2026年猎人海力布说课稿面试

2026年猎人海力布说课稿面试科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年猎人海力布说课稿面试设计意图一、设计意图紧扣课文内容，通过梳理海力布得到宝石、听到秘密、变成石头的情节，引导学生品读关键语句，体会其善良、舍己为人的品质，结合生活实际谈感受，培养概括能力与价值观教育，落实语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标引导学生梳理海力布故事情节，在品读关键语句中提升语言建构与运用能力；通过分析人物行为逻辑，发展逻辑思维与形象思维能力；感受海力布舍己为人的精神美，培养审美鉴赏与创造能力；理解中华传统美德中善良、奉献的价值，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：梳理海力布得到宝石、听到秘密、牺牲救乡亲的故事情节，通过“他急忙跑回家告诉乡亲们”“乡亲们得救了，他却永远变成了石头”等关键语句，体会他善良、舍己为人的核心品质，引导学生把握课文主旨。2.教学难点：理解海力布“变成石头”的情节象征意义，结合“他知道如果说出秘密，自己会变成石头”分析其牺牲精神的必然性；难点还在于将传统美德与生活实际联系，如设计“如果你是海力布，会如何选择”的讨论，帮助学生突破抽象价值观的理解障碍。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：梳理海力布故事情节脉络，明确关键事件与人物行为逻辑。

2.讨论法：围绕“海力布为何选择牺牲”展开小组辩论，深化对主题的理解。

3.角色扮演法：模拟海力布劝乡亲撤离的场景，体验人物内心冲突。

教学手段：

1.多媒体课件：用PPT展示情节脉络图与关键语句，强化文本分析。

2.音频资源：播放民间故事片段，增强情感共鸣与文化感知。

3.互动白板：实时记录学生观点，促进思维碰撞与课堂生成。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放民间故事音频《猎人海力布》片段，提问学生：“你听过哪些民间故事？它们有什么共同特点？”引导学生发现民间故事“情节曲折、人物鲜明、蕴含道理”的特点。顺势板书课题，明确本节课将通过梳理情节、品读语句，感受海力布的品质，用时5分钟。

2.新课讲授（30分钟）

（1）梳理情节脉络（10分钟）

学生默读课文，圈画关键事件，教师引导填写情节曲线图：得宝石（开端）→听秘密（发展）→劝乡亲（高潮）→变石头（结局）。重点分析“劝乡亲”部分，提问：“海力布三次劝乡亲，乡亲们为什么不信？”结合课文“急得掉下了眼泪”“原原本本照实说了”等语句，明确情节冲突，为体会人物品质铺垫。

（2）品读关键语句，体会人物品质（12分钟）

聚焦“他知道如果说出秘密，自己会变成石头，可是为了救乡亲们，他决定牺牲自己”一句，提问：“海力布的‘决定’体现了什么？”引导学生通过“决定”“牺牲”等关键词，体会其舍己为人的精神。补充“宝石的魔力”“动物的警告”等细节，分析“神奇”元素如何突出人物性格，落实教学重点。

（3）理解“变成石头”的象征意义（8分钟）

讨论：“海力布变成石头后，乡亲们为什么永远纪念他？”结合“他变成了石头，永远永远地站在那里”等语句，引导学生理解“石头”象征牺牲精神的永恒，突破“情节象征意义”这一难点，联系生活实际，如“英雄的雕像”等，深化主题。

3.实践活动（15分钟）

（1）角色扮演（5分钟）：学生分组扮演海力布、乡亲、动物，模拟“劝乡亲撤离”场景，通过对话和动作体验海力布的焦急与坚定，加深对人物内心的理解。

（2）绘制情节思维导图（5分钟）：学生以“海力布的牺牲”为中心，绘制包含“起因、经过、结果”的思维导图，用关键词和箭头梳理逻辑关系，强化情节记忆。

（3）创编对话（5分钟）：假设海力布在变成石头前，对乡亲们说一句话，学生发挥想象创编，如“快走，别管我！”，体会人物情感的升华。

4.学生小组讨论（15分钟）

（1）讨论“海力布为何选择牺牲”，举例学生回答：“因为善良，他把乡亲们的生命看得比自己重要。”（2）讨论“如果你是海力布，会先救乡亲还是保护自己”，举例学生回答：“会像海力布一样先救乡亲，因为帮助别人是美德。”（3）讨论“民间故事中的‘宝石’‘动物说话’等神奇元素有何作用”，举例学生回答：“让故事更生动，突出海力布的善良和勇敢。”每组讨论5分钟，教师巡视指导，鼓励学生结合课文语句表达观点。

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生回顾本节课重点：梳理了海力布“得宝石→听秘密→劝乡亲→变石头”的情节，体会了其舍己为人的品质；难点在于理解“变成石头”的象征意义。联系生活实际，提问：“我们身边有像海力布这样的人吗？”学生举例（如消防员、医生），教师总结：“民间故事中的美德，需要我们在生活中传承。”用时5分钟，总用时45分钟。知识点梳理1.文体知识：民间故事是民间口头创作、口头流传的散文叙事作品，特点包括情节曲折完整、人物形象鲜明、语言口语化、蕴含生活哲理和教育意义。课文《猎人海力布》作为蒙古族民间故事，通过“得宝石—听秘密—劝乡亲—变石头”的情节，传递舍己为人的美德，体现民间故事“寓教于乐”的功能。

2.情节梳理：

（1）开端：海力布救龙女获宝石，龙王告知动物语言不可泄露的秘密，体现其善良与守信的初始性格。

（2）发展：海力布从鸟儿得知大山要崩塌，三次劝乡亲撤离，乡亲们不信，情节因“秘密不可说”与“救人心切”产生冲突，推动故事走向高潮。

（3）高潮：海力布为救乡亲，说出秘密变成石头，牺牲自我完成人物形象的升华，体现“舍己为人”的核心品质。

（4）结局：乡亲们得救并纪念海力布，石头成为永恒象征，强化主题的感染力。

3.人物形象分析：

（1）海力布：猎人身份设定体现其勇敢；救龙女、获宝石展现善良；三次劝乡亲表现焦急与坚定；说出秘密变石头凸显舍己为人的牺牲精神。关键语句“他知道如果说出秘密，自己会变成石头，可是为了救乡亲们，他决定牺牲自己”直接点明人物核心品质。

（2）乡亲们：从“不相信”到“感动纪念”的转变，侧面烘托海力布牺牲的价值，体现民间故事中集体对美德的认可。

4.关键语句品读：

（1）“他急忙跑回家告诉乡亲们，催大家赶快走。”——“急忙”“催”体现海力布救人的急切，推动情节发展。

（2）“乡亲们得救了，他却永远变成了石头。”——对比手法突出牺牲的伟大，强化情感冲击。

（3）“他变成了石头，永远永远地站在那里。”——“永远”一词强化象征意义，表明精神的不朽。

5.主题思想：通过海力布的故事，传递“善良、守信、舍己为人”的中华传统美德，引导学生理解个人利益与集体利益的关系，培养责任意识与奉献精神。

6.写作特色：

（1）象征手法：海力布变成石头象征牺牲精神的永恒，石头成为纪念的载体，深化主题。

（2）情节冲突：秘密不可说与救人心切之间的矛盾，使故事跌宕起伏，增强可读性。

（3）细节描写：如“急得掉下了眼泪”“原原本本照实说了”，通过神态、语言描写展现人物内心，使形象更立体。

7.语言特点：采用口语化表达，如“宝石能听懂各种动物的话”“大山要崩塌了”，贴近生活，便于口头讲述；用词简洁生动，如“永远永远”“原原本本”，增强表现力。

8.文化内涵：

（1）民间元素：“宝石”“动物说话”“龙女”等神奇元素，体现民间文学的想象力与浪漫色彩，反映古人对自然、动物的敬畏。

（2）集体记忆：乡亲们纪念海力布的行为，体现民间故事在传承道德观念、凝聚集体情感中的作用，如“人们世世代代纪念他”。

9.阅读方法指导：

（1）梳理情节：通过“起因—经过—结果”结构，把握故事脉络，如用情节曲线图展示海力布的行动变化。

（2）分析人物：结合关键语句，从行为、语言、心理等角度理解人物性格，如从“决定牺牲”分析海力布的价值观。

（3）提炼主题：通过故事结局和人物命运，理解作者传递的思想，如从“石头”象征中体会美德的长久影响。

10.拓展联系：

（1）对比其他民间故事：如《牛郎织女》的善良、《愚公移山》的坚持，共同体会民间故事中的美德主题。

（2）生活实践：引导学生思考“如何在生活中践行舍己为人”，如帮助同学、关心集体，将文本主题转化为行动。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：复述《猎人海力布》故事情节，要求包含"得宝石—听秘密—劝乡亲—变石头"四个关键环节，并简要说明海力布的品质。

2.能力提升：分析课文中"宝石""动物语言""石头"等象征意义，结合生活实际举例说明民间故事中神奇元素的作用。

3.情感迁移：以"生活中的海力布"为题，写一段话描述身边具有舍己为人精神的人物（如消防员、医生等），体现美德传承。

作业反馈：

1.分层批改：对情节复述完整度、象征分析深度、情感表达真实性进行星级评价（★-★★★），标注具体改进点。

2.典型问题反馈：针对"象征意义理解偏差"（如仅写"石头很硬"），补充"石头代表精神永恒"的课文依据；针对"人物举例空泛"，提示添加具体事例细节。

3.个性化建议：对基础薄弱生提供"情节关键词提示卡"；对能力较强生推荐对比阅读《牛郎织女》中的"善良"主题，拓展文化视野。内容逻辑关系①情节发展逻辑：以“得宝石—听秘密—劝乡亲—变石头”为明线，通过“动物警告”“三次劝阻”“说出秘密”