化。拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）萧红《呼兰河传》节选（描写东北跳大神、放河灯等民俗）：通过细腻的场景描写，分析作者如何用“鼓声”“纸灯”等意象表现民俗的神秘感与生命力，关联《安塞腰鼓》中“鼓点”的象征意义，深化对民俗精神内核的理解。

（2）汪曾祺《端午的鸭蛋》：学习作者如何以“筷子头一扎下去，红油就冒出来了”等细节描写，抓住端午鸭蛋“质细而油多”的特点，对应“写要抓住特点”的写作要求，提炼“以小见大”的民俗描写方法。

（3）冯骥才《文化眼光》：探讨“文化眼光”在民俗观察中的应用，如分析“剪纸”图案中的“蛇盘兔”寓意如何反映民间生殖崇拜，解决“文化提炼”难点，理解民俗符号背后的文化心理。

2.课后自主探究

（1）家乡民俗符号调查：选择家乡一项民俗活动（如庙会、灯会、传统手工艺），记录其典型符号（如庙会的“供品样式”、灯会的“灯面图案”），结合《灯笼》中“宫灯”象征意义的分析方法，撰写《民俗符号的文化解读》报告，突破“地域文化差异理解”难点。

（2）民俗文化访谈：采访家中长辈，记录其记忆中的民俗活动（如“端午挂艾草”“中秋拜月”），对比《回延安》中“手抓黄土我不放”的情感表达方式，撰写《代际间的民俗记忆》短文，体会民俗情感的时代传承。

（3）民俗文化传承方案：针对家乡某项濒危民俗（如“皮影戏”“打莲湘”），设计“青少年传承计划”，包括“简化版体验活动”“数字化记录方案”，参考《安塞腰鼓》“非遗保护”案例，提出具体实施步骤，落实“文化传承与理解”核心素养。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.任务群驱动，将"当代文化参与"与文本解读深度融合，如通过"家乡风物志"任务链，引导学生在语言实践中自然体悟民俗精神。

2.文化符号解码训练，设计"民俗符号文化解读"微项目，帮助学生突破从现象到本质的思维瓶颈，如分析"剪纸图案"背后的文化心理。

（二）存在主要问题

1.学生文化提炼能力差异显著，部分学生能列举民俗现象但难以分析深层内涵，如对"社火服饰"的象征意义解读浮于表面。

2.课堂时间有限，小组讨论易流于形式，对"民俗精神"等难点缺乏深度碰撞，如对《安塞腰鼓》"挣脱束缚"的生命力量讨论不够充分。

（三）改进措施

1.增设分层任务卡，基础层完成"民俗现象描述"，进阶层聚焦"文化内涵分析"，如为剪纸小组提供"吉祥图案寓意对照表"支架。

2.开发课后微项目，将"民俗精神"讨论延伸至线上论坛，要求结合《回延安》情感表达撰写《代际民俗记忆》短文，深化文化传承理解。

3.建立"民俗文化档案袋"，收录学生调查报告、访谈记录，通过过程性评价跟踪文化提炼能力发展，如对比分析学生两次"风物志"写作的深度变化。课后作业：八、课后作业1.文本语言特色分析题：阅读《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓！后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”一句，分析其句式特点及表达效果。答案：运用短句与排比句式，节奏急促有力，突出后生们动作的强劲与豪迈，表现安塞腰鼓的磅礴气势。2.情感体会题：结合《回延安》中“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲”一句，体会作者对延安的情感，并简要说明。答案：运用夸张修辞，表达对延安的深切眷恋与无限向往，将延安比作母亲，凸显情感之深厚。3.文化内涵解读题：《灯笼》中“宫灯”象征意义是什么？请结合文本简要分析。答案：宫灯象征团圆与喜庆，文中提到“宫灯能驱邪”，体现传统文化中对美好生活的期盼，也承载着宫廷文化的庄重与典雅。4.写作实践题：以家乡“端午包粽子”为例，模仿“写要抓住特点”的要求，用150字描述包粽子的过程，突出1-2个典型特点。答案示例：清晨，奶奶将泡好的粽叶折成漏斗状，填入糯米与蜜枣，手指翻飞间缠绕棉线，煮出的粽子散发出叶香与米香，软糯香甜，裹着浓浓的亲情。5.综合探究题：针对家乡“庙会”民俗，设计一项“青少年参与传承”的具体活动，写出活动名称、内容及目的。答案：活动名称：“小小庙会讲解员”；内容：学生采访庙会组织者，了解“舞狮”“糖画”等民俗的历史，制作讲解牌，在庙会现场为游客讲解；目的：让青少年深入了解民俗文化，增强传承意识。板书设计：①文本语言特色

《安塞腰鼓》：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏”（比喻、排比，表现磅礴气势）；“有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”（短句、反复，突出动作强劲）。

《回延安》：“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”（动作细节，体现深厚情感）；“身长翅膀吧脚生云”（夸张，表达深切眷恋）。

《灯笼》：“宫灯能驱邪”（象征手法，承载文化寓意）。

②情感表达核心

《安塞腰鼓》：生命力量（“挣脱了束缚，冲开了绝境”）；民族精神（“撞开了的壁垒”）。

《回延安》：对延安的热爱（“再回延安看母亲”）；故乡情结（“心窝上”）。

《灯笼》：团圆与喜庆（“驱邪”象征美好期盼）。

③文化内涵提炼

民俗精神：安塞腰鼓的豪迈、延安精神的传承、灯笼文化的吉祥寓意。

实践要点：“家乡风物志”抓住典型特点（如社火服饰、剪纸图案）；分析文化内涵（如“福”字寄托富足期盼）；传承意识（“青少年参与保护濒危民俗”）。作业布置与反馈：作业布置：

1.文本语言分析：选取《安塞腰鼓》或《回延安》中的典型段落，分析其修辞手法（如比喻、排比、夸张等）及表达效果，150字左右。

2.情感体会：结合《回延安》中“手抓黄土我不放”的动作描写，说明作者对延安的情感，100字。

3.文化内涵解读：以家乡一项民俗（如剪纸、社火）为例，分析其典型符号（图案、服饰等）的文化寓意，200字。

4.写作实践：模仿“写要抓住特点”的要求，用150字描述家乡端午包粽子的过程，突出1-2个细节。

5.综合探究：设计一项“家乡庙会青少年传承活动”，写出活动名称、内容及目的，200字。

作业反馈：

1.语言分析题：重点检查修辞识别是否准确，如是否指出“骤雨一样”的比喻表现鼓声急促；若仅罗列修辞未联系情感，需补充“通过急促节奏表现生命力量”。

2.情感体会题：