《认识自主可控》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术三年级下册

《认识自主可控》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术三年级下册学情分析本课面向三年级学生，他们具备基础计算机操作能力，日常接触智能手机、在线学习平台等数字化工具，对“国产产品”“科技成就”有模糊认知，但对“自主可控”这一抽象概念缺乏系统理解。三年级学生好奇心强、具象思维占主导，对高铁、北斗等国之重器充满兴趣，适合通过案例、视频、互动讨论等具象化方式学习。同时，学生信息安全意识薄弱，难以关联“技术自主”与“生活安全”“国家安全”的关系，需要借助生活化案例逐步引导，培养初步的科技自信与责任意识。教材分析《认识自主可控》是苏科版（2026新教材）小学信息技术三年级下册第八单元《自主可控技术》的开篇课，属于单元基础认知课。本单元聚焦“自主可控与安全”，后续衔接《自主可控护安全》，形成“概念认知—安全关联—责任践行”的逻辑链条。教材内容分为四部分：一是情境导入（中国高铁案例）；二是自主可控的核心概念（知识产权、技术能力、自主发展、国产化）；三是典型案例（北斗导航、12306系统、国产芯片）；四是实践探究（搜索国产科技产品）。教材贴合学生生活，以“身边科技”为切入点，规避复杂技术原理，兼顾知识性与思想性，既落实信息意识素养，又渗透科技自信与家国情怀，为后续学习信息安全奠定基础。核心素养目标信息意识了解自主可控技术的基本概念，识别其四大核心要素（知识产权、技术能力、自主发展、国产化）。认识我国自主可控的典型科技产品（高铁、北斗、12306等），感知自主可控技术在生活与国家发展中的价值。计算思维通过案例分析，梳理“依赖国外技术—存在风险”“自主可控—安全可靠”的逻辑关系，形成初步的辩证思维。能对比分析不同技术产品的自主程度，简单归纳自主可控技术的核心特征。数字化学习与创新借助网络搜索工具，查找我国自主可控科技产品的资料，完成信息整理与分享。参与小组讨论，用思维导图或表格梳理自主可控案例，提升信息整合与协作能力。信息社会责任感受我国科技发展成就，增强民族自豪感与科技自信。理解关键技术自主可控对国家安全、生活安全的重要意义，树立初步的国家安全意识。教学重难点教学重点理解自主可控技术的概念及四大核心要素。认识我国自主可控的典型科技产品，了解其作用与价值。教学难点理解自主可控四大要素的内涵，能区分自主可控与非自主可控技术。关联自主可控技术与国家安全、个人生活的关系，建立“技术自主=安全保障”的认知。教学过程情境导入：科技成就引好奇，激发探究兴趣教师展示两组素材：素材一：中国高铁飞驰、北斗卫星组网、12306购票界面的高清图片，搭配“国之重器，自主自强”文字。素材二：简短新闻片段（配音简洁）：“过去，我国部分领域依赖国外技术，曾面临‘卡脖子’难题；如今，我国多项核心技术实现自主可控，保障国家发展与人民生活安全。”师问：同学们，看到这些图片和新闻，你有什么感受？这些科技产品有什么共同特点？生答预设：很骄傲、很自豪；都是我们国家自己造的；不用依赖别人。教师小结：这些厉害的科技产品，核心技术都掌握在我们自己手里，这就是“自主可控”。今天我们就一起走进第八单元，学习第一课《认识自主可控》，揭开自主可控技术的神秘面纱，了解它为什么这么重要。设计意图：以震撼的科技成就和生活化新闻切入，直观展现我国科技实力，快速激发学生民族自豪感与探究欲，自然引出课题，为后续概念讲解铺垫情感与认知基础。新知探究一：理解自主可控的核心概念教师过渡：到底什么是“自主可控”？教材里告诉我们，自主可控技术就是核心技术由自己研发、自己掌握、自己主导发展，不受别人控制的技术。它包含四个关键方面，我们一起来学习。结合教材内容，用表格讲解四大核心要素，搭配通俗化解释：核心要素教材定义通俗理解知识产权拥有自主研发的专利、技术成果，不受国外限制技术是我们自己的，有“所有权”技术能力有足够的科技队伍，能研发、生产、应用技术自己会做、会用，不依赖别人帮忙自主发展能自己升级、改进技术，不断变得更好自己说了算，想怎么升级就怎么升级国产化技术相关的公司、产业链由国家掌控从零件到整机，都能自己生产师问：谁能用简单的话说说，自主可控的技术有什么特点？比如，和依赖国外的技术比，最大的不同是什么？生答预设：自己能做主；不用怕别人不给我们用；技术是自己的，安全。教师补充举例：就像我们自己动手做手工，材料、方法都是自己的，想怎么做就怎么做，不怕别人阻止；而依赖别人的技术，就像借别人的工具，别人不给用，我们就没法做事，还可能被提各种条件。设计意图：紧扣教材核心定义，将抽象概念拆解为四大要素，用表格+通俗解释+生活化类比的方式，降低理解难度，贴合三年级学生具象思维特点，帮助学生精准掌握概念内涵，落实信息意识素养。新知探究二：剖析自主可控的典型案例案例一：中国高铁（教材“议一议”内容）教师播放教材配套短视频：中国高铁从依赖国外技术到自主研发“复兴号”的发展历程，展示高铁速度快、安全稳、覆盖广的特点。师问：结合视频和教材内容，想一想，中国高铁为什么是自主可控技术？如果高铁技术依赖国外，会有什么问题？生答预设：高铁的技术是我们自己研发的；依赖国外的话，别人不让我们用，我们就没有高铁；别人可能会收很多钱。教师总结：中国高铁从设计、制造到运营，核心技术完全自主可控，拥有自主知识产权，不仅方便我们出行，还不怕被别人“卡脖子”，保障了我国交通领域的安全。案例二：北斗卫星导航系统（教材“议一议”内容）教师展示教材图文：北斗卫星在太空组网、手机使用北斗导航定位、渔民靠北斗出海捕鱼的场景。师问：我们平时用手机导航，很多时候用的是北斗。为什么说北斗是自主可控技术？它对我们的生活有什么用？生答预设：北斗是我们国家自己的导航系统；不用依赖别的国家；导航很准，出门不会迷路。教师讲解：北斗导航系统是我国自主建设、独立运行的全球卫星导航系统，核心技术完全自主可控。它不仅能帮我们定位导航，还能在救灾、渔业、交通等领域发挥作用，保障我们的生活安全，更维护了国家空间安全。案例三：12306购票系统、国产芯片（补充教材延伸案例）教师展示教材“做一做”板块素材：12306系统界面、国产芯片图片。师问：我们春节买火车票用的12306系统，还有手机里的国产芯片，为什么属于自主可控技术？生答预设：12306是我们国家自己做的；国产芯片不用靠外国。教师小结：12306系统是我国自主研发的大型在线交易系统，能承载海量购票流量，保障春运购票安全；国产芯片是手机、电脑的核心部件，实现自主可控，能保护我们的信息不被泄露，不受国外技术限制。小组讨论：自主可控技术的重要性教师提问：结合这三个案例，小组讨论一下，为什么国家要大力发展自主可控技术？小组讨论后，代表发言预设：保障国家安全；方便我们生活；不怕别人卡脖子；让国家更强大。教师总结（教材核心观点）：自主可控技术是国家发展的“安全基石”，能保障国家安全、守护生活便利、掌握发展主动权，让我们不再依赖别人，真正实现科技自立自强。设计意图：紧扣教材案例，从学生熟悉的高铁、导航、购票系统切入，通过视频、图文、师生互动，将抽象的“自主可控”转化为具象的生活场景；通过小组讨论，引导学生自主归纳重要性，培养合作探究能力，深化对概念价值的理解，落实信息社会责任素养。实践操作：搜索整理国产自主可控产品（教材“做一做”任务）教师布置教材“做一做”任务：任务1：打开浏览器，搜索“我国自主可控科技产品”，查找3-5个产品名称。任务2：填写自主可控产品知识树（教师发放简易模板，包含“产品名称、应用领域、作用”三列）。任务3：和同桌分享自己找到的产品，简单说说它为什么是自主可控技术。学生独立操作，教师巡视指导，提醒学生文明上网、精准搜索，帮助有困难的学生完成信息整理。成果展示：邀请3-4名学生展示自己的知识树，分享搜索到的产品（如“华龙一号”核电、中国空间站、国产操作系统等）。师问：通过搜索，你还发现了哪些自主可控产品？这些产品让你有什么感受？生答预设：还有中国空间站、国产电脑系统；感觉我们国家很厉害，很自豪。教师小结：我国在交通、航天、能源、电子等很多领域都有自主可控技术，这些“国之重器”让我们的国家更安全、更强大，也让我们的生活更便捷。设计意图：依托教材实践任务，将课堂知识延伸到数字化实践中，锻炼学生信息搜索与整理能力；通过分享交流，拓展学生知识面，进一步激发民族自豪感，落实数字化学习与创新素养。拓展延伸：畅想未来自主可控技术教师提问：现在我们已经有了这么多自主可控技术，未来你希望哪些技术也能实现自主可控？为什么？学生自由发言预设：希望手机系统完全国产；希望人工智能技术自主可控；希望新能源汽车技术更先进，不用依赖别人。教师总结：同学们的想法很棒！未来，希望大家努力学习科学知识，长大后参与自主可控技术研发，为国家科技发展贡献力量，让我们的国家在更多领域实现自主自强。设计意图：通过畅想未来，激发学生学习动力，将课堂学习与理想信念结合，深化科技自信与责任意识，落实信息社会责任素养。课堂小结教师引导回顾：今天这节课，我们学习了《认识自主可控》，谁能说说我们学到了哪些知识？生答预设：知道了自主可控技术的概念和四个要素；认识了高铁、北斗、12306等自主可控产品；了解了自主可控技术很重要，能保障国家安全。教师总结升华：自主可控，国之根基。自主可控技术是国家科技强大的标志，更是我们生活安全、国家安全的保障。希望同学们记住这些国之重器，树立科技自信，努力学习，未来做自主可控技术的传承者和建设者，让祖国的科技之花绽放得更加绚烂。《自主可控护安全》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术三年级下册学情分析本课面向三年级学生，是《认识自主可控》的进阶课。学生已初步了解自主可控的概念与典型案例，但对“自主可控”与“安全”的关联认知模糊，难以理解“技术依赖”带来的具体风险（如信息泄露、系统瘫痪）。三年级学生具象思维为主，对“安全”的认知局限于人身安全、财产安全，对网络安全、国家安全感知较弱，适合通过风险案例对比、安全场景模拟、生活化互动等方式，引导其理解自主可控对安全的保护作用，建立“技术自主=安全保障”的认知，进一步强化信息社会责任意识。教材分析《自主可控护安全》是苏科版（2026新教材）小学信息技术三年级下册第八单元《自主可控技术》的第二课，属于单元核心价值课。本课承接前课概念认知，聚焦“自主可控与安全的关系”，是落实“信息安全”核心素养的关键课。教材内容分为四部分：一是情境对比（依赖国外技术的风险案例）；二是自主可控护安全的三大维度（个人信息安全、社会运行安全、国家安全）；三是安全实践（识别风险、规范使用）；四是总结升华（支持国产、守护安全）。教材以“风险—保障—践行”为逻辑线，用真实案例、生活化场景替代复杂技术原理，既衔接前课知识，又贴近学生生活，帮助学生从“认知自主可控”升级为“理解自主可控的安全价值”，培养安全意识与责任担当。核心素养目标信息意识识别依赖国外技术的潜在风险（信息泄露、系统失控、服务中断）。理解自主可控技术在个人、社会、国家三个层面的安全保障作用。计算思维通过案例对比，梳理“技术依赖—安全风险”“自主可控—安全防护”的逻辑链条，形成辩证分析能力。能判断生活中技术使用的安全风险，提出简单的安全防护建议。数字化学习与创新参与教材案例分析、小组讨论，梳理自主可控护安全的核心要点，提升信息归纳能力。完成安全实践任务，能在日常数字化生活中践行安全规范，提升数字化安全素养。信息社会责任增强网络安全、国家安全意识，认识到自主可控技术对国家发展的重要性。树立支持国产、抵制不良技术的意识，养成安全、规范使用数字化产品的习惯。教学重难点教学重点理解依赖国外技术的安全风险，掌握自主可控技术在个人、社会、国家层面的安全保障作用。能在日常数字化生活中，践行自主可控相关的安全规范。教学难点关联自主可控技术与国家安全、社会安全的深层关系，建立系统性安全认知。主动抵制非安全技术，形成长期的安全使用习惯与支持国产的意识。教学过程情境导入：风险案例对比，引发安全思考教师展示两组对比案例（教材情境改编）：案例一（依赖风险）：某国关键领域使用国外操作系统，遭遇技术封锁，系统突然瘫痪，导致交通调度混乱、信息泄露，造成巨大损失。案例二（自主安全）：我国某领域使用国产自主可控系统，成功抵御网络攻击，系统稳定运行，信息安全无虞。师问：同学们，对比这两个案例，你发现了什么？为什么依赖国外技术会出问题，而自主可控技术能安全运行？生答预设：依赖别人的技术很危险；别人可以控制我们的系统；自己的技术更安全，不会被别人欺负。教师小结：看来，技术不自主，安全就没保障；技术自主可控，才能守护安全。今天我们就来学习第八单元第二课《自主可控护安全》，一起探究自主可控技术如何为我们的个人信息、社会运行和国家安全保驾护航。设计意图：通过正反案例强烈对比，直观展现“技术依赖的风险”与“自主可控的安全”，快速引发学生安全思考，自然衔接前课知识，引出本课核心主题，为后续学习奠定认知基础。新知探究一：技术依赖的潜在安全风险教师过渡：为什么依赖国外技术会有安全风险？教材里告诉我们，核心技术依赖别人，就像把家门钥匙交给陌生人，随时可能面临三大风险。结合教材内容，用图文+通俗讲解，梳理三大核心风险：风险一：信息泄露。国外技术可能偷偷收集我们的个人信息、使用数据，甚至国家重要信息，导致隐私暴露、机密泄露。风险二：系统失控。国外可以通过远程控制，让我们的系统瘫痪、设备失灵，比如手机变砖、网络中断、交通系统停运。风险三：服务中断。国外随时可以停止技术服务、收取高额费用，我们没有选择权，只能被动接受，影响生活和工作。师问：结合生活想一想，如果我们的手机、电脑都用国外技术，可能会遇到哪些具体问题？生答预设：聊天记录被别人看到；手机突然不能用；上网要花很多钱；个人照片被泄露。教师补充案例：就像我们用国外的聊天软件，可能会被推送不良信息，个人聊天记录被监控；而国产软件能更好保护我们的隐私，不会泄露信息。设计意图：紧扣教材风险点，将抽象的“技术风险”拆解为学生易懂的“信息泄露、系统失控、服务中断”，结合生活场景举例，降低理解难度，帮助学生清晰认识技术依赖的危害，落实信息意识素养。新知探究二：自主可控护安全的三大维度维度一：守护个人信息安全（教材核心内容）教师展示教材图文：国产手机系统、国产办公软件保护个人信息的场景（如隐私权限管理、数据加密）。师问：自主可控技术怎么保护我们的个人信息安全？和国外技术比，有什么优势？生答预设：不会泄露我们的照片、聊天记录；能不让陌生人看我们的信息；更安全，不会被监控。教师讲解：国产自主可控软件、系统，核心技术自己掌握，能严格保护我们的隐私权限，加密个人数据，不随意收集、泄露信息，避免个人信息被坏人利用，守护我们的个人信息安全。维度二：保障社会运行安全（教材延伸内容）教师展示教材案例：国产高铁调度系统、电力控制系统、医疗信息系统稳定运行的场景。师问：高铁、电力、医疗这些社会关键领域，为什么要用自主可控技术？如果依赖国外技术，会有什么影响？生答预设：高铁会出事故；电力会停电；医院系统会瘫痪，看不了病。教师总结：社会运行离不开交通、电力、医疗等关键系统，自主可控技术能保障这些系统稳定、安全运行，不被外界干扰破坏，避免社会秩序混乱，守护我们的日常生活秩序。维度三：筑牢国家安全防线（教材升华内容）教师展示教材素材：国产芯片、北斗导航、国产操作系统在国防、航天、能源等国家关键领域的应用场景。师问：在国防、航天这些国家核心领域，自主可控技术为什么这么重要？生答预设：保护国家秘密；不让别的国家欺负我们；国家会更安全、更强大。教师讲解：国家核心领域的安全，关系到国家存亡。自主可控技术能防止国家机密泄露，抵御外部技术攻击，掌握发展主动权，筑牢国家安全的坚固防线，让我们的国家不受威胁。师生总结：自主可控护安全（教材核心观点）教师引导学生共同梳理：自主可控技术，对个人——保护隐私，信息安全；对社会——稳定运行，秩序安全；对国家——守护机密，国防安全，是全方位的安全保障。设计意图：紧扣教材三大维度，从学生最熟悉的个人信息安全切入，逐步延伸到社会安全、国家安全，由浅入深、层层递进；结合具象化场景与案例，帮助学生建立“个人—社会—国家”的系统性安全认知，突破教学难点，落实信息社会责任素养。实践操作：安全风险识别与规范使用（教材“做一做”任务）教师布置教材“做一做”实践任务：任务1：风险识别。判断下列行为是否安全，是风险行为打“×”，安全行为打“√”，并说明理由（教材改编题目）：随意下载来源不明的国外软件（）使用国产正规办公软件处理作业（）在国外聊天软件中泄露家庭住址、学校名称（）优先使用国产导航软件（如北斗地图）（）任务2：安全建议。小组讨论，针对“如何在日常使用数字化产品时，践行自主可控、守护安全”，提出2-3条具体建议。学生独立完成任务1，小组讨论任务2，教师巡视指导，引导学生结合本课知识分析判断。成果展示与评价：邀请学生公布任务1答案，说明理由，教师点评纠错。各小组分享任务2安全建议，师生共同梳理，形成《日常数字化生活安全公约》：优先使用国产正规软