2026年学科常规课说课稿

2026年学科常规课说课稿教学课题课时备课时间授课时间设计思路一、设计思路以五年级语文《慈母情深》为例，紧扣“母爱”主题，立足课本“细节描写”单元要素，采用“情境导入—问题驱动—读写结合”三步。通过“母亲工作场景”图片创设情境，引导学生圈画“皱背、龟裂手”等细节，小组讨论“环境与人物关系”，结合“鼻子一酸”练笔，实现语言运用与情感熏陶统一，符合五年级学生从“理解内容”到“体会写法”的认知梯度。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品析“皱背、龟裂手”等细节描写，提升语言感知与精准表达能力；思维发展：梳理环境描写与人物形象的关联，培养逻辑分析与推理能力；审美鉴赏：感受文字中母爱的深沉与细腻，体会情感表达的审美价值；文化自信：体会“慈母孝亲”的传统美德，增强中华家庭文化的认同感。学习者分析1.学生已掌握亲情主题课文的基本阅读方法，能初步分析人物形象，但对细节描写的深层含义理解不足，如《地震中的父与子》中动作描写的作用。

2.学生对贴近生活的情感类文本兴趣浓厚，乐于分享个人经历，小组合作能力强，但抽象思维较弱，需借助具体情境引导。

3.可能因缺乏生活经验，对“母亲工作场景”的细节（如“龟裂的手”“疲惫的神情”）难以共情，易停留在“母亲很辛苦”的表层理解，忽视环境与人物情感的关联。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有《慈母情深》课文教材，标注重点段落。2.辅助材料：准备母亲车间工作场景图片、课文朗读音频、细节描写作用分析表。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放学生用学习单，便于圈画细节与交流。教学过程基本内容（一）情境导入，初识母爱（5分钟）

师：同学们，今天老师带来了一张图片（展示母亲车间工作场景图片：昏暗的灯光、拥挤的缝纫机、母亲疲惫的背影）。请大家仔细看，你看到了什么？

生1：我看到很多台缝纫机，工人阿姨们都在低头干活。

生2：中间那位阿姨的背好像有点驼，手上还有老茧。

师：观察得很仔细！这就是课文《慈母情深》中母亲工作的场景。今天，我们就跟随作者梁晓声的脚步，走进那个拥挤的厂房，去感受那份深沉的母爱。请同学们翻开课本，自由朗读课文，注意读准字音，想想课文主要讲了一件什么事。

（二）初读感知，梳理脉络（10分钟）

（学生自由朗读，教师巡视，提醒学生标注自然段）

师：读完了吗？谁来说说课文主要讲了什么？

生3：作者向母亲要钱买书，母亲虽然工作很辛苦，但还是给了他钱。

师：概括得很准确！课文围绕“要钱—给钱—感动”展开。现在请大家默读课文，用“△”标出描写母亲外貌、动作、语言的句子，用“○”标出描写“我”心理活动的句子，思考：母亲给你留下了怎样的印象？

（学生默读、标注，小组交流）

师：哪个小组愿意分享你们的发现？

生4：我们组找到了“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”这里反复出现“我的母亲”，说明“我”看到母亲时很震惊。

师：为什么震惊？

生4：因为母亲平时不是这样的，她太疲惫了，背都驼了，眼睛里没有光彩。

（三）细节品析，感受母爱（20分钟）

师：说得真好！这就是细节描写的力量。现在聚焦第3-5自然段，请大家再读读描写母亲工作环境的句子，你感受到了什么？

生5：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”这里的“震耳欲聋”说明环境很吵，母亲每天要在这样的环境里工作，肯定很累。

师：想象一下，如果你在这样的环境里待一天，会有什么感觉？

生6：我会觉得头晕，耳朵疼，根本没法集中注意力。

师：可是母亲在这样的环境里，每天要工作十几个小时。再读描写母亲外貌的句子（出示：“背直起来了……我的母亲”），你从“背直起来”“眼神疲惫”这些细节中，读出了母亲的什么？

生7：读出了母亲的辛苦，她为了供“我”读书，拼命挣钱，身体都累垮了。

生8：我还读出了母亲的坚韧，即使这么累，她还在坚持工作。

师：现在我们来关注母亲的语言。当“我”说要钱买书时，母亲是怎么说的？（出示：“我这里少一分钱也不行！”）你从这句话中感受到了什么？

生9：母亲很坚定，她虽然没钱，但还是愿意给“我”买书，说明她支持“我”读书。

师：母亲的钱来之不易啊！课文里写“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（出示“龟裂的手”图片）什么是“龟裂”？

生10：就是手很干，裂开了很多口子，像老树皮一样。

师：母亲的手为什么会龟裂？

生11：因为她长期在缝纫机前干活，手要接触布料和机器，经常洗衣服，所以手会裂开。

师：当母亲用龟裂的手数钱时，她的心里会想些什么？

生12：她会想“这钱不能少给儿子，他要买书，学习更重要。”

生13：她可能会想“今天又要加班了，多挣点钱，儿子以后就不用这么辛苦了。”

师：是啊，母亲把所有的爱都给了“我”。所以当“我”接过母亲的钱时，“鼻子一酸”（板书）。同学们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？

生14：就是很难过，很想哭，但又哭不出来。

生15：是心疼母亲，觉得母亲太辛苦了，自己却不懂事，还要钱买书。

（四）主旨探究，体会深情（10分钟）

师：为什么“我”会鼻子一酸？仅仅是因为母亲给了钱吗？

生16：不是，是因为母亲的工作环境那么差，身体那么累，还愿意把钱给“我”买书，让“我”感动。

生17：因为“我”看到了母亲的付出，体会到了母亲的爱，所以心里难受。

师：说得对！“我”的鼻子一酸，是对母亲的心疼，是对母爱的感动，也是对自己不懂事的愧疚（板书：母爱、心疼、感动、愧疚）。课文中的母亲，没有说“我爱你”，但她的一举一动、一言一行，都充满了对“我”的爱。这就是“慈母情深”——慈祥母亲的深情。

（五）读写结合，表达真情（10分钟）

师：同学们，你们的生活中，有没有过“鼻子一酸”的经历？可能是母亲早起为你做早餐，可能是她在你生病时整夜照顾你，可能是她把好吃的东西留给你。请你们用今天学到的方法，抓住一个细节（比如母亲的手、眼睛、动作），写一写当时的场景和你的感受。

（学生动笔写作，教师巡视指导，选取2-3篇分享）

生18：我写的是妈妈的手。妈妈的手本来很光滑，但为了给我织毛衣，手上磨出了茧子，摸上去有点扎。那天我看到妈妈织毛衣到半夜，手冻得通红，我鼻子一酸，赶紧给妈妈端了杯热水。

师：细节描写很生动，把妈妈的爱写出来了！

生19：我写的是妈妈的眼睛。我考试没考好，不敢回家，妈妈看到我，眼睛里没有责备，只有担心：“没关系，下次努力。”我鼻子一酸，扑进妈妈怀里哭了。

师：从妈妈的眼睛里，你读懂了她的爱，真好！

（六）总结升华，传承美德（5分钟）

师：同学们，母爱是世界上最伟大的爱，它藏在母亲疲惫的身影里，藏在龟裂的手上，藏在充满期待的眼神里。课文中的母亲用她的行动告诉我们：爱，是默默的付出；爱，是无私的奉献。希望同学们能记住这份深情，用自己的方式回报母亲的爱，做一个懂得感恩的人。今天的课就上到这里，下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）冰心《纸船》：选取文中母亲叠纸船、盼儿归的细节，对比《慈母情深》中母亲数钱、疲惫眼神的描写，体会不同作家笔下母爱的共性与个性，感受“细节是情感的密码”。

（2）史铁生《秋天的怀念》：结合教材“亲情单元”主题，聚焦文中母亲“悄悄躲出去”“偷偷听我动静”等动作描写，与课文母亲“直起背”“龟裂的手”形成互文，理解“母爱常藏在隐忍的付出中”。

（3）五年级语文教材配套读本《母亲的纯净水》：分析文中母亲“用凉白开代替纯净水”的情节，对比课文母亲“掏皱毛票”的艰难，探讨“物质匮乏与精神富足”中母爱的纯粹性。

（4）老舍《我的母亲》：节选“母亲缝补衣服到深夜”“送我求学时依依不舍”的片段，引导学生关注“白描手法”在刻画母爱中的作用，如“她的手终年是鲜红微肿的”，与课文“褐色的口罩”“疲惫的眼睛”对照，学习“以简驭繁”的描写技巧。

2.课后自主探究活动：

（1）“细节捕捉日记”：观察母亲一天中的3个细节（如做饭时的颠勺动作、检查作业时的皱眉神情、出门送别时的挥手姿态），模仿课文“反复咏叹”的句式（如“我的母亲，我的母亲”），用150字记录场景，体会“平凡细节中的深情”。

（2）“母爱表达方式调研”：采访家中长辈（如母亲、外婆），“小时候母亲为你做过最让你感动的一件事是什么？她当时说了什么？做了什么？”，整理成访谈记录，对比课文母亲“少一分钱也不行”的坚定，发现不同时代母爱表达的异同（如过去“重行动”，现在“重沟通”）。

（3）“古诗中的母爱”专题：收集孟郊《游子吟》、蒋士铨《岁暮到家》等古诗，圈画“临行密密缝”“见面怜清瘦，呼儿问苦辛”等细节，结合课文“龟裂的手”“疲惫的眼睛”，制作“母爱细节对比卡”，理解“中国式母爱”的含蓄与厚重。

（4）“假如我是梁晓声”：以“要钱买书”后的视角，续写“我”用母亲给的钱买书时的心理活动，要求至少用3处细节描写（如“手指摩挲着崭新的书页，想起母亲龟裂的手”“看到书价，突然明白那卷毛票的分量”），深化对“愧疚与感恩”主题的理解。

（5）“家庭母爱档案”：收集家中与母亲相关的物品（如母亲织的毛衣、小时候的病历、工作证），每件物品配一段100字的文字说明（如“这件毛衣的袖口磨出了毛边，是妈妈熬夜织的，她说‘冬天冷，不能冻着你的手’”），结合课文“皱皱的毛票”，感受“母爱具象化为生活痕迹”。

（6）“跨文本母爱主题阅读”：对比阅读《慈母情深》与泰戈尔《金色花》，思考“中国母爱”与“印度母爱”在表达上的差异（如前者“辛劳坚韧”，后者“天真烂漫”），撰写300字短评，培养跨文化理解能力。

（7）“感恩行动实践”：为母亲做一件事（如洗脚、做饭、写感谢信），要求用课堂所学细节描写方法记录过程（如“妈妈的脚跟有厚厚的茧，像老树皮一样，我轻轻揉着，她突然说‘不用这么认真，我自己来’”），将情感体验转化为文字表达，实现“读文—悟情—践行”的闭环。典型例题讲解七、典型例题讲解1.例题：文中反复出现“我的母亲”，如“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。”这样写有什么好处？答：通过反复咏叹，强调作者看到母亲时的震惊与心痛，突出母亲疲惫的形象，增强情感冲击力，体现对母亲深深的怜爱与感激。2.例题：描写母亲工作环境时，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，环境描写有何作用？答：交代母亲工作环境的嘈杂与恶劣，反衬母亲为生计坚持工作的坚韧，为下文“我”的感动做铺垫，突出母爱的伟大。3.例题：母亲的形象特点是什么？请结合具体事例分析。答：勤劳坚韧（长期在噪音中工作）、无私奉献（掏出皱皱的毛票给“我”买书）、深爱子女（支持“我”读书，少一分钱也不行）。4.例题：“我鼻子一酸”的原因是什么？答：因看到母亲疲惫的身影、龟裂的手、皱皱的毛票，感受到母亲工作的艰辛与对“我”深沉的爱，产生心疼、感动与愧疚。5.例题：赏析“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”中“掏”“揉”“龟裂”的表达效果。答：“掏”体现钱的不易，“揉”说明钱被反复使用，“龟裂”突出母亲手的粗糙，生动刻画母亲为家庭付出的辛劳，表现对“我”无私的爱。教学反思与改进这节课学生对“龟裂的手”“皱皱的毛票”等细节描写感受较深，但部分同学在分析环境描写与人物关系时逻辑不够清晰。课后反思发现，学生虽能找出句子，却难理解“震耳欲聋”为何反衬母爱坚韧。下次可增加对比朗读：先读“七八十台缝纫机噪声”的压抑感，再读母亲数钱时的“沙沙”声，用声音对比强化认知。

学生写作中“鼻子一酸”的描写较笼统，多写“心疼母亲”，缺乏具体动作或场景支撑。改进措施是提供支架：先圈画课文3处细节描写，再模仿句式写“母亲______时，我的______（身体部位）一酸”，如“母亲缝补毛衣时，我的