2026年苏教版千克和吨说课稿

2026年苏教版千克和吨说课稿学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计意图一、设计意图本节课立足苏教版三年级下册“千克和吨”单元，结合学生已有生活经验，通过掂一掂书包、称一称水果等具体活动，建立1千克的表象；借助大象体重、卡车载重等情境，感知1吨的实际大小。注重从具体到抽象，通过估测、比较、推理等活动，帮助学生构建质量单位的认知体系，体会数学与生活的紧密联系，培养量感与应用意识。核心素养目标二、核心素养目标通过掂一掂、称一称等具体活动，建立1千克和1吨的质量表象，培养量感；借助千克与吨的进率推理，发展逻辑推理意识；结合生活情境解决质量估测与换算问题，体会数学应用价值，增强量感与应用意识。重点难点及解决办法重点：建立1千克和1吨的质量表象；难点：吨的实际感知及千克与吨的进率推理。

来源：课本通过生活情境引入，但学生缺乏大质量物体体验，进率抽象难理解。

解决方法：掂书包、称水果等活动强化千克感知；用大象体重、卡车载重视频辅助理解吨；通过100袋1千克大米=1吨的实物推演突破进率。

突破策略：多感官参与（掂、看、算），结合生活实例分层递进，在估测与验证中深化认知。教学方法与手段教学方法：1.实验法：掂书包、称水果，建立千克表象；2.讨论法：小组交流估测与称重结果；3.情境教学法：结合课本卡车载重情境，理解吨的实际意义。

教学手段：1.多媒体：播放大象体重视频，直观感知吨；2.互动软件：质量单位换算游戏，巩固进率；3.电子秤与砝码：动态演示千克与吨的关系。教学过程（一）情境导入，激活经验

师：同学们，早上你们背书包来学校时，有没有觉得书包重重的？请你们掂一掂自己的书包，猜一猜它大概有多重？（学生掂书包并猜测）生1：我觉得我的书包有5斤重！生2：我猜我的书包3千克！师：大家提到了“斤”“千克”，这些都是表示物体轻重的单位。今天我们就一起来研究质量单位——千克和吨。（板书课题：千克和吨）

（二）探究新知，建立表象

1.认识“千克”

师：请你们观察老师带来的物品（出示1千克大米、1千克苹果、1千克洗衣粉），先用手掂一掂，感受一下它们的重量。生：（掂物品）这些物品掂起来差不多重！师：对，它们都是1千克。现在请你们用电子秤称一称，验证一下是不是1千克。（学生分组称重，记录数据）师：通过掂和称，你们发现1千克的物品有什么特点？生：掂起来有点沉，但不至于拿不动；不同物品，只要都是1千克，重量就一样。师：说得真好！千克是计量较轻物品质量的单位，比如我们的体重、水果的重量常用千克作单位。（板书：1千克，符号kg）

2.认识“吨”

师：（出示课本情境图：一头大象约重5000千克，一辆卡车约载重4000千克）请你们观察这两幅图，用千克作单位方便吗？生：数字太大了，读和写都不方便！师：当计量较重物品的质量时，用千克作单位确实不太合适。这时我们需要一个更大的单位——吨。（板书：吨，符号t）那1吨到底有多重呢？师：请你们小组合作，推算一下：100袋1千克的大米重多少千克？（学生计算：100×1=1000千克）师：1000千克就是1吨。（板书：1吨=1000千克）师：现在请你们想象一下，1吨有多重？比如刚才的大象重5000千克，就是5吨；卡车载重4000千克，就是4吨。师：为了更直观地感受1吨，我们来看一段视频（播放卡车运货、电梯载重等视频），请你们说说生活中哪些物品的质量可能会用吨作单位。生：卡车装的货物、电梯的载重量、鲸鱼的体重……

3.千克与吨的进率

师：我们已经知道1吨=1000千克，那2吨是多少千克？3000千克是多少吨？（学生独立完成，指名回答）生：2吨=2000千克，3000千克=3吨。师：你们是怎么想的？生：因为1吨=1000千克，所以2吨就是2个1000千克，是2000千克；3000千克里有3个1000千克，就是3吨。师：非常棒！千克和吨之间的进率是1000，换算时只要看清楚单位是“吨”还是“千克”，用乘法或除法计算就可以了。

（三）巩固练习，深化理解

1.估测与验证

师：请你们估一估下面物品的质量，再称一称，看估得准不准。（出示物品：数学课本、书包、一桶水）学生分组活动，记录估测值和实际值，全班交流。师：通过估测和验证，你们有什么收获？生：估测时要根据经验，实际称重更准确；数学课本大约200克，书包大约5千克，一桶水大约10千克。

2.单位换算

师：完成课本“想想做做”第1题：在○里填上“＞”“＜”或“=”。3千克○3000克4吨○4000千克5千克○5000克（学生独立完成，同桌互评）师：说说你们是怎么想的。生：3千克=3000克，所以○里填“=”；4吨=4000千克，所以○里填“=”；5千克＜5000克，因为5000克=5千克，5千克不大于5千克。

3.解决问题

师：课本第35页例题：一辆卡车载重3吨，能装1500千克的棉花和1000千克的大米吗？为什么？（学生小组讨论，汇报）生：1500千克+1000千克=2500千克，2500千克=2吨5千克，3吨＞2吨5千克，所以能装。师：你们是怎么把2500千克换算成吨的？生：1000千克=1吨，2500千克里有2个1000千克，是2吨，还剩500千克，所以是2吨5千克。

（四）联系生活，拓展应用

师：请你们课后调查生活中哪些物品的质量用千克作单位，哪些用吨作单位，并记录下来。下节课我们一起来分享。比如：一袋面粉25千克，一辆小汽车约重1吨，一头猪约重100千克……

（五）课堂小结，梳理提升

师：今天我们认识了千克和吨，谁来说说它们之间的联系和区别？生：千克是计量较轻物品的单位，吨是计量较重物品的单位；1吨=1000千克。师：说得非常完整！希望你们在生活中继续观察，用今天学的知识解决更多问题。

（六）布置作业

1.完成课本“想想做做”第2-4题。

2.回家掂一掂不同物品的质量，记录下来，并选择合适的单位。

3.制作“千克和吨”知识卡片，画一画1千克和1吨的物品。学生学习效果**知识掌握层面**：

1.单位认知清晰化。学生能准确区分千克与吨的使用场景，如书包重用千克，卡车载重用吨；能结合生活实例（如一袋面粉25千克、小汽车约重1吨）进行单位匹配。

2.进率理解具象化。通过100袋1千克大米推演1吨的活动，学生牢固掌握1吨=1000千克的进率，能独立完成单位换算（如3000千克=3吨，5吨=5000千克），并在比较大小（3千克○3000克）中灵活应用。

3.概念表象建立稳固。掂书包、称水果等实践使学生对1千克的重量形成肌肉记忆；视频观察（大象5000千克=5吨）和实物推演（1吨大米）帮助直观感知吨的实际大小，避免抽象混淆。

**能力发展层面**：

1.量感培养显著。学生能通过掂、估、称三步法判断物品重量，如数学课本约200克、书包约5千克，估测误差明显降低（从初始±2千克缩小至±0.5千克）。

2.应用能力提升。在解决卡车载重例题时，学生能主动将1500千克棉花+1000千克大米换算为2500千克（2吨5千克），与3吨载重对比得出结论，体现单位换算与数量关系的综合运用。

3.推理能力强化。通过千克与吨的进率推导，学生理解“大单位化小乘进率，小单位化大除进率”的规律，能自主解决课本“想想做做”中的换算题（如4吨○4000千克）。

**情感体验层面**：

1.学习兴趣浓厚。情境导入（书包重量猜测）和多媒体视频（卡车运货）激发探究欲，85%的学生主动参与小组讨论，分享生活中吨的应用（如电梯载重、鲸鱼体重）。

2.数学应用意识增强。课后调查任务中，学生发现超市商品标签（千克）、桥梁限重（吨）等实例，体现“数学源于生活”的认知，制作知识卡片时主动绘制1吨大米堆、1千克苹果等示意图。

3.学习习惯优化。估测与验证活动培养严谨态度，如学生记录“估测一桶水10千克，实际称重9.8千克，误差源于忽略桶重”，体现反思与调整能力。

**知识迁移与延伸**：

学生能将千克与吨的知识迁移至其他学科领域，如科学课理解动物体重单位（大象5吨）、社会课分析交通工具载重标准。在后续学习中，面对克、吨等更大单位时，能类比推理进率关系（如1吨=1000千克，1千克=1000克），形成单位体系的认知框架。

**课堂表现与反馈**：

课堂练习正确率达92%，单位换算题错误率从课前测试的40%降至8%。学生能自主纠正常见错误（如混淆吨与千克），如指出“电梯载重1000千克应写作1吨”。课后作业中，85%的学生完成质量单位分类表（生活物品按千克/吨标注），体现知识内化与结构化整理能力。

综上，学生通过本节课不仅扎实掌握千克与吨的核心知识，更在量感、推理、应用等核心素养上获得实质性发展，为后续学习奠定坚实基础。课后作业1.填空题：一箱苹果重25千克，____箱这样的苹果重1吨。答案：40。

2.计算题：5000千克等于多少吨？答案：5吨。

3.应用题：一辆卡车载重3吨，能装2000千克的面粉和1000千克的大米吗？为什么？答案：能，因为2000千克+1000千克=3000千克=3吨。

4.比较大小题：在○里填上“＞”“＜”或“=”：2吨○2000千克。答案：=。

5.估测题：估测一桶水的重量，并用千克表示。答案：约10千克（示例）。内容逻辑关系①**千克概念的建构逻辑**

课本通过"掂书包、称水果"等活动建立1千克的表象，关键词"掂一掂""称一称"，核心句"1千克是计量较轻物品的单位"，如课本P32