浙江省宁波市2026年九年级学业水平质量监测语文试卷（含答案）

第第页浙江省宁波市2026年九年级学业水平质量监测语文试卷一、班级开展“临水而思”专题探究活动，请你参与。(20分)探究组梳理水体名(见下图)。根据提示，完成填空。

1．图中①处的水体名为“jiàn”，写作，如“林寒~肃”。2．图中②处的水体名为“淀”，读作(填序号)

（A.diànB.dìngC.zhàn），如“白洋淀”。3．探究组梳理不同水体名的古诗文句，请将下表补充完整。水之文水之思逝者如斯夫，①。(《论语·子罕》)【探究结果】河川奔流不息，孔子临河体悟万物飞逝；大海浩瀚无边，⑧曹操；长江滔滔向前，让远行者的思念有了方向；潭水⑨，⑩常建；湖水涵容多变，可见济世之志，进退之思。临水而思，我们终于懂得——水的样子正是心的样子。②，洪波涌起。(曹操《观沧海》)山随平野尽，③。(李白《渡荆门送别》)气蒸云梦泽，④。(孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》)浮光跃金，⑤。(范仲淹《岳阳楼记》)⑥，⑦。(常建《题破山寺后禅院》)阅读诗歌，完成探究。咏二灵山①[宋]王安石海上神仙窟，分明作画图。山云连太白②，溪水落东湖。路觉行边断，亭从僻处孤。直教殷处士③，城市迹全无。[注]①二灵山：二灵山位于东钱湖畔。庆历七年，27岁的王安石任鄞县知县，在任三年期间疏浚东钱湖，兴办县学，颇有建树。②太白：指东钱湖周边的太白峰。③处士：隐居的人。4．王安石眼里的湖山有何特点?结合颔联中加点字分析。5．王安石在诗歌尾联写到殷处士有何用意?结合诗歌内容分析。6．请参考示例，创作一首与水有关的三行诗，绘水之态，抒水之思。示例：我一路蜿蜒只为在你眼底留下最清澈的誓言二、同学们开展小说“意难平”[注]专题探究活动，请你参与。(20分)[注]“意难平”指作者利用读者对美好结局的心理期待，借助留白、时间延宕等艺术处理，使读者阅读后难以释怀。为了达到“意难平”的目的，常采用以下手段：①毁灭美好，让人物死亡、理想破灭等；②毁灭可能，如差一点就能成功、差一点就能得救等；③毁灭人物本身，如善良的人堕落、正直的人被摧毁等。三岔口谢志强那年冬天，雪特别大，大得罕见，雪花像来不及分开那样，一嘟噜一嘟噜降下来。一匹白马打雪帘中闯出来，像是雪塑的马，浑身散着热气，鼻孔两股气一出就被寒气凝住。一个汉子骑着白马，马已够快了，他仍时不时地挥鞭。疾奔的白马一路扬起雪尘，到了洞桥头，缓了脚步。山河镇位于杭州至宁波的官道上，官邮必经这个小镇，小镇前的洞桥又是唯一过口，桥头是一个三岔路口。雪在天空打着旋儿，公差已辨不清方向了。公差朦胧中看见桥上有个人影。一个老人在扫雪，已扫出一条沟似的路。要是老人不移动，公差真以为是一个雪人，雪把老人罩得衰老了许多。公差下马，冲着老人喊：“喂，老头儿，去宁波走哪条路?”老人眉毛胡子皆白，板着脸，随手将扫帚一抬，扫帚指向往南的一条路。公差跃身上马，策鞭催马，不一会儿，就消失在往南的那条路上了。公差当然不知往南这条路是一条回旋的路。过了近两个时辰，公差以为在往前，可那条路已毫无察觉地打弯儿，等到他面前又出现了洞桥的三岔路，他暗暗叫苦不迭。此刻，雪渐渐地小起来，看得出天色已近中午。他自杭州启程，小心携着那封免斩公文，按规定要在午时三刻之前送达宁波府。午时三刻，法场将要斩处犯人；误了时，按规定公差得斩首。人命关天哪，他一急，扯了缰绳。马在原地打转，像一股旋风，挟裹起雪雾。老人仍在桥上扫雪，似乎没有什么明显的进展。公差跳下马，来到老人身后，说：“老人家，又打扰您了。”老人仿佛没听见，扫帚还在雪地上划拉。公差说：“老人家，我投送的是公文，耽误了时辰，要出人命呢。”老人转过身，说：“啥公文?会出人命?”公差说：“送宁波府的免斩公文，有了这个，今天午时三刻要被误斩的人就会保住命。”扫帚一下脱离老人的手，跌躺在雪地上。老人的声音冰柱一样竖起来：“那是我儿子！我儿子冤枉呀！”老人一抹脸，抹去一层雪霜，露出花白的眉毛、胡楂儿，说：“我在这里扫雪，等那午时三刻，心如冰块。你没大没小地来问话，我伸出的扫帚是我心里的死神。我到底有口人气儿，后悔了，一心等你转回来。你能救我儿子?”公差说：“老人家，恐怕来不及赶到法场救人了。”老人指着另一条岔路，说：“去宁波该走沿江往东这条路，快去快去。”公差在兜里摸索了片刻，说：“老人家，要是我赶不及午时三刻，拜托您用这五两银子，请石匠凿一块碑，刻上‘宁波沿江往东’的字样立在这儿。要是可能，再给我置口棺材。”老人说：“你上马，快去快去，我随后就前去。”公差跨上马，回头，说：“老人家，拜托啦！”一溜雪尘腾起，直往东，往东，像是一条雪白的龙在翻腾。过了两千年，那块刻着“宁波沿江往东”字样的石碑还立在洞桥头的三岔口，只是山河镇现在已更名为车厩村了。而且，过去的官道，现在已然冷落成了乡道。据说，老人赶到宁波府的法场时，已刑毕。老人雇了一辆马车，装了两口棺材，运回来，葬入山河镇郊的坟地里。老人拿着那把扫帚，站在两座挨着的坟前。那场罕见的大雪，遮蔽了道路本来的面貌，坟前的老人知道他不可能再遭遇那么大的雪了。(选自《中国文学佳作选小小说卷》)7．梳理小说中“本可以”的遗憾，完成填空。公差雪中赶路，不辨方向→①→公差误入歧路，返回原点→②→公差得知正确方向，托付后事→③巧合和误会制造“本可以”的遗憾，“本可以”是意难平的来源，遗憾在掩卷后缓缓蔓延。8．比较下面两句话，说说公差的言行有怎样的变化，并分析变化的原因。A.公差下马，冲着老人喊：“喂，老头儿，去宁波走哪条路?”B.公差跳下马，来到老人身后，说：“老人家，又打扰您了。”9．联系语境，结合加点词句分析下面两句话中老人情绪的变化。A.老人眉毛胡子皆白，板着脸，随手将扫帚一抬，扫帚指向往南的一条路。B.扫帚一下脱离老人的手，跌躺在雪地上。老人的声音冰柱一样竖起来：“那是我儿子！我儿子冤枉呀！”10．文学评论家李敬泽说：“时间的放大，让那个雪天的三岔口，成为中国人精神地图上的一个永恒坐标。”结合小说中“雪”和“路”的意象说说你对这句话的理解。11．请从下面情节中选择一个，参照示例，说说作者如何实现“意难平”的。A.林冲刺配沧州道(施耐庵《水浒传》)B.田晓霞被洪水卷走(路遥《平凡的世界》)C.祥子遭遇小福子之死(老舍《骆驼祥子》)三、班级开展“生命共生”专题探究活动，请你参与。(14分)下面是同学们搜集的相关材料，请你阅读材料，完成探究。【材料一】宝中高三学生来信(节选)近日，作为宝中高三学生，我和我的同学临近高考，学习紧张，然而窗外树梢上的噪鹃近日颇为活力四射，激情啼鸣，其声余音绕梁，不知疲倦。每日18：30—19：10，初是一只，而后乱者四应，校园处处，此起彼伏。不得不感叹春日之光景生机勃勃，又欣慰自己可以处在如此绿意盎然之人间仙境学习。无奈身处高三教学楼最东边一角，杜鹃近在咫尺，不能说震耳欲聋，也不能说呕哑嘲哳。但其高频唱腔，依旧如同贝多芬《月光》中柔美的海风，推着沁人的海浪一般，把同学们思维金沙滩上的思路沙堡给轻轻抚平、冲淡、融化于鸣唱之中。看着无瑕纯净的限时作业，没有受到凡俗知识污染的作业，黯然神伤之余，更多是对生命的热爱。虽然这并不容易，也不知道有何妙计，但我以高三学子之名，请求宝中让这些自由的生灵飞向青山绿水，而不是偏安宝中一隅，请派专人拆除鸟巢！【材料二】校长袁卫星的回信(节选)来信收悉。谢谢你用如此优美的语言，让我仿佛也听见了那窗外树梢上的啼鸣，看见了你们在教室中伏案疾书的身影。你提到的噪鹃近日澎湃活力、激情啼鸣，让我忍俊不禁，又心生感慨。是啊，春光正好，万物生长，鸟儿们也不过是在用自己的方式庆祝生命的盛宴。而你，在高考的重压之下，依然能感受到这份生机，甚至从“干扰”中听出“贝多芬《月光》中柔美的海风”，这本身就是一种难得的生命觉知。作为校长，我常常思考：教育究竟要带给你们什么?……今天，我想借你的来信，和你谈谈“生命教育”。窗外的鸟鸣，于你而言是备考的干扰；于我看来，却是一堂不期而遇的生命课。第一，生命自有其节律。鸟儿在黄昏啼鸣，是它们的天性，是求偶，是宣示领地，是呼应同伴。它们不会因为人类要高考而改变自己的节奏。这世界本就不是为某一个人而存在的，学会与万物共存，是成长的必修课。第二，干扰亦是风景。多年以后，当你回忆起高三的春天，浮现在脑海中的，可能不是某一道数学题的解法，而是那个傍晚，那群不知疲倦的鸟儿，和你们在鸟鸣声中相视一笑的瞬间。生命的韧性，恰恰是在不适中生长出来的。第三，学会与万物对话。你信中那句“请让这些自由的生灵飞向青山绿水”，让我看到了你的善良。但你知道吗?宝中的校园，何尝不也是它们可以栖息的家园?它们选择在这里，不正是因为这里绿树成荫，是值得托付的地方吗?关于“拆除鸟巢”的请求，我理解你的急切，但我不能答应你。不是因为我不体谅你们的辛苦，而是我希望你们能明白：教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处。这些鸟儿，本就是校园的一部分，是你们这一季青春的共同见证者。所以，我想给你几个小小的建议：把鸟鸣当作自然的“白噪音”，试着与它和解，甚至感谢它让你在题海中偶尔抬头，看看窗外的春天。18：30-19：10，不妨就当作是鸟儿为你们献上的“黄昏音乐会”，它们用生命的热忱，为奋斗的你们加油鼓劲。学习不是抓住每一分每一秒，而是抓住学习的每一分每一秒。该运动的时候运动，该休息的时候休息，该放松的时候放松。多年后回到母校，你可以指着那棵树说：“当年，就是这些鸟儿陪我们走过高三。”亲爱的同学，高考很重要，但它只是人生长河中的一朵浪花。而学会尊重生命、理解万物、与不适共处，才是伴随你一生的财富。这恰恰是人工智能时代需要我们去坚守的。愿你在鸟鸣声中，既能沉静备考，也能听见生命深处的回响。宝中的一草一木、一鸟一虫，都在与你一同成长。因你没有留名，我只能公开回应。祝笔下有乾坤，心中有山林！

【材料三】噪鹃百科卡噪鹃百科卡

分类：杜鹃科-噪鹃属

技能：鬼哭狼嚎

外形：黑衣红眼，有蓝色光泽

出没地点：大树茂密枝丛中

简介：属于国家“三有”保护动物。多分布于中国南方地区，叫声响亮，具有“巢寄生”习性一不筑巢，不孵卵，不育雏，常产卵于其他鸟类巢中，由其他鸟类代为孵化育雏。【材料四】网友留言板网友甲：校长真是站着说话不腰疼，噪鹃声音那么大，学生学习都受影响，人还不如一只鸟来得重要吗？

网友乙：现在的孩子为了一已私欲就要残害生命，以后上了社会难道人人都为他让路？太自私了！

网友丙：学生的来信语言风趣，看得出对生活与自然的热爱。校长回信也兼具温度与深度。鸟鸣与书声中，孩子学到的远比一张试卷所承载的要多。我提议学校可以买耳塞给学生，既解决实际问题，也展现人文关怀。12．下列选项与材料内容不符的一项是()。A．学生来信中，该同学表面夸赞噪鹃的叫声，其实希望学校派专人拆除鸟巢。B．校长回信中，校长希望同学们能改变环境，与世界和解。C．噪鹃的技能是“鬼哭狼嚎”，具有“巢寄生”习性，属于国家保护动物。D．网友留言板中，网友丙提出了一个建议：给学生买耳塞。13．同学们认为校长的回信有理有据，思路清晰。阅读【材料二】，完成下面的梳理图。14．【材料四】中的网友是否做到了“负责任地表达”?请从三则网友留言中任选一则，参考【小贴士】作出判断并阐述理由。【小贴士】负责任地表达：一是要实事求是，尊重事实；二是要言之有据，言之成理；三是要客观公允，理智平和。(选自新修订部编版语文教材八下《写作负责任地表达》)15．阅读下面文字，根据要求表达。自然界中，生物之间常有共生关系，如蜜蜂与花朵、清洁虾与鱼类……有人认为，共生意味着彼此依附，会让双方失去独立生存的能力；也有人认为，共生是在相互成就中实现共赢。你认为呢?请结合你对共生关系的理解，负责任地表达你的看法。要求：①观点明确；②有理有据；③100字左右。四、同学们开展“运用关联策略学习文言文”专题探究活动，请你参与。文言文阅读【甲】身定、国安、天下治，必贤人。古之有天下也者，七十一圣。观于《春秋》，自鲁隐公以至哀公十有二世，其所以得之，所以失之，其术一也。得贤人国无不安名无不荣失贤人国无不危名无不辱。先王之索贤人无不以①也，极卑极贱，极远极劳。虞用宫之奇、吴用伍子胥之言②，此二国者，虽至于今存可也，则是国可寿也。有能益人之寿者，则人莫不愿之。今寿国有道，而君人者而不求，过矣。(《吕氏春秋·求人》)【乙】言极则怒，怒则说者危，非贤者孰肯犯危?而非贤者也，将以要利矣。要利之人，犯危何益?故不肖主无贤者。无贤者则不闻极言，不闻极言则奸人比周③，百邪悉起，若此则无以存矣。凡国之存也，主之安也，必有以④也。不知所以，虽存必亡，虽安必危，所以不可不论也。(《吕氏春秋·贵直》)【注释】①以：用。②“虞用”句：这是假设之辞。春秋时期，虞国国君没有听从宫之奇的劝谏，吴国国君没有听从伍子胥的劝谏，最终都导致了灭亡。③比周：为私利而结合。④以：原因。16．下列对文言字词的意思理解不正确的一项是()。A．“自鲁隐公以至哀公十有二世”中的“有”同“又”，用于整数和零数之间，与《核舟记》中“为字共三十有四”中的“有”意思相同。B．“百邪悉起”中的“悉”是“全，都”的意思，与《出师表》中“悉以咨之”中的“悉”意思相同。C．“而君人者而不求，过矣”中的“过”是“超过”的意思，与《生于忧患，死于安乐》中“人恒过”的“过”意思相同。D．“故不肖主无贤者”中的“故”是“所以，因此”的意思，与《得道多助，失道寡助》中“故君子有不战，战必胜矣”中的“故”意思相同。17．用“/”给【甲】文中的画线句断句(限断5处)，并简述理由。(可参考《出师表》中“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”这句话的句式特点)得贤人国无不安名无不荣失贤人国无不危名无不辱。18．请从下面选项中任选一项，结合【乙】文及课文相关内容，说说该人物为何可以称作“贤者”。A.曹刿(《曹刿论战》)B.邹忌(《邹忌讽齐王纳谏》)19．你认为【甲】【乙】两文可以归入下表中的哪一类？请结合两文内容说明理由。类别治国之道代表例文A民心为基，仁政为先《得道多助，失道寡助》《曹刿论战》B得贤而治，知人善任《马说》《出师表》C虚心纳谏，闻过能改《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》D常怀忧患，戒奢戒怠《生于忧患，死于安乐》《邹忌讽齐王纳谏》五、请你参与写作活动。(50分)20．阅读下面文字，按要求写作。前方，有坎坷，有迷茫，有希望……杜小康面对未知的前方，于迷茫中前行，于孤独中成长；宋濂面对风雪塞途的前方，在求学欲望驱使下，负箧曳屣行深山巨谷中，终于成为一代名儒；菲利普夫妇面对“于勒带来灾难”的前方，选择了逃避，给若瑟夫留下难以弥补的遗憾……请以“前方，有▲”为题写一篇作文，结合自己的生活体验，可以记叙，也可以发表议论。要求：①将题目补充完整；②文章不少于500字；③不要套作，不得抄袭；不要出现含有考生信息的人名、校名、地名等。

答案解析部分【答案】1．涧2．A【解析】【点评】（1）本题考查字形。解答时先准确拼读，留意声韵调细节；再结合语境确定词语，区分同音字、形近字；书写时规范笔画结构。

（2）本题考查字音。先结合词语意思、常用读音，判断多音字在语境里的正确读音；对多音字、形近字、形声字等的准确认读是解题关键。1．本题考查字形。

结合语境和常见水体名称，同时根据搭配提示“林寒~肃”，“林寒涧肃”是课内古诗文《三峡》中的名句，应写作“涧”。“涧”指山间流水的沟，或者小溪。

故答案为：涧。2．本题考查字音。

“淀”是单音字，只有一个读音，即“diàn”，用于浅水湖泊的名称中（比如“白洋淀”）。

故答案为：A。3．【答案】不舍昼夜；观海抒发壮志豪情；清澈空明；在潭水前获得心灵的宁静；秋风萧瑟；江入大荒流；波撼岳阳城；静影沉璧；山光悦鸟性；潭影空人心【解析】【分析】本题考查古诗文名句默写及意象探究匹配。

第一空：出自《论语·子罕》，原文为“逝者如斯夫，不舍昼夜”，意为时间像流水一样日夜不停地流逝。故填：不舍昼夜。

第二空：观察表格“水之思”一栏，语境“河川奔流，孔子临河体悟万物飞逝”，作者是曹操。根据表格逻辑，此处应填入曹操面对大海时的感悟或行为。结合《观沧海》的内容，曹操面对浩瀚大海，抒发了博大的胸襟。故此处可填“观海抒发壮志豪情”。

第三空：观察表格，对应“潭水”，作者是常建。根据《题破山寺后禅院》中“潭影空人心”一句，潭水的特点是清澈、空灵。结合参考内容，此处应填入形容潭水清澈的词语，即“清澈空明”。

第四空：观察表格，对应“潭水”，作者是常建。根据表格逻辑，此处应填入常建面对潭水时的感悟或行为。结合《题破山寺后禅院》的内容，诗人面对清幽的潭水，内心感到空灵澄澈。故此处可填“在潭水前获得心灵的宁静”。

第五空：出自曹操《观沧海》，原文为“秋风萧瑟，洪波涌起”，描绘秋风吹拂下大海波涛汹涌的景象。故填：秋风萧瑟。

第六空：出自李白《渡荆门送别》，原文为“山随平野尽，江入大荒流”，表现长江流入广阔原野的壮阔景象。故填：江入大荒流。

第七空：出自孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》，原文为“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，形容洞庭湖的磅礴气势。故填：波撼岳阳城。

第八空：出自范仲淹《岳阳楼记》，原文为“浮光跃金，静影沉璧”，描写月光下湖面波光粼粼、月影如璧的静谧之美。故填：静影沉璧。

第九、十空：出自常建《题破山寺后禅院》，“山光悦鸟性，潭影空人心”意思是：山中明媚的风光使飞鸟更加欢悦，潭水空明清澈，临潭照影，令人俗念全消。故填：山光悦鸟性；潭影空人心。

注意易错字：昼、萧、瑟、荒、璧、潭。

故答案为：不舍昼夜；观海抒发壮志豪情；清澈空明；在潭水前获得心灵的宁静；秋风萧瑟；江入大荒流；波撼岳阳城；静影沉璧；山光悦鸟性；潭影空人心。

【点评】本题考查古诗文名句默写及意象探究匹配。名句默写题，需依托课内经典篇目积累，结合题干篇目、上下句提示精准匹配原文语句，背诵时兼顾字形字义，规避通假字、易错字、形近字失误，同时理解诗句表意与意象特点，实现精准默写、规范书写；信息概括需明确意象、作者、情感感悟的对应逻辑，再精准抓取诗文里景物的核心特质，提炼景物特点，最后仿照题干给出的示例句式，凝练概括作者面对水景时的内心体悟、胸襟志趣与精神收获，保证句式统一、表意贴合诗文主旨。【答案】4．“连”写出山间云雾与太白峰相连，表现山峦高耸、云雾缭绕的特点；“落”写出溪水奔泻汇入东湖，奔流不息的灵动之美。5．“城市迹全无”写出二灵山环境优美，让隐士都完全忘却了城市的踪迹。侧面烘托二灵山之美，表达诗人对湖山风光的赞美；同时，借隐士形象，表现自己超然物外的心境；王安石在任期间，疏浚东钱湖，兴办县学，颇有建树，他虽有隐逸之念，却有入世济世的担当。【解析】【导语】这首诗描绘二灵山清幽壮阔的美景，盛赞其超凡脱俗的山水之美，寄托了诗人对这片山水的喜爱与对隐逸生活的向往。加粗提示：这首诗借二灵山的清幽壮阔之景，表达对山水的赞美与对隐逸生活的向往。

【点评】（1）本题考查词句赏析。解答时需结合颔联中的关键字词，先解释字词本义，再分析其在句中描绘的画面与表达效果，进而推导景物的整体特点，最后整合字词效果，概括特征。

（2）本题考查内容理解与分析。首先明确诗句所写的人物（或典故）的身份与特质，再结合全诗的景物、情感主旨，分析其运用的表现手法（如侧面烘托、用典等），从突出景物特征、强化情感表达、寄托诗人志趣等角度，梳理人物与诗歌内容的关联，进而精准阐释其在结构、内容、情感上的多重用意，做到有理有据、分析透彻。

译文：

这里就像海上的神仙居所，分明是一幅天然的美丽画卷。山间的云雾与太白峰相连，清澈的溪水奔涌注入东钱湖。前行时感觉道路在路边断绝，亭子在偏僻的地方孤零零地矗立。（这样的美景）简直让殷处士这样的隐士，彻底在城市中消失了踪迹。4．本题考查词句赏析。

颔联“山云连太白，溪水落东湖”中“，“连”是连接、相连的意思，云雾连接着太白峰，说明二灵山的云雾范围广，和周边山峰连成一片，营造出一种连绵不绝、雄阔辽远的视觉效果，体现湖山的宏大壮阔。“落”有注入、汇入的动态感，溪水奔流入东湖，既写出溪水的灵动活泼，又能让人联想到东湖的开阔，展现出湖山灵动秀美的一面。

故答案为：“连”写出山间云雾与太白峰相连，表现山峦高耸、云雾缭绕的特点；“落”写出溪水奔泻汇入东湖，奔流不息的灵动之美。5．本题考查内容理解与分析。

尾联“直教殷处士，城市迹全无”意思是殷处士隐居在这里，完全没有了城市的踪迹。殷处士选择在此隐居，说明二灵山环境清幽静谧、宛如世外桃源，通过隐居者的选择侧面烘托湖山的超凡脱俗，让读者更能感受到这片山水的独特魅力。结合作者背景，王安石当时在鄞县任知县，积极兴办事业，但面对这样的山水，借殷处士的隐居，表达出自己对远离尘嚣、闲适自在生活的向往，同时也体现出他对二灵山这片山水的喜爱与眷恋，将个人情感融入对山水的描绘中。

故答案为：“城市迹全无”写出二灵山环境优美，让隐士都完全忘却了城市的踪迹。侧面烘托二灵山之美，表达诗人对湖山风光的赞美；同时，借隐士形象，表现自己超然物外的心境；王安石在任期间，疏浚东钱湖，兴办县学，颇有建树，他虽有隐逸之念，却有入世济世的担当。6．【答案】示例一：示例二：长江汤汤大河滔滔我静卧成镜我只愿做只为在天光里小溪一条映出最纯粹的初心【解析】【分析】本题考查仿写。

开放创作题。题干要求完整清晰：参考示例创作一首与水有关的三行诗，需要同时满足描绘水的形态、借水抒发情思两个要求，给出的示例结构为三行，以水自比寄寓情思，参考这个结构创作。

故答案为：示例一：示例二：长江汤汤大河滔滔我静卧成镜我只愿做只为在天光里小溪一条映出最纯粹的初心【点评】本题考查仿写。作答时先紧扣题干双重要求，以水为第一人称视角，首句描绘水的典型形态与动态特征，次句承接形态描写点明情境或对象，末句升华主旨，借水的意象寄寓情思、哲思或人生态度，形成“具象描摹—情境铺垫—情志升华”的三行结构，语言凝练且贴合示例的抒情范式。【答案】7．公差无礼问路，老人指向错路；公差道明原委，老人悔悟指正；公差最终丧命，老人运回尸体8．A句公差言行粗鲁，B句恭敬有礼。第一次直呼“老头儿”是因为大雪迷路、赶路心急；第二次“跳下马”，尊称“老人家”，客气地说“又打扰您了”，是因为他急于救人与自救，故态度转为尊重恳切。9．“板着脸”写出老人内心绝望麻木、冷漠怨恨，“随手”写出老人故意指错路的随意与恶意。“跌躺”借扫帚掉落状态，表现老人震惊、无力，“冰柱一样竖起来”形容声音冰冷、尖锐刺骨，表现老人得知实情后悲愤、自责、悔恨、痛苦等复杂情绪。10．雪遮蔽前路、掩盖真相，象征人生的困境。岔路代表选择，连接着希望与失望。李敬泽的评论告诉我们：每个选择都可能左右生命的方向，尊重每一位相遇者，谨慎每一次选择，一念之差可能铸成大错，善意可以通过铭记代代相传。11．示例一：我选A。林冲本是东京八十万禁军教头，本可以守着平凡幸福度过一生，却因妻子被高俅觊觎而被陷害，刺配沧州，最终逼上梁山。这样的美好被毁灭，让我们感叹：最大的悲剧是善良本分的人坚守着生活的信念，却被环境逼得无路可走。示例二：我选B。田晓霞活泼开朗、独立勇敢，她和孙少平本可以终成眷属，然而田晓霞为救女孩被洪水卷走，英勇牺牲。美好就这样被毁灭，让我们感叹：最残忍的莫过于当幸福终于触手可及时，却被无情夺走。示例三：我选C。祥子本可以接回小福子重新开始，可因一时怯懦而错过。当他找到小福子时，却发现她已不堪凌辱上吊自尽。美好就这样被毁灭，让我们不禁感慨：最绝望的莫过于希望就在眼前，却还是错过。【解析】【导语】文章通过雪天三岔口的问路悲剧，揭示了一念之差造成的无法挽回的遗憾，警示人们要尊重他人、谨慎抉择，同时抒发了对人性隔阂与命运无常的慨叹，赋予这个场景关于选择与善意的永恒精神意义。

【点评】（1）本题考查小说情节梳理与内容概括。首先通读文本，理清故事的时间、逻辑顺序，明确情节发展的开端、发展、高潮、结局等关键阶段；再根据题目给出的前后情节提示，定位对应段落，提取核心事件要素，补全情节链条；最后用简洁连贯的语言完成填空，确保前后情节逻辑一致、贴合文本主旨。

（2）本题考查人物言行变化分析与原因探究。先对比分析两句话中人物的称呼、语气、动作，明确言行的具体变化，再结合上下文情节，探究导致变化的内在原因（如处境变化、心理转变、事件冲击等），最后将变化表现与原因分析结合，条理清晰地阐释人物言行变化背后的心理逻辑与情节推动作用。

（3）本题考查词语赏析与人物情绪变化解读。先联系上下文明确人物所处的不同语境，再抓住句中的神态、动作、修辞类加点词句，解读其原本的表意和在句中的语境义，对比分析出人物情绪从初始状态到被触发后的具体变化，最后结合情节逻辑点明情绪变化的内在动因，做到分析紧扣文本、有理有据。

（4）本题考查意象内涵与句子深层理解。先明确评论中核心意象与关键词的内涵，再结合文本分析意象的表层特征与深层象征义，进而阐释意象与评论语句的关联，最后提炼出评论所蕴含的主题思想与普遍意义，做到文本分析与评论解读相结合，有理有据、层层递进。

（5）本题考查名著情节理解与分析。先明确所选情节的人物处境与情感铺垫，再分析作者如何通过情节反差、命运落差、环境烘托或人物心理刻画，放大读者对人物悲剧的共情与遗憾，最后点明这种“意难平”对凸显作品主题的作用，做到紧扣情节、结合人物、关联主旨，条理清晰地阐释悲剧带来的长久情感冲击。7．本题考查小说情节梳理与内容概括。

依据文章行文脉络，公差大雪中赶路迷失方向，初次向桥上老人问路，原文“冲着老人喊”体现态度粗鲁，老人心怀怨恨，以“板着脸，随手将扫帚一抬”故意指错南路；

随后公差误入回旋歧路，耗费时间重回三岔口；折返后公差语气恭敬，向老人坦白要递送免斩公文救人，老人才知晓受冤待斩的是自己儿子，心生悔恨；老人指明正东正确道路，公差深知时辰紧迫，提前托付立碑、安葬的后事；

最终原文“老人赶到宁波府的法场时，已刑毕”，儿子与公差双双殒命，一念之差造成无法挽回的悲剧，层层铺垫“本可以”的遗憾。

故答案为：公差无礼问路，老人指向错路；公差道明原委，老人悔悟指正；公差最终丧命，老人运回尸体。8．本题考查人物言行变化分析与原因探究。

A句中公差称呼“老头儿”，言语直白生硬，态度傲慢随意，赶路心切，只顾自身行程，待人缺乏礼貌；B句中改称“老人家”，言语谦和客气，姿态放低，言行变得恭敬诚恳。前后转变的原因是：初次问路时处境仓促、内心急躁，待人举止鲁莽；绕路折返后，清楚午时三刻的时限关乎两条人命，自身性命与无辜囚犯的生死紧密相连，危机加重，内心焦灼又心生敬畏，懂得换位思考，对待长者愈发谦和有礼。

故答案为：A句公差言行粗鲁，B句恭敬有礼。第一次直呼“老头儿”是因为大雪迷路、赶路心急；第二次“跳下马”，尊称“老人家”，客气地说“又打扰您了”，是因为他急于救人与自救，故态度转为尊重恳切。9．本题考查词语赏析与人物情绪变化解读。

A句从“板着脸”和“随手”可以看出，老人对公差的询问感到不满和不屑，情绪比较冷淡。神态冰冷、动作敷衍随意，写出老人内心积压着深沉的怨恨，神情麻木冷淡，刻意隐瞒正确路线，主动误导公差，暗藏报复的执念；

B句“跌躺”写出扫帚突然脱落落地的突兀状态，“冰柱一样竖起来”形容声音僵硬刺骨，生动表现老人得知真相后，瞬间陷入震惊、悲痛与绝望，压抑许久的情绪彻底爆发，丧子的惶恐、悔恨与悲愤一同涌上心头，情绪由隐忍冷漠转为崩溃失控。

故答案为：“板着脸”写出老人内心绝望麻木、冷漠怨恨，“随手”写出老人故意指错路的随意与恶意。“跌躺”借扫帚掉落状态，表现老人震惊、无力，“冰柱一样竖起来”形容声音冰冷、尖锐刺骨，表现老人得知实情后悲愤、自责、悔恨、痛苦等复杂情绪。10．本题考查意象内涵与句子深层理解。

“雪”是贯穿全文的核心意象，开篇“雪特别大，大得罕见”，漫天大雪遮蔽路况、模糊视线，营造苍茫压抑的悲凉氛围，既推动迷路、误时的情节发展，又象征人心的隔阂、执念的蒙蔽与人性的狭隘迷茫。“路”以三岔路口为载体，象征人生抉择与命运走向，一念之差的错误指路，一条错路改写两个人的命运，凸显选择的重量。这场大雪里的错误抉择、迟来的醒悟、无法逆转的悲剧，再加上千年石碑长久留存，将一时的个体悲剧延伸为对人性、执念、选择的长久反思，让小小的雪天三岔口，沉淀为具有普遍警示意义的精神符号。

故答案为：雪遮蔽前路、掩盖真相，象征人生的困境。岔路代表选择，连接着希望与失望。李敬泽的评论告诉我们：每个选择都可能左右生命的方向，尊重每一位相遇者，谨慎每一次选择，一念之差可能铸成大错，善意可以通过铭记代代相传。11．本题考查名著情节理解与分析。

题目要求从三个情节中选择一个，参照示例，说说作者如何实现“意难平”。关键在于理解“意难平”的含义，即事情的结果与预期不符，让人感到遗憾和无奈。需要结合具体情节，分析作者如何通过情节的设置和人物的命运，营造出这种“意难平”的感觉。

示例：选择A.林冲刺配沧州道。林冲本是东京八十万禁军教头，生活富足，家庭美满。然而，高俅的陷害让他被迫离开东京，前往沧州。在沧州，他又遭遇了草料场的火灾，差点丧命。林冲的遭遇让人感到“意难平”，因为他原本的生活被破坏，无法回到过去。作者通过林冲的遭遇，展现了社会的黑暗和不公，让人感到无奈和悲哀。林冲的“意难平”不仅是他个人的悲剧，也是整个社会的悲剧。

故答案为：示例一：我选A。林冲本是东京八十万禁军教头，本可以守着平凡幸福度过一生，却因妻子被高俅觊觎而被陷害，刺配沧州，最终逼上梁山。这样的美好被毁灭，让我们感叹：最大的悲剧是善良本分的人坚守着生活的信念，却被环境逼得无路可走。

示例二：我选B。田晓霞活泼开朗、独立勇敢，她和孙少平本可以终成眷属，然而田晓霞为救女孩被洪水卷走，英勇牺牲。美好就这样被毁灭，让我们感叹：最残忍的莫过于当幸福终于触手可及时，却被无情夺走。

示例三：我选C。祥子本可以接回小福子重新开始，可因一时怯懦而错过。当他找到小福子时，却发现她已不堪凌辱上吊自尽。美好就这样被毁灭，让我们不禁感慨：最绝望的莫过于希望就在眼前，却还是错过。【答案】12．B13．解释原因；与鸟鸣和解；转变心态，视鸟鸣为“黄昏音乐会”；合理安排时间，高效利用时间；劳逸结合；尊重生命、理解万物、与不适共处14．示例一：我认为网友甲的表达是不负责任的。甲将“尊重生命”直接等同于“不关心学生”，缺乏事实依据；“站着说话不腰疼”言辞偏激，未做到客观理性。示例二：我认为网友乙的表达是不负责任的。乙的言论“为了一己私欲就要残害生命”“要人人都为他让路”罔顾事实，表达情绪化，缺乏理性分析。示例三：我认为网友丙的表达是负责任的。丙的表达基于双方的真实言论，关注了学生的困扰，对校长的处理方式能理性对待，还能提出建议，体现了理智平和的负责任态度。15．参考示例：我认为共生是种生存智慧。蜜蜂采蜜的同时为花传粉，双方都能更好生存；社会上团队协作、行业互补能增强竞争力。真正的共生是保留各自独立能力，在互助中放大价值，而非丧失自我，这样才能实现长久的平衡与发展。【解析】【导语】通过高三学生因噪鹃鸣扰学请求拆巢、校长以生命教育回应、网友热议这一事件，探讨了高考压力下的学习需求与生命教育、人与自然相处的关系，引发人们对教育本质、尊重生命、理性表达等问题的思考。

【点评】（1）本题考查内容理解与辨析。需先逐一研读各选项，明确其表述核心；再回归对应材料，细致比对选项内容与材料信息的一致性，尤其关注数据、事例、观点等关键细节；对于不符材料原意的选项（如数据错误、曲解文意等）进行排除，最终确定正确答案，整个过程需做到精准对照、逻辑严谨。

（2）本题考查内容梳理与概括。需先通读材料，理清段落层次和逻辑关系，标记关键信息；再剔除次要信息，提炼各部分核心意思；若材料涉及多方面内容，需按类别整合，确保涵盖主要要点且不遗漏关键信息；最后用简洁、准确的语言进行归纳，做到条理清晰、忠于原文，既全面反映材料主旨，又避免冗余和偏离核心。

（3）本题考查语言表达。先紧扣核心标准，对所选网友留言作出明确判断，再结合留言内容逐条对应分析，精准指出其符合或违背要求的具体表现，确保判断明确、分析紧扣标准、逻辑严谨、表述规范。

（4）本题考查观点表达。需先紧扣话题明确核心立场，再结合自然或社会领域的典型实例佐证观点，最后回扣主题升华认知，在限定篇幅内做到逻辑清晰、论据充分、语言精准规范，确保观点鲜明、有理有据、表达严谨。12．本题考查内容理解与辨析。

ACD.正确。

B.有误，材料二中校长说“教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处”，是希望同学们适应环境，而不是改变环境，B选项与材料内容不符。

故答案为：B。13．本题考查内容梳理与概括。

（1）结合材料二，校长回信在肯定学生观察与善意等后，接着阐述了关于生命教育的三点内容：第一点，“生命自有其节律”；第二，干扰亦是风景；第三，学会与万物对话。后面围绕此展开说明。据此可概括为：解释原因（生命自有其节律；干扰亦是风景；学会与万物对话）；

（2）校长在阐述完生命教育的相关观点后，针对学生请求拆除鸟巢给出了建议，结合“把鸟鸣当作自然的‘白噪音’试着与它和解……该放松的时候放松”，据此可概括为：与鸟鸣和解；转变心态，视鸟鸣为“黄昏音乐会”；合理安排时间，高效利用时间；

（3）从校长回信“高考很重要，但它只是人生长河中的一朵浪花。而学会尊重生命、理解万物、与不适共处，才是伴随你一生的财富。这恰恰是人工智能时代需要我们去坚守的”可知生命教育的意义。据此可概括为：尊重生命、理解万物、与不适共处。

故答案为：解释原因；与鸟鸣和解；转变心态，视鸟鸣为“黄昏音乐会”；合理安排时间，高效利用时间；劳逸结合；尊重生命、理解万物、与不适共处14．本题考查语言表达。

网友甲说“校长真是站着说话不腰疼，噪鹃声音那么大，学生学习都受影响，人还不如一只鸟来得重要吗”，只是片面强调学生学习受影响，没有考虑到校长回信中关于生命教育等多方面的意义，没有做到实事求是、客观公允地看待问题，没有尊重事实，没有理智平和地表达观点。

网友乙没有做到“负责任地表达”。

理由阐述：

实事求是，尊重事实方面：学生来信只是提出拆除鸟巢的请求，主要出发点是在高考压力下受鸟鸣影响学习，不能就此认定学生是为了一己私欲残害生命、太自私。网友乙没有基于事实全面、客观地分析学生的行为和想法，对学生进行了不恰当的定性。

言之有据，言之成理方面：网友乙仅凭学生请求拆除鸟巢这一行为，就得出学生自私的结论，缺乏充分的依据和合理的推理。没有考虑到学生面临高考的特殊情境以及可能存在的其他解决方式等，观点站不住脚。

客观公允，理智平和方面：网友乙的言论带有明显的情绪化和攻击性，没有以平和、理智的态度去看待学生的请求，没有体现出对学生处境的理解和包容，不符合客观公允的要求。

网友丙做到了“负责任地表达”。理由阐述：

实事求是，尊重事实方面：网友丙准确概括了学生来信语言风趣以及对生活与自然热爱的特点，也认可了校长回信兼具温度与深度，同时指出了鸟鸣影响学生学习这一实际情况，是基于材料中的事实进行评论。

言之有据，言之成理方面：针对鸟鸣影响学生学习的问题，网友丙提出了“学校可以买耳塞给学生”的具体建议，既考虑到了解决实际问题，又体现了人文关怀，建议合理且有依据，论述清晰合理。

客观公允，理智平和方面：网友丙以客观的态度评价了学生来信和校长回信，没有偏袒任何一方，在提出建议时也是从实际出发，理智平和地表达了自己的观点，符合客观公允的要求。

任选一个阐述即可。

故答案为：示例一：我认为网友甲的表达是不负责任的。甲将“尊重生命”直接等同于“不关心学生”，缺乏事实依据；“站着说话不腰疼”言辞偏激，未做到客观理性。示例二：我认为网友乙的表达是不负责任的。乙的言论“为了一己私欲就要残害生命”“要人人都为他让路”罔顾事实，表达情绪化，缺乏理性分析。

示例三：我认为网友丙的表达是负责任的。丙的表达基于双方的真实言论，关注了学生的困扰，对校长的处理方式能理性对待，还能提出建议，体现了理智平和的负责任态度。15．本题考查观点表达。

首先要紧扣题目给出的两种看法，选择其中一个明确表态，表达对共生关系的看法，观点要明确，且有理有据，字数控制在100字左右。可结合题干中提到的共生关系实例，或者补充类似的典型例子，比如蜜蜂与花朵、清洁虾与鱼类等，理解共生关系的内涵，即生物之间相互依存、相互成就的关系，然后基于此形成自己的观点并阐述理由。

故答案为：参考示例：我认为共生是种生存智慧。蜜蜂采蜜的同时为花传粉，双方都能更好生存；社会上团队协作、行业互补能增强竞争力。真正的共生是保留各自独立能力，在互助中放大价值，而非丧失自我，这样才能实现长久的平衡与发展。【答案】16．C17．得贤人/国无不安/名无不荣/失贤人/国无不危/名无不辱理由：这句话句式对称，将“得贤人”与“失贤人”对比，强调贤人对国家兴衰的决定性作用，与《出师表》中的句子结构相同，所以如此断句。18．示例一：曹刿在齐国攻打鲁国时，主动求见鲁庄公，指出君主取信于民才是作战的根本条件，并亲临战场指挥。他为了国家安危直接进言，符合【乙】文中贤者“肯犯危”而“言极”的特征，所以他可以称作“贤者”。示例二：邹忌以自身与徐公比美的小事讽谏齐威王，指出君主受蒙蔽之深，劝其广开言路。直言君主的过失，可能触怒君王。邹忌不求私利，只求国家政治修明，符合【乙】文中贤者不“要利”而敢于犯危的精神，所以他可以称作“贤者”。19．示例一：【甲】【乙】两文归入B类。理由：【甲】文强调得失天下的关键在于是否得到贤人，【乙】文指出国家生存，君主平安都有贤者进言的原因。两文都聚焦于“贤者”对国家存亡的决定性作用，体现“得贤而治，知人善任”的治国之道。示例二：【甲】【乙】两文归入C类。理由：【甲】文指出如果虞国采用宫之奇的劝谏，吴国听取伍子胥的劝谏，国家就可能不会灭亡；【乙】文指出君主若无贤者进言，则“百邪悉起，无以存矣”。两文都强调治国要采纳贤者的劝谏，从反面体现“虚心纳谏，闻过能改”的重要。【解析】【导语】【甲】文强调治国必须任用贤才，得贤则国安荣，失贤则国危辱，君主应积极访求贤才，批判不重贤才的过错；【乙】文强调君主需任用贤能、听取逆耳忠言，无贤则国危亡，阐明贤才与直言对国家安存的重要性。

【点评】（1）本题考查理解文言词语的含义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。

（2）本题考查文言断句。解答时，应了解文言的句读知识，学会有感情的朗读文言文，培养语感并能根据句子中词语的意思含义来划分句子节奏。一般来说，主谓之间应该有停顿，领起全句的语气词后应该有停顿，几个连动的成分之间也应该有停顿。

（3）本题考查人物形象分析与文意理解。需先提炼课文中人物的核心言行与精神特质，再对接题干文本对“贤者”的定义，将人物的具体表现与“贤者”的评价标准一一对应，有理有据地完成论证。

（4）本题考查文言文主旨归类。先明确表格中每一类治国之道的核心内涵，再梳理两文的核心内容、主旨思想，将两文体现的治国理念与对应类别的核心内涵逐一匹配，最终确定契合度最高的类别，同时结合两文具体内容阐述归类的依据，做到观点明确、紧扣文本、逻辑自洽。

参考译文：

【甲】要使自身安定、国家安宁、天下太平，必须依靠贤人。古代拥有天下的有七十一位圣王。考察《春秋》，从鲁隐公到鲁哀公共十二代，他们取得天下、失去天下的道理是一样的。得到贤人，国家没有不安定、名声没有不荣耀的；失去贤人，国家没有不危险、名声没有不耻辱的。先王访求贤人，用尽一切办法：不惜身份极其卑贱，不惜路途极其遥远，不惜历尽辛劳。虞国如果采纳宫之奇的意见、吴国如果采纳伍子胥的意见，这两个国家即便到今天也可以存续，这说明国家是可以延长国运的。如果有能让人延长寿命的人，没有人不盼望这样的人。如今有延长国家寿命的方法，可是君主却不去寻求（贤人），这是错误的。

【乙】臣子把话说到极致，君主就会发怒；君主发怒，进谏的人就会遭遇危险，不是贤人谁肯冒着危险进谏呢？而那些不贤的人，只是为了求取利益。求取利益的人，冒着危险又有什么好处呢？

所以，不贤明的君主身边没有贤人。没有贤人就听不到直言进谏，听不到直言进谏，奸邪之人就会结党营私，各种邪恶都会兴起，这样国家就无法存续了。大凡国家的存续、君主的安定，一定有其原因和方法。不知道这个原因和方法，即便暂时存在也一定会灭亡，即便暂时安定也一定会危险，因此不能不认真审察这个道理。16．本题考查理解文言词语的含义。

ABD.正确。

C.有误，“而君人者而不求，过矣”，句意：可是作为君主，却不主动访求贤才，这就是过错啊。“过矣”中“过”是过错、过失；“人恒过”，句意：“人常常会犯错误”。“过”是犯错误，二者含义不同，该项错误。

故答案为：C。17．本题考查文言断句。

句意为：得到贤人，国家没有不安定的，名声没有不荣耀的；失去贤人，国家没有不危险的，名声没有不屈辱的。

“得贤人”是正面的前提，后面是这个前提带来的结果：“国无不安”“名无不荣”，所以在“得贤人”后断开；

“国无不安”和“名无不荣”是两个并列的结果，中间断开；

“失贤人”是反面的前提，和“得贤人”对应，所以在“失贤人”前断开；

同理，“失贤人”后是结果“国无不危”“名无不辱”，分别断开。

故断为：得贤人/国无不安/名无不荣/失贤人/国无不危/名无不辱。

理由：句子运用对称对偶句式，正反内容两两对应，结构整齐，与题干所给《出师表》对偶句句式特点一致。

故答案为：得贤人/国无不安/名无不荣/失贤人/国无不危/名无不辱理由：这句话句式对称，将“得贤人”与“失贤人”对比，强调贤人对国家兴衰的决定性作用，与《出师表》中的句子结构相同，所以如此断句。18．本题考查人物形象分析与文意理解。

A.曹刿，结合乙文标准，再关联《曹刿论战》内容：曹刿本是普通百姓，无官职私利，国家危难时主动求见鲁庄公。面对君主敢于直言发问，冷静评析治国与作战关键，在朝堂直言献策，不惧言语冒犯君主，只为家国安危，不求个人好处，完全符合乙文中贤者犯危进言、一心为国的特点。

B.邹忌，结合乙文标准，再关联《邹忌讽齐王纳谏》内容：邹忌身为臣子，不刻意迎合君王，清醒看清朝野蒙蔽现状。巧用类比委婉进谏，引导齐王广纳直言、修正朝政，敢于指出君主治理的疏漏。进谏不为个人利益，只为国家安定，具备贤者直谏匡过、大公无私的品质。

选A：【乙】文指出贤者甘愿冒着触犯君主的危险直言极谏。曹刿地位平凡，却心怀家国，主动求见鲁庄公，直面君主大胆质疑、陈述政见，危难时刻挺身而出为国谋划，不贪图私利，敢于犯危进言，契合文中贤者的标准。

选B：【乙】文认为贤者敢于直言进谏、匡正君主过失。邹忌不避忌讳，以切身小事类比说理，委婉劝谏齐威王广开言路、接纳忠言，主动破除蒙蔽、修正朝政，一心为国，不求私利，拥有贤者的格局与胆识。

故答案为：示例一：曹刿在齐国攻打鲁国时，主动求见鲁庄公，指出君主取信于民才是作战的根本条件，并亲临战场指挥。他为了国家安危直接进言，符合【乙】文中贤者“肯犯危”而“言极”的特征，所以他可以称作“贤者”。示例二：邹忌以自身与徐公比美的小事讽谏齐威王，指出君主受蒙蔽之深，劝其广开言路。直言君主的过失，可能触怒