小学英语二年级下册 Unit 6 My Week Days and Activities 教学设计

小学英语二年级下册Unit6MyWeek:DaysandActivities教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们认为，小学二年级的英语学习不应是孤立的知识灌输，而应是在真实或拟真情境中，通过主题引领、任务驱动、活动推进，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课聚焦“我的星期”这一与学生日常生活紧密相连的主题，旨在超越简单的星期词汇和句型记忆，引导学生在探究每周活动安排的语境中，学习规划生活、表达喜好、理解顺序与规律，初步渗透时间管理与健康生活的理念。设计充分尊重低龄段儿童的认知特点与心理特征，秉持“玩中学、做中学、用中学”的原则，通过多模态输入、全身反应法（TPR）、合作性游戏、创造性表达及跨学科主题任务，构建一个生动、互动、灵动的语言学习场域，激发学生内在学习动机，促进其有意义地主动建构语言知识，并尝试在模拟交际中迁移运用。

  二、教学背景与学情分析

  1.教材内容分析：本单元主题为“MyWeek”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。Lesson2通常承接第一课时对星期名称（MondaytoSunday）的初步感知，进一步将星期与日常活动动词短语相结合，并引入询问及回答某天做什么的核心句型，如“Whatdoyoudoon…?I…on….”。教材内容通常以对话、图片匹配、歌曲或韵文等形式呈现，语言结构相对固定，情境贴近学生。但若仅停留于教材静态图文，难以达成深度理解和灵活运用。因此，本设计将对教材内容进行深度挖掘与二次开发，补充丰富的情境、真实的语料和层次性任务，使语言学习更具思维张力与生活价值。

  2.学生情况分析：授课对象为小学二年级学生，年龄约7-8岁。他们经过一年半左右的英语学习，积累了一定的词汇和简单的日常用语，对英语学习抱有浓厚的兴趣和好奇心。其认知特点表现为：以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，喜欢模仿、表演、游戏和竞赛，对节奏感强的歌曲、韵文和色彩鲜明的视觉刺激反应积极。同时，他们已具备初步的简单逻辑思维，能够理解顺序（如星期的先后）、进行简单分类和匹配。然而，他们的抽象概括能力和语言综合输出能力尚在发展初期，需要在教师搭建的丰富“脚手架”支持下，逐步完成从理解到表达、从模仿到创造的过渡。大部分学生已熟悉星期名称的听说，但对拼读和规范书写可能存有困难；将活动与具体日期准确关联并进行连贯表达是本节课需要突破的重点与难点。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力：

  *能听懂、认读并初步规范书写核心词汇：weekend(SaturdaySunday作为整体概念引入)，以及扩展的活动短语，如readbooks,drawpictures,playfootball,havemusicclass,visitgrandparents等。

  *能在图片、动作或情境提示下，理解并运用核心句型“Whatdoyoudoon…?”进行提问，并能用“I…on….”结合已学活动词汇，描述自己一周中某一天的主要活动。

  *能模仿正确的语音语调朗读对话、演唱歌曲，并尝试进行简单的角色扮演。

  2.学习能力：

  *通过小组合作完成“星期转盘”、“活动分类卡”等任务，发展协作学习与信息共享的能力。

  *利用“我的星期日志”图文记录表，初步培养课后复习与自主整理学习内容的习惯。

  *在教师引导下，尝试运用自然拼读法（Phonics）辅助记忆新词汇的发音与拼写。

  3.思维品质：

  *通过对比分析自己与同伴、故事人物一周活动的异同，发展观察、比较和简单归纳的能力。

  *在安排“理想一周”的创造性任务中，锻炼初步的规划意识、逻辑顺序思维和基于喜好的选择判断能力。

  *通过思考“为什么周末活动通常不一样？”，引发对学习与休息、规律与变化关系的初步思辨。

  4.文化意识：

  *了解星期制度是时间划分的一种常见方式，感知中西方在星期表达顺序上（周日或周一作为一周起始）可能存在的文化差异，建立初步的跨文化认知。

  *通过谈论日常活动，引导学生关注健康、平衡的生活方式，尊重他人不同的日程安排和兴趣爱好。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在真实情境中理解并运用“Whatdoyoudoon…?I…on….”句型结构进行有关一周活动的问答交流。

  2.将星期词汇（Monday至Sunday）与一系列日常活动短语准确、流利地关联并表达。

  教学难点：

  1.星期词汇（尤其是Wednesday,Thursday,Saturday）的正确发音与拼写记忆。

  2.学生从单句模仿输出过渡到在连续语境中（如介绍自己连续两三天或周末的活动）自然、连贯地表达，避免句型机械重复。

  3.理解“on”在特定日期前的介词用法，并能与之前学过的“inthemorning/afternoon”等时间短语进行初步区分。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：

  *精心制作的互动式PPT课件，内含：

  *动态星期的引入动画（如太阳、月亮与星星交替，伴随星期歌曲）。

  *高清图片或短视频，呈现各种日常活动（学校学习、家庭休闲、运动、艺术等）。

  *核心句型与词汇的动态呈现与操练游戏（如“活动消消乐”、“星期转盘抽奖”）。

  *一个简短原创动画或绘本故事，主人公“Andy”介绍他充满变化的一周。

  *背景音乐及本节课主题歌曲的伴奏。

  2.实物与教具：

  *大型星期卡片（7张，正面为单词和简笔画，背面为颜色代码）。

  *活动短语卡片（约15-20张，图文并茂）。

  *七个不同颜色的磁性贴或布袋，代表一周七天。

  *学生小组活动材料：“星期转盘”制作组件（纸质圆盘、指针、活动图片贴纸）；“我的星期日志”空白表格（每人一份）；角色扮演头饰或姓名牌。

  *奖励贴纸（星期或活动主题）。

  3.环境布置：

  *教室墙面划分出“OurColorfulWeek”展示区。

  *桌椅可按需调整为小组合作模式。

  六、教学过程

  第一阶段：主题唤醒与情境导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  活动一：律动唱响星期歌

  教师播放一首节奏轻快、歌词包含星期顺序的英文歌曲（如改编自经典旋律的“DaysoftheWeekSong”）。教师带领学生起立，伴随音乐和简单的方位动作（如拍手、跺脚、指向不同方向代表不同星期）一起演唱和律动。此举旨在快速吸引学生注意力，营造英语学习氛围，并通过多感官通道复习星期词汇的听说，激活已有图式。歌曲结束后，教师可指向教室墙上的星期卡片，快速进行全班或个别抽查式问答：“Whatdayisittoday?Yes,it’s…Whatdaycomesafter/before…?”巩固星期顺序概念。

  活动二：故事悬念牵引

  教师出示故事主人公“Andy”的卡通形象，创设情境：“Look,thisisourfriendAndy.HehasaSPECIALweek.Everydayisadifferentcolorforhim!Let’swatchandlisten.”播放简短动画或通过PPT动态展示配图故事：Andy的每一天被赋予一种颜色和核心活动（如红色Monday有体育课他充满活力，蓝色Tuesday有美术课他很安静专注，绿色Wednesday去公园感受自然等）。故事仅呈现画面和关键活动词汇音效，不出现完整句型。观看后，教师提问引发思考：“Whatdoyouseeonredday?WhatdoesAndydo?Whataboutblueday?”引导学生尝试用已知词汇或短语描述观察到的活动。此环节通过色彩与星期的隐喻关联和故事悬念，激发学生探究兴趣，自然引出本课主题——探讨一周中每天不同的活动，并为后续语言输入埋下伏笔。

  第二阶段：多模态输入与意义建构(PresentationPractice)(约20分钟)

  环节一：词汇与句型的语境化呈现

  1.聚焦活动短语：回到Andy的故事，逐一聚焦每一天。当画面停留在“YellowThursday”时，Andy在图书馆看书。教师放大图片，清晰发音“readbooks”，并伴随翻书动作。采用Phonics方法，引导学生注意“ee”的发音，并呈现单词卡片。同样方式，利用故事中的其他天，自然引出“playfootball”、“drawpictures”、“havemusicclass”、“visitgrandparents”等核心及扩展短语。每个短语均配以清晰动作示范（TPR），要求学生跟读、模仿动作，并尝试根据动作猜短语，或根据读音指出对应图片，实现音、形、义的初步结合。

  2.句型自然嵌入：当学生初步感知了Thursday的活动是“readbooks”后，教师面向全体，用略显疑惑的表情和语气提问：“AndyreadsbooksonThursday.ButwhatdoeshedoonFriday?”引导学生观察Friday的图片。在学生尝试回答后，教师完整说出问句：“WhatdoyoudoonFriday?”并将句型条贴在黑板上，用不同颜色标注“Whatdoyoudoon”和星期部分。接着，教师扮演Andy，用高兴的语气回答：“IplayfootballonFriday!”同样呈现答句句型条。此过程强调问答的对话性，而非孤立句型。然后，教师利用故事中其他几天，重复此问答模式，让学生在连贯的语境中反复感知目标句型的语义和功能。

  3.介词“on”的初步聚焦：教师在黑板上将“onMonday”、“onTuesday”等短语与之前学过的“inthemorning”列在一起。通过提问“Whendowesay‘in’?Whendowesay‘on’?”并配合手势（“in”表示在一个较长时间段内，“on”表示在一个具体的时间点上），进行直观对比，不做抽象语法讲解。然后通过快速判断游戏（教师说短语，学生做“in”或“on”的手势）进行感知性练习。

  环节二：分层递进的巩固性练习

  1.机械性操练——游戏化记忆：

  *“星期大转盘”：教师使用实物大转盘或PPT模拟转盘，转盘外圈是星期，内圈是活动图片。教师转动指针，指针停下后，引导学生齐声问：“Whatdoyoudoon…?”然后邀请一名学生根据指针所指回答。逐渐加快节奏，增加趣味性。

  *“口令配对”：将星期卡片和活动卡片分发给部分学生。教师说一个句子，如“IreadbooksonMonday.”持有“Monday”和“readbooks”卡片的学生需快速起立并组合在一起。此活动训练听力反应和词汇匹配。

  2.意义性操练——情境化应用：

  *“Andy的一周”信息补全：发给学生一份印有Andy一周七天轮廓的表格，部分天的活动已有图片提示，部分天空白。教师再次讲述或播放故事录音（此次包含完整句型），学生边听边在相应位置画出或贴上缺失的活动图片。完成后，同桌相互用“WhatdoesAndydoon…?He…on….”进行问答核对。此活动训练听力理解与信息提取能力。

  *“我的活动我做主”分类站：教师在教室前放置代表“SchoolDays”和“Weekend(SaturdaySunday)”的两个标志。教师随机出示活动短语卡片或说短语，学生判断这个活动通常更多发生在学校日还是周末，并站到相应区域，同时尝试说出完整句子，如“WeoftenhaveEnglishclassonMonday.”（学校日区），或“IoftenvisitgrandparentsonSunday.”（周末区）。此活动引导学生思考活动的常规性，为真实表达做准备。

  第三阶段：交际运用与创造性输出(ProductionExtension)(约12分钟)

  活动一：小组合作——设计“我们的理想周”

  学生分为4-5人小组，每组获得一个“星期转盘”制作材料包（或一张大的“理想周”海报模板）。小组任务：讨论并决定他们小组“理想的一周”中，每天最想进行的一项主要活动（可从教师提供的活动库中选择，也可增加1-2个自己会说的活动）。将活动图片贴在转盘或海报对应的星期位置上。要求小组成员分工合作，有的负责贴，有的负责检查，最终确保每个成员都能用英语介绍至少两天。教师巡视指导，提供语言支持。

  活动二：展示分享与互动问答

  每组选派1-2名代表，带着他们的“理想周”作品到教室前展示。代表需介绍：“Inourgroup,ouridealweekiscool!OnMonday,we…OnTuesday,we…”其他小组和教师作为听众，在听完介绍后，可以针对感兴趣的一天进行提问：“WhatdoyoudoonWednesday?”由该组任何成员回答。教师对展示的流利度、合作情况和语言的创造性给予具体表扬（如“GreatideatogotothesciencemuseumonFriday!”），并奖励“创意之星”、“合作之星”贴纸。

  活动三：个性表达——完成“我的星期日志”

  展示结束后，教师引导学生回归个人，思考自己真实或期望的一周。分发“我的星期日志”个性化表格，学生可以在课堂上或作为课后延伸任务，画出或写出自己本周主要活动的关键词或图，并尝试向同桌用英语简单介绍。对于能力较强的学生，鼓励他们添加一句话描述感受，如“IlikeSaturday.It’sfun!”

  第四阶段：总结评价与情感升华(SummaryAssessment)(约5分钟)

  1.知识梳理：教师与学生共同回顾。教师指向黑板上的核心句型条和词汇卡片，通过“合唱”形式（教师起头问，全班答；或男生问，女生答）进行快速复习。利用思维导图简图（中心是“MyWeek”，分支是各星期及关联活动图标）帮助学生结构化记忆本课重点。

  2.多元评价：

  *过程性评价：教师口头总结本节课学生的突出表现，如“Isawmanygoodlistenersin‘Andy’sstory’.”，“Group3workedtogetherverywell.”。将小组获得的奖励贴纸贴在班级“OurColorfulWeek”展示墙上对应区域。

  *表现性评价：“我的星期日志”将作为一项形成性作业，教师后续通过简短面谈或书面评语给予反馈。

  *自我评价：引导学生简单思考：“今天你学会了问什么问题？你能说出自己哪几天的活动了？”鼓励学生给自己一个微笑或竖起大拇指。

  3.情感与文化延伸：

  教师总结：“Everyonehashisorherownweek.Someweeksarebusy,somearerelaxing.Welearnonschooldaysandhavefunonweekends.That’sagoodbalance!Remember,insomecountries,theweekstartsonSunday.Butforus,Mondayisoftenafreshstart!Let’splanourweekwellandenjoyeveryday!”最后，在欢快的星期歌曲伴奏中，结束本节课。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全程的多元评价方式，强调评价的诊断、激励与发展功能。

  1.课堂观察评价：教师通过观察学生在各环节的参与度（如律动、游戏、小组讨论中的表现）、语言尝试的积极性、合作倾听的习惯等，进行即时、正向的口头反馈和非语言鼓励（眼神、手势）。

  2.任务表现评价：对学生在“信息补全”、“分类站”、“理想周设计与介绍”、“我的星期日志”等任务中的完成质量进行评价。评价标准不仅关注语言准确性（词汇、句型使用是否正确），更关注交际有效性（能否完成问答、表达是否清晰）、合作性（在小组任务中的贡献）和创造性（活动安排的独特性、图文表达的个性）。

  3.简易量规辅助：为“小组展示”环节设计简易评价维度（如：声音响亮、轮流发言、至少使用3个正确句子、有互动问答），可采用星级评价，由教师和同伴共同参与。

  4.课后延伸评价：“我的星期日志”作为作品，可进行展示交流。教师通过简短的个性化评语（书面或口头），关注学生个体的进步与努力。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导引式设计，伴随教学进程动态生成。

  [黑板左侧中心]主题标题：MyColorfulWeek(配彩虹简笔画)

  [主题下方左侧]核心句型区：

  Whatdoyoudoon…?

  I…on….

  (句型用不同颜色云朵框突出)

  [主题下方右侧]星期词汇区：

  按顺序纵向排列Monday至Sunday单词卡，每个词旁可贴代表该天颜色的色卡或简笔画（与故事关联）。

  [黑板中部]活动短语池：

  随教学呈现的活动短语卡片（readbooks,playfootball等）集中张贴于此，形成“词汇银行”。

  [黑板右侧]示例展示区/生成区：

  用于粘贴学生小组的“理想周”设计样例，或教师在引导过程中生成的句子条（如：OnMonday,IhavePE.OnSaturday,Ivisitmygrandparents.）。

  [黑板底部]小贴士区：

  用简