2026年英文写作说课稿模板

2026年英文写作说课稿模板授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图基于课本Unit3TravelJournal的文本分析，结合高一学生记叙文写作基础薄弱的特点，通过梳理文本中的时间顺序、事件脉络及核心词汇，引导学生掌握“引入-发展-高潮-结局”的记叙文框架，强化一般过去时和连接词的运用，实现从课本文本输入到写作输出的转化，培养学生用英语记录生活经历的能力，落实新课标“以读促写”的语言运用目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足Unit3TravelJournal文本，通过梳理旅行记叙文的时间脉络与核心表达，提升学生语言能力中的书面输出与逻辑组织水平；借助文本中的跨文化旅行元素，增强文化意识，理解不同文化背景下的旅行体验；分析文本结构，培养思维品质中的逻辑分析与信息整合能力；以文本为范例，引导学生迁移运用语言素材，提升自主学习与合作探究的学习能力，落实核心素养在写作教学中的具体培养。学习者分析1.学生已掌握记叙文的基本结构（时间顺序、事件发展）和一般过去时态，熟悉人教版必修一Unit2TravelDiary的旅行主题词汇，能完成简单的旅行经历描述。

2.学生对旅行话题兴趣浓厚，乐于分享个人经历，具备基础的信息筛选能力，但书面表达中逻辑衔接较弱，偏好小组合作学习。

3.可能面临困难：课本中复杂句式（如定语从句）的仿写能力不足；跨文化旅行体验的深度描述缺乏细节支撑；情感升华部分易流于表面，难以结合文本范例实现迁移运用。教学方法与手段1.任务驱动法：设计“我的旅行故事”写作任务，引导学生从课本TravelJournal文本中提取时间顺序、核心词汇，激发写作主动性。

2.小组合作法：分组讨论文本结构、连接词运用，互助修改作文，培养协作能力。

3.范例分析法：解析课本优秀段落，总结细节描写与情感升华技巧，降低写作难度。

1.多媒体展示：播放旅行主题视频、课本关键句，直观呈现写作要素。

2.教学软件：用思维导图梳理文本脉络，在线平台实时展示习作，互评互改。

3.实物辅助：展示旅行照片、明信片，创设真实语境，丰富写作素材。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣——播放1分钟课本Unit3TravelJournal配套视频（展示丽江古城、玉龙雪山等场景），提问：“Whatplacesinthevideoattractyou?Haveyouevervisitedasimilarplace?”回顾旧知——快速复习Unit2TravelDiary中的时间顺序词汇（yesterday,lastweekend,finally）和一般过去时动词形式，让学生用两个句子描述“上周六你做了什么”，激活已有知识储备。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知——1.记叙文框架：引入（时间、地点、人物、起因）、发展（事件经过，用时间顺序连接）、高潮（最精彩部分，细节描写）、结局（结果或感受）。2.细节描写：感官描写（sight,sound,smell,touch），结合课本P45例句“Theoldstreetswithstoneplates,thesoundofwaterflowing,thesmelloflocalfood”分析其作用。3.连接词：first,then,afterthat,finally,suddenly，举例课本P47“First,wetookthebustoLijiang.Then,wewalkedalongthenarrowstreets.Afterthat,wehadlunchinasmallrestaurant.”举例说明——展示课本P46TravelJournal片段，分析其框架：“Lastmonth,IwenttoHarbin.Inthemorning,wevisitedIceandSnowWorld.Theicesculptureswerecolorfulandhuge.IfeltlikeIwasinafairytale.Intheafternoon,wewentskating.Itwascoldbutexciting.Ilearnedhowtoskatewiththehelpofmydad.Iwastiredbutveryhappy.”互动探究——分组（4人一组），每组发放课本不同段落摘录，找出时间顺序词、细节描写词，讨论其在文中的作用，每组派代表分享，教师总结并板书关键点。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动——布置写作任务：“Writeashortparagraphaboutanunforgettabletrip(50-80words).Usethestructure:introduction(time,place,reason),development(whatyoudid,usetimewords),climax(aspecialmoment,adddetails),ending(yourfeeling).Useatleast3timewordsand2sensorywords.”学生独立写作，教师巡视指导，对连接词使用错误的学生提示“Tryusing‘then’or‘afterthat’toconnectevents”，对细节不足的学生引导“Canyouaddwhatyousaworheardatthatmoment?”教师指导——选取3篇典型习作（优秀、中等、需改进），投影展示：优秀习作表扬其细节描写（如“Thesunwasshining,andtheflowerswereblooming.Icouldhearbirdssinginginthetrees.”），中等习作指出可改进连接词（将“Iwenttothepark.Iplayedbasketball.”改为“First,Iwenttothepark.Then,Iplayedbasketball.”），需改进习作引导补充细节（将“Iwashappy.”改为“IfeltsohappybecauseIlaughedalotwithmyfriends.”）。最后同桌互改，根据板书要点修改自己的作文。教学资源拓展1.拓展资源：文本结构拓展——结合课本Unit3TravelJournal“引入-发展-高潮-结局”框架，补充按空间顺序（如从入口到景点核心区）、按人物互动（与当地人交流-同伴互助-独自思考）的记叙文结构，引用课本P45“oldstreetswithstoneplates,thesoundofwaterflowing”分析空间描写对场景构建的作用。语言素材拓展——课本核心词汇（如“narrowstreets”“localfood”“icesculptures”）拓展至旅行场景分类词汇：山区（mistymountains,freshair,windingpaths）、海滨（sandybeaches,wavescrashing,seagullscrying）、古城（ancientarchways,redlanterns,stonecarvings），结合课本P47“First,wetookthebus...Then,wewalked...”梳理时间顺序词的梯度使用（基础：first/then；进阶：initially/subsequently）。文化内涵拓展——课本丽江古城的“文化体验”（localfood,traditionalhouses）延伸至中国其他地域文化符号：西安（terracottawarriors,ancientcitywall）、桂林（LiRiver,karstmountains），引导学生分析不同文化元素在记叙文中的情感载体作用（如课本中“thesmelloflocalfood”唤起亲切感）。写作技巧拓展——课本细节描写（“icesculptureswerecolorfulandhuge”）深化“五感描写法”模板：视觉（goldensunlightthroughleaves）、听觉（children'slaughterechoing）、嗅觉（fragrantteainasmallshop）、触觉（coolbreezeontheface）、味觉（sweettasteoflocalfruits），结合课本P46“IfeltsohappybecauseIlaughedalot”分析情感具象化技巧（用具体行为代替抽象感受）。

2.拓展建议：阅读积累——通读课本Unit2TravelDiary和Unit3TravelJournal全文，用表格梳理每篇的“时间线索”（如“onthefirstmorning”“inthelateafternoon”）、“核心事件”（visitIceandSnowWorld,havelunchinarestaurant）、“情感词”（excited,tired,happy），摘抄10个课本中的感官描写词（如“softsnow”“warmsoup”）并补充同类词汇（如“crunchyleaves”“steamingnoodles”），按“自然景观”“人文活动”“情感表达”分类整理成个人词汇库。写作训练——仿写课本P46段落，以“Lastwinter,IwenttoHarbin.”为开头，严格遵循“引入（时间/地点/原因）→发展（2个具体活动，用3个时间顺序词）→高潮（1个五感细节）→结局（1句具体感受）”结构，如“Inthemorning,wevisitedIceandSnowWorld.Theicesculptureswerelikecrystalcastlesunderthebluesky.Icouldhearthesoundoftouriststakingphotos.Ifeltamazedbytheartists'creativity.”；练习“微场景写作”，选取旅行中的一个瞬间（如“买烤红薯”“看日出”），用30字内写出最具画面感的细节（如“oldman'swrinkledhandsholdingasweetpotato,steamrisinginthecoldair”）。文化探究——对比课本中“foreigntouristsinLijiang”的描写与自己家乡旅行体验，列出3个文化差异点（如课本中“trylocalfood”对应家乡“品尝特色小吃”的不同表达方式），收集2个课本外的旅行文化片段（如“杭州西湖的断桥残雪”“成都锦里的茶馆文化”），分析如何用具体事物展现地域文化（如“断桥上的雪人”代表冬日浪漫）。语言运用——将课本连接词（first,then,afterthat,finally）替换为同义表达并造句，如“initiallywewalkedalongthestreet,subsequentlywefoundasmallcafé,afterwardweorderedcoffee,finallywetalkedaboutourtravelplans”；用课本句型“IfeltlikeIwasin...”描述3个不同旅行场景（如“IfeltlikeIwasinafairytalewhenIsawtheicesculptures”“IfeltlikeIwasinapaintingwhenIwatchedthesunset”），注意场景与比喻的契合度。课后作业1.写作题：描述一次难忘的旅行，使用课本Unit3TravelJournal中的时间顺序词（如first,then,afterthat,finally）和至少两个感官描写词。答案：Lastmonth,Iwenttothemountains.First,Isawthemistypeaks.Then,Iheardbirdssinging.Afterthat,Ismelledfreshpinetrees.Finally,Ifeltcoolbreezeonmyface.

2.分析题：阅读课本P46的段落，找出所有时间顺序词和感官描写词。答案：时间顺序词：First,Then,Afterthat,Finally；感官描写词：colorful,huge,soundoftouriststakingphotos.

3.词汇题：用课本中的词汇（如narrowstreets,localfood,icesculptures）造三个句子。答案：ThenarrowstreetsofLijiangwerefullofhistory.Ienjoyedthelocalfoodanditwasspicy.TheicesculpturesinHarbinwereamazing.

4.改写题：改写课本句子“Iwastired.”为包含具体细节的句子。答案：Ifelttiredafterwalkingalldayontheancientcitywall.

5.情感表达题：使用课本句型“IfeltlikeIwasin...”描述一次旅行体验。答案：WhenIvisitedtheoldtemple,IfeltlikeIwasinapeacefulstorybook.板书设计①记叙文框架：引入（时间、地点、人物、原因）、发展（时间顺序词连接事件）、高潮（五感细节描写）、结局（具体感受）

②语言要素：时间顺序词（first,then,aftertha