2026年英语单元整体说课稿图

PAGE课题2026年英语单元整体说课稿图教学内容一、教学内容本单元为人教版Goforit!八年级下册Unit5"Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?"，主要内容包括：过去进行时的基本结构（was/were+doing）及用法（表示过去某个时间点正在进行的动作）；过去进行时与一般过去时的区别；围绕"突发事件"主题，运用过去进行时描述过去某个时间点的活动；通过听力获取关键信息（如时间、事件、动作），阅读理解关于过去事件的叙述（如新闻、个人经历），口语交流用过去进行时谈论过去经历，写作以"过去的一天"为主题，运用目标时态写简短故事或日记。核心素养目标二、核心素养目标通过本单元学习，学生能准确运用过去进行时描述过去特定时间点的动作，提升语言表达能力；在听力、阅读中获取突发事件相关信息，培养信息理解与提取能力；对比中西方对突发事件的不同叙述方式，增强文化意识；分析事件发生时的动作逻辑，发展批判性思维；通过小组合作交流、主题写作等活动，提升自主探究与合作学习能力。教学难点与重点1.教学重点

(1)过去进行时结构掌握：明确was/were+doing的构成及用法，如教材听力材料中"Iwascookingwhenthephonerang"。

(2)时间状语应用：强调when引导的时间状语从句与主句动作的同步性，如课本例句"Whenthestormcame,wewerehavingclass"。

(3)主题语言输出：围绕突发事件主题，运用目标时态描述事件，如教材写作任务"Writeaboutwhatyouweredoingduringanaccident"。

2.教学难点

(1)时态混淆：区分过去进行时与一般过去时，如学生易混淆"Iwasreading"（持续动作）与"Iread"（已完成动作），需结合教材对话文本对比练习。

(2)时间逻辑关系：理解when从句表示"突然事件"时主句动作的进行状态，如教材阅读中"Whilethelightswereflickering,peoplewererunning"。

(3)文化差异理解：对比中西方突发事件叙述方式，如教材阅读材料中西方个人经历与中国集体报道的差异。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版Goforit!八年级下册Unit5教材及配套练习册。

2.辅助材料：准备教材中“突发事件”主题的插图、相关新闻视频（如暴风雨、地震场景）、过去进行时结构对比图表及听力音频补充材料。

3.实验器材：本单元不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生开展“过去经历”交流活动；预留多媒体展示区，用于播放视频及展示图表。教学过程Step1情境导入，激活旧知（5分钟）

我将播放一段暴风雨来临时的短视频（画面包含乌云密布、闪电雷鸣、行人奔跑的场景），视频结束后提问：“同学们，想象一下，如果刚才的暴风雨突然来到你家附近，你当时会正在做什么呢？请用‘Iwas…’的句型告诉我。”（学生可能回答：“Iwasdoingmyhomework.”“Iwashavingdinner.”“IwaswatchingTV.”）我会记录几个典型回答，并追问：“为什么用‘was’而不是‘use’呢？这两个动作有什么不同？”引导学生初步感知“正在进行的动作”，为引出过去进行时做铺垫。

Step2听力输入，感知结构（10分钟）

我将打开教材第33页1b部分，播放Martin和Kevin关于暴风雨经历的对话录音。要求学生边听边完成表格填空（表格包含时间、人物、动作三列，如“whentherainstormcame,Martinwas…;Kevinwas…”）。播放第一遍后，提问：“请找出对话中描述‘过去某个时间点正在做的事’的句子，并圈出其中的动词结构。”学生可能圈出“Iwaswaitingforthebus.”“Wewerehavingdinner.”“Hewasstudying.”等句子。播放第二遍，让学生核对答案，并引导学生观察：“这些句子的动词部分有什么共同特点？”学生通过对比会发现“was/were+动词ing”的结构，此时我将板书过去进行时的基本结构：肯定句（主语+was/were+doing），否定句（主语+was/were+not+doing），疑问句（Was/Were+主语+doing？）。

Step3对比辨析，突破难点（15分钟）

我将呈现教材第34页3a部分的例句对比：①Iwasreadingabookwhenthephonerang.②Ireadabookyesterday.提问：“这两个句子都提到了‘读书’，但动作发生的时间和状态有什么不同？请结合例句中的时间状语‘whenthephonerang’和‘yesterday’分析。”学生通过讨论会发现：①句强调“电话响起时，读书这个动作正在进行”，用过去进行时；②句强调“昨天完成了读书这个动作”，用一般过去时。我将补充更多教材中的对比例句（如“Whilemymotherwascooking,Iwasdoinghomework.”“Icookeddinnerformyfamilylastnight.”），让学生两人一组用“while”“when”连接两个句子，体会两种时态的搭配逻辑（when接突然发生的动作，while接正在进行的动作）。

Step4阅读探究，深化理解（10分钟）

学生自主阅读教材第35页2b部分Lisa的日记，要求完成两个任务：①用横线画出Lisa在暴来临时正在做的事（如“Iwashelpingmymommakedinner.”“Mybrotherwasplayingcomputergames.”）；②思考：“日记中除了描述Lisa自己的动作，还提到了哪些人的动作？这些动作和Lisa的动作有什么关系？”学生可能会找出“Mydadwasreadinganewspaper.”“Mysisterwasdoingherhomework.”，并发现这些动作都在描述“暴来临时，一家人各自的活动”，体现过去进行时的“场景描写”功能。我将引导学生总结：“过去进行时不仅可以描述自己过去的动作，还可以用来构建一个完整的过去场景，让故事更生动。”

Step5口语输出，巩固应用（15分钟）

我将学生分成四人小组，发放“突发事件经历卡”（卡片包含不同场景，如“地震发生时”“停电时”“第一次见到明星时”），要求每组选择一个场景，用过去进行时轮流分享自己的经历。例如：“Whentheearthquakehappened,Iwassleepinginmybed.”“Whenthelightswentout,Iwastakingashower.”我将巡视各组，重点纠正时态错误（如混淆was/were、漏掉ing），并鼓励学生用“while”连接他人动作，如：“WhileIwassleeping,mymomwasrunningoutoftheroom.”小组分享结束后，每组推选代表向全班展示，我将给予即时反馈，如：“Youdescribedthesceneclearly!Maybeyoucanaddhowyoufeltatthattime.”

Step6写作迁移，拓展提升（15分钟）

学生完成教材第36页4部分的写作任务：“Writeaboutwhatyouweredoingduringanunexpectedevent.”我将提供写作框架：①开头：描述突发事件发生的时间（如“LastSaturdaynight,whenIwaswatchingTV,suddenlythelightswentout.”）；②主体：用2-3个过去进行时句子描述自己当时正在做的事，以及家人/朋友的反应（如“Mydadwasreadinganewspaperinthelivingroom.Mylittlesisterwascryingbecauseshewasafraidofthedark.”）；③结尾：简单描述事件的结果或自己的感受（如“After10minutes,thelightscameback.Ifeltnervousbutexcited.”）。学生写作过程中，我将展示范文（教材中的参考范文），提醒学生注意时态一致性和细节描写。写完后，学生交换批改，用红笔圈出对方的3个优点（如“时态正确”“场景生动”“有细节”）和1个建议（如“可以加入更多人物的动作”）。

Step7总结归纳，布置作业（5分钟）

我将引导学生回顾本节课重点：“同学们，今天我们学习了什么时态？它用来描述什么动作？和一般过去时有什么区别？”学生回答后，我将板书核心知识点：过去进行时（was/were+doing）——过去某个时间点正在进行的动作；与一般过去时的区别（前者强调“进行”，后者强调“完成”）。作业布置：①完成教材第37页SelfCheck部分的练习（用所给动词的适当形式填空）；②修改课堂上的作文，并誊写在作文本上，下节课分享给同桌。拓展与延伸1.拓展阅读材料

(1)《EarthquakeMemories》（节选自《英语阅读与写作》八年级下册）

本文描述了2011年日本地震发生时，不同人群的活动场景。文中运用大量过去进行时构建画面，如："Whenthegroundstartedshaking,Mrs.Tanakawasmakingbreakfastinthekitchen.Herchildrenweresleepingupstairs.Aneighborwaswalkinghisdognearthepark."通过对比教材中Lisa的日记，引导学生分析不同突发事件叙述中过去进行时的共性与差异，强化"时间点+进行动作"的核心表达。

(2)《ANightWithoutPower》（改编自人教版教师教学用书补充材料）

以城市停电为背景，记录了小明一家的经历："Whilemyparentswerecheckingtheflashlight,Iwaslookingforcandles.Mylittlesisterwascryingbecauseshewaswatchingherfavoritecartoon."文章设置"问题-解决"结构，帮助学生理解过去进行时在叙述事件发展过程中的连贯作用，与教材3a部分"Whentherainstormcame..."的句型形成呼应。

(3)《NewsReportvs.PersonalStory》（文化对比阅读）

选取同一事件（如暴风雨）的中英文报道各一则：中文报道侧重集体行动（"居民们正在家中避雨，救援人员正在抢修电路"），英文报道聚焦个人经历（"Iwastakingashowerwhenthestormhit.Myneighborwasknockingonmydoorforhelp."）。引导学生对比两种叙述中过去进行时的使用场景，深化文化意识，呼应教材中"突发事件"的主题差异。

2.课后自主探究活动

(1)家庭口述史采访

任务：采访至少两位家人（父母、祖父母等），记录他们经历过的突发事件（如地震、停电、节日意外等），要求用过去进行时记录关键信息。示例表格：

|事件发生时间|人物|当时正在做的事|其他人的动作|

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|2008年汶川地震|爷爷|在田间劳作|村民们正在准备午饭|

|2020年疫情期间|妈妈|在家备课|我正在上网课|

提交形式：整理成150词的口述故事，下节课小组分享，重点评价时态使用的准确性和场景生动性。

(2)突发事件时间线制作

以小组为单位，选择一个历史突发事件（如2008年北京奥运会开幕式彩排意外、2021年河南暴雨），通过查阅资料制作时间线，每个时间节点用过去进行时描述当时场景。示例：

"2008年8月8日18:00，演员们正在鸟巢舞台上排练；技术人员正在检查音响设备；观众们正在入场等候。"

要求至少包含5个时间节点，结合教材中"when/while"引导的时间状语用法，提升逻辑连贯性。

(3)英文简报时态分析

提供3篇简短英文新闻（教材配套资源包中的补充材料），标注其中的过去进行时句子，分析其功能：①设置背景（"Thecitywaspreparingforthefestivalwhentheaccidenthappened."）；②描述持续动作（"Rescuersweresearchingforsurvivorsovernight."）；③对比场景（"Mostpeopleweresleeping,butsomewereworkingnightshifts."）。完成分析报告，对比一般过去时与过去进行时在新闻报道中的不同作用，强化时态辨析能力。

(4)跨学科主题写作

结合历史或地理学科知识，选择一个自然灾害事件（如唐山大地震、台风山竹），以"那一刻，我们正在..."为题写一篇200词短文。要求：①运用3个以上过去进行时句子；②包含至少2个"when/while"引导的时间状语从句；③体现人与自然的关系。例如："Whenthetyphoonhitthecoast,fishermenwerepullingtheirboatsashore.Scientistsweremonitoringthestormpath.Localresidentswerestoringfoodandwater."提交后进行班级展示，评选"最具画面感作品"。

(5)时态对比游戏

设计"突发事件卡片"游戏：卡片分为事件卡（"地震发生时""考试进行中"）和动作卡（"正在跑步""正在睡觉"），学生抽取两张卡片后用过去进行时造句，并区分该动作是持续状态还是被突发事件打断。例如："Whentheearthquakecame,Iwastakingashower.（被打断）Whiletheearthquakewashappening,mycatwashidingunderthebed.（持续）"通过游戏巩固教材中过去进行时与一般过去时的核心区别。

所有拓展活动均围绕教材单元主题"突发事件"和核心语法"过去进行时"设计，通过输入（阅读）与输出（写作、口语）结合，深化对时态功能的理解，同时培养文化意识和探究能力，实现语言学习与实际生活的紧密联结。典型例题讲解例题1：用所给动词的适当形式填空

Whentherainstormcame,I__________(wait)forthebus.

答案：waswaiting

例题2：改写句子，保持原意

MyfatherwatchedTVat8:00lastnight.

→At8:00lastnight,myfather__________.

答案：waswatchingTV

例题3：根据情境完成句子

Whilemymom__________(cook),thelightssuddenlywentout.

答案：wascooking

例题4：用when或while连接句子

Iwasdoingmyhomework.Mysisterwaslisteningtomusic.

→__________Iwasdoingmyhomework,mysister__________.

答案：While;waslisteningtomusic

例题5：根据提示写完整句子

地震发生时/学生们正在考试

→Whentheearthquakehappened,thestudents__________.

答案：werehavinganexam教学反思与总结教学反思时，我意识到情境导入环节的暴风雨视频确实有效激活了学生的旧知，但部分学生对“过去某个时间点”的理解仍模糊，需在后续练习中强化时间状语的明确性。听力输入时，学生能快速捕捉was/were+doing结构，但3a的时态对比练习中，约30%的学生混淆了when引导的突发动作与while引导的持续动作，下次可增加更多生活化例句分层突破。阅读Lisa日记时，学生能找出关键动作，但对“构建完整场景”的功能挖掘不足，下次可设计“画面补白”活动，让学生补充环境描写。口语输出环节，小组分享时学生参与度高，但部分学生出现“wasdoing”与“did”混用，需即时纠错并板书典型错误。写作迁移中，框架帮助大部分学生完成基础表达，但细节描写不足，可增加“五感描写”引导词如“thewindwasblowingloudly”。

教学总结看，学生基本掌握了过去进行时的结构和用法，能围绕突发事件主题进行简单叙述，文化意识通过中西方报道对比得到初步培养。但存在三方面