2026年爬山虎的脚说课稿导入

上课时间上课时间2026年爬山虎的脚说课稿导入2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图：从学生熟悉的校园植物入手，引导观察“脚”的特点，联系课文《爬山虎的脚》，激发对自然的好奇心。通过直观感知，让学生体会细致观察的重要性，为学习作者抓住事物特点描写的方法做铺垫，体现语文与生活的紧密联系，符合中年级学生的认知特点。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过研读课文对“脚”的描写，积累“触、巴、贴”等精准动词，提升语言运用能力；分析作者从形状、颜色、动态观察的方法，培养逻辑思维与观察品质；感受爬山虎生长的生命力，形成热爱自然、细致生活的审美意识；体会观察与描写的联系，增强对身边事物的探究兴趣，落实语文实践核心素养。学情分析学情分析四年级学生已具备初步的观察能力，但对事物细节的描写能力较弱，易忽略动态过程。他们熟悉校园植物，但缺乏对“脚”这类特殊结构的深入认知。知识层面，掌握基础动词，但精准运用不足；能力上，逻辑思维和空间想象尚需培养；素质方面，对自然的好奇心强，但观察持续性不足。行为习惯上，喜欢动手实践，但易流于表面观察。这些特点直接影响学生对课文细致描写的理解，需通过实物观察和动词品析，引导其从“看热闹”转向“看门道”，落实文本与生活的联结。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生备有《爬山虎的脚》课文及配套练习册。2.辅助材料：准备爬山虎脚的特写图片、生长过程视频及动态观察图表。3.实验器材：配备放大镜、实物爬山虎枝条（安全处理），确保观察器材完整。4.教室布置：设置分组讨论区及观察操作台，便于学生合作观察与交流。教学流程教学流程1.导入新课

（5分钟）展示校园爬山虎墙的图片，提问：“同学们看，这面墙上的爬山虎没有手脚，却能爬得这么高，它的‘脚’在哪里呢？”引导学生观察图片细节，联系课文题目《爬山虎的脚》，激发探究兴趣。齐读课题后，追问：“读了题目，你最想知道关于爬山虎的脚的哪些问题？”（如：脚长什么样？怎么爬？）顺势进入课文学习，明确本节课重点——了解爬山虎脚的特点及观察方法。

2.新课讲授

（15分钟）

①初读感知，梳理脉络。学生自由朗读课文，找出描写爬山虎脚的段落（第3-5自然段），思考：课文先写了爬山虎脚的什么，再写了什么，最后写了什么？引导学生概括“脚的位置→脚的样子→脚的爬法”，理清课文逻辑，整体把握观察顺序。

②品读“脚的样子”，体会观察细致。聚焦第3自然段，指名朗读描写脚的句子：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”提问：“作者从哪些方面写了脚的样子？”（位置：茎上叶柄的反面；形状：枝状的细丝，像蜗牛触角；颜色：嫩红）对比删减后的句子（“爬山虎的脚长在茎上，伸出细丝”），体会作者观察的精准，感受比喻句的生动性。

③研读“脚的爬法”，突破动态观察难点。精读第4自然段，圈出描写爬山虎爬墙动作的动词（触、巴、贴、爬）。小组合作：“这些动词能不能换？为什么？”（如“巴”换成“贴”，则失去“牢牢抓住”的力度；“爬”换成“走”，不符合植物生长的动态）播放爬山虎爬墙的慢视频，结合课文“……如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子”，体会作者长期观察的耐心，总结动态观察的方法——抓住连续动作和细微变化。

3.实践活动

（10分钟）

①实物观察，记录细节。发放安全处理的爬山虎枝条（提前用酒精消毒），学生用放大镜观察脚的形状、颜色，用手指轻轻触摸“小圆片”，感受“巴”的力量。填写观察记录单：“我看到的脚：颜色______，形状像______，触墙后变成______。”对照课文，修正自己的描述，体会“眼见为实”的观察意义。

②动作模拟，深化理解。学生分组，一人扮演“爬山虎茎”，一人用手指模仿“脚”，根据课文描述做“触墙→巴住→贴牢→往上爬”的动作。其他学生观察：“他的动作准确吗？哪个词没体现？”通过模拟，直观理解“一脚一脚往上爬”的动态过程，感受动词的准确性。

③生活迁移，学以致用。出示校园其他植物图片（如牵牛花缠绕篱笆、常春藤攀援墙面），提问：“它们的‘脚’或‘攀援工具’是什么样的？试着用今天学到的观察方法描述。”学生尝试用“位置+形状+动态”的结构口头描述，如“牵牛花的‘脚’是茎上的卷须，缠绕在篱笆上，像小弹簧一样越缠越紧”。

4.学生小组讨论

（10分钟）

①作者为什么能把爬山虎的脚写得这么生动？举例回答：作者长期观察，注意了脚的生长变化，比如“刚长出来的脚是嫩红的，不几天就变成灰色了”；还运用了比喻，把细丝比作“蜗牛的触角”，把脚巴住墙的样子比作“蛟龙的爪子”，让描写更形象。

②“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了；触着墙的，巴在墙上相当牢固”，这句话说明了什么？举例回答：说明爬山虎的脚对爬墙很重要，体现了作者不仅观察了脚的样子，还观察了脚的作用，观察得很全面。

③生活中还有哪些事物像爬山虎的脚一样有特殊结构？举例回答：壁虎的脚有吸盘，能吸在墙上不掉下来；苍耳的果实有小钩，能挂在动物的皮毛上传播种子；蒲公英的种子有绒毛，能随风飘散。

5.总结回顾

（5分钟）师生共同梳理本节课收获：观察事物要按一定顺序（位置→样子→作用），抓住特点（形状、颜色、动态），用准动词。重申难点：动态观察需关注连续动作和细微变化（如“触、巴、贴”的先后顺序）。布置作业：观察家里或校园的一种植物（如绿萝、吊兰），写一段话描写它的“脚”或攀援方式，用上至少3个精准动词。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）法布尔《昆虫记》选段《植物的攀援艺术》：详细描写了常春藤的吸盘、豌豆的卷须与爬山虎细丝的结构对比，分析不同植物“脚”的形态如何适应生长环境，引导学生体会生物结构与功能的关联性。

（2）叶圣陶《苏州园林》：文中对爬山虎“爬满墙”的描写，结合课文观察方法，体会文学表达中“抓住特点、有序描写”的魅力，感受自然景物与人文景观的融合。

（3）贾祖璋《生物学碎锦》中《爬山虎》：从植物生理角度解释爬山虎脚“巴”住墙的原理（吸盘产生负压），补充“一脚一脚往上爬”的科学依据，深化对动态观察的理解。

2.课后自主探究

（1）攀援植物“脚”的多样性观察任务：

①校园/小区实地调查：寻找至少3种攀援植物（如牵牛花、常春藤、豌豆苗），用放大镜观察其“脚”的结构（卷须、吸盘、钩刺），记录位置、形状、颜色，填写对比表格（与爬山虎脚的异同）。

②拍摄“脚”的特写照片，尝试用课文中的观察方法（位置→样子→动态）写一段观察日记，用上“触、绕、钩”等精准动词。

（2）爬山虎生长与环境的关系探究实验：

①分组设计实验：在教室设置不同条件区（光滑瓷砖墙、粗糙水泥墙、光照充足处、光照较少处），每组种植一盆爬山虎幼苗，每周测量茎的长度、脚的数量及生长速度，记录数据并分析墙面材质、光照对“脚”生长的影响。

②撰写实验报告：用图表展示数据，得出结论（如粗糙墙面更有利于脚“巴”住墙），验证课文“触着墙的，巴在墙上相当牢固”的描写。

（3）生活中的攀援植物应用调查：

①查阅资料或实地走访，了解爬山虎在城市绿化中的作用（如隔热降温、净化空气、防止水土流失），记录校园或小区中利用攀援绿化的案例。

②设计“绿色墙面”方案：结合爬山虎的生长特点，为学校围墙设计攀援植物绿化方案，说明植物选择、种植方式及预期效果，体现科学与生活的联系。

（4）跨学科阅读与表达：

①阅读古诗《咏柳》（贺知章）或《晚春》（韩愈），对比古诗中植物描写与课文观察方法的异同，体会文学作品中“抓住特征”的写作技巧。

②创作科学小短文：以“植物的小脚”为题，结合观察与实验所得，介绍一种攀援植物“脚”的奥秘，配以手绘图示，培养科学表达能力。板书设计板书设计①脚的特征（静态观察）

位置：茎上叶柄的反面

形状：枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角

颜色：嫩红→灰色（生长变化）

②爬墙的动作（动态观察）

动词：触→巴→贴→爬

过程：细丝变小圆片，一脚一脚往上爬

关键句：“如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子”

③观察与写作启示

方法：按顺序（位置→样子→作用）、抓特点（形状、颜色、动态）、用准词

长期观察：“刚长出来的脚是嫩红的，不几天就变成灰色了”

作用：触着墙牢固，不触墙萎了（观察全面性）教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与实物观察活动的积极性，是否能准确说出爬山虎脚的位置（茎上叶柄的反面）、形状（枝状细丝）及颜色变化（嫩红→灰色），记录学生对“触、巴、贴”等动词的模仿动作是否准确，反映其对动态观察的理解。

2.小组讨论成果展示：关注学生能否举例说明作者观察细致的原因（如“刚长出来的脚是嫩红的，不几天就变成灰色了”），能否分析“一脚一脚往上爬”中动词的顺序性，能否举出生活中类似结构的植物（如常春藤吸盘），体现对课文重点的迁移运用。

3.随堂测试：设计填空题（“爬山虎的脚像______，巴住墙后变成______”）和简答题（“作者描写脚的爬法用了哪些动词？这些动词体现了什么？”）