小学英语五年级下册《Unit 1 Going to Beijing》Lesson 5教案

小学英语五年级下册《Unit1GoingtoBeijing》Lesson5教案

一、教学内容分析

本节课是冀教版（三起）五年级下册第一单元“赴京之旅”的第五课，核心语言功能为“描述他人正在进行的活动”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，其教学坐标清晰：知识技能上，学生需从已学的“Iamdoing…”第一人称表达，迁移到“He/She/Theyaredoing…”的第三人称单数及复数表达，这是现在进行时态应用范围的关键拓展，构成单元知识链从“自我描述”转向“社会观察”的逻辑枢纽。过程方法上，课标强调通过感知、体验、参与、合作等方式在真实语境中学习，本课将引导学生通过“观察旅途中他人活动”这一主线任务，实践“信息获取-意义理解-模仿应用”的语言学习路径，发展观察、归纳与情景交际能力。素养价值层面，本课内容超越了单纯的语法操练，它引导学生关注公共场合中他人的行为，潜移默化地渗透社会理解与文明观察者的意识，同时通过对“旅行”这一情境的持续深入，拓宽学生的文化视野，体现语言学习工具性与人文性的统一。从学情来看，五年级学生已掌握部分动词短语及“be+doing”的基本结构，能够用“Iam…”描述自身动作，这是本节课学习的“正迁移”基础。然而，学生的认知难点在于：第一，人称转换带来的be动词（is/are）选择与动词形式（doing）的匹配易产生混淆；第二，在动态观察中即时、准确地捕捉并表述多人活动，对信息处理与语言组织能力提出较高要求。基于此，教学对策是创设高复现率、强支持性的语境，通过“看-听-模仿-对比-应用”的阶梯式任务，并提供清晰的“人称-be动词-动词ing”结构图示作为思维支架，帮助不同层次的学生在具身参与中跨越认知障碍。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确识记并理解“playing,crying,talking,singing,dancing”等核心动词的现在分词形式，并能在“He/Sheis…”和“Theyare…”的句型框架中进行替换应用，最终达成熟练描述图片或实景中单个人物及群体正在进行的活动的理解深度，例如能准确辨析“Heistalking.”与“Theyaretalking.”在意义和形式上的区别。

能力目标聚焦于英语核心素养中的语言运用与思维品质。学生将能够从一段混合声音或动态场景中，提取关键信息并组织成完整的现在进行时陈述句；能够在小组协作中，基于分配的角色卡信息进行有意义的问答交流（Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?），从而发展信息筛选、逻辑组织与情景对话的综合语言能力。

情感态度与价值观目标旨在从语言交际活动中自然生发。期望学生在模拟的火车车厢、公园等公共场合对话活动中，体会到用英语进行观察与交流的乐趣，并在小组角色扮演中，养成耐心倾听同伴、积极回馈的合作态度，初步建立公共空间行为观察的文明意识。

科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳思维与观察描述能力。本课将引导学生通过对比多组描述单人与多人活动的句子，自主归纳出“be动词随人称变化”的核心语法规则，并将其转化为一个可执行的“描述三步法”：一看人称、二选be（is/are）、三加doing。

评价与元认知目标关注学生的学习策略。设计引导学生运用教师提供的“描述准确性量规”（如：人称正确1星，be动词正确1星，动词-ing形式正确1星）进行同伴互评，并能在练习后简要反思：“我最容易在哪个步骤出错？是看错了人数，还是忘记了加ing？”

三、教学重点与难点

教学重点为：现在进行时态在第三人称单数（He/She/Itisdoing）和复数（Theyaredoing）情境中的正确理解与初步运用。确立此为重点，基于两点依据：其一，从课程标准的知识体系看，现在进行时态的完整构成（主语与be动词的一致、动词的现在分词形式）是本阶段必须掌握的核心语法大概念，而第三人称的应用是其从“自我中心”表达走向“客观描述”的关键能力跨越。其二，从学业评价导向看，人称与动词形式的一致性既是各类语用考查的高频考点，也是学生书面与口头表达中体现语言准确性的重要观测点。

教学难点预计为：在真实或模拟的动态情境中，学生能即时、流畅地综合运用“观察-判断-组织语言”的完整流程，准确描述多人进行的不同的活动。其难点成因在于：这要求学生克服从“静态句型操练”到“动态信息加工”的认知跨度，需要同步处理“人物识别（谁）、活动判断（做什么）、语法匹配（选is还是are）”等多重任务，对工作记忆和语言自动化输出提出了挑战。突破方向在于提供充足的视觉支持与分步骤的思维支架，通过从“看图描述”到“听音猜动作”再到“情景剧表演”的渐进式任务链，逐步降低认知负荷，提升综合应用流利度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含火车车厢内部、公园场景的高清动画或实景视频（呈现多人进行不同活动）；交互式PPT课件，内置可拖拽的“人称代词”、“be动词（is/are）”、“动词-ing卡片”；核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis…Whataretheydoing?Theyare…”的板书贴条。

1.2活动材料：角色活动卡（每张卡片绘有一个或两个人物及其动作，如：aboycrying,twogirlssinging）；小组合作任务单（含“车厢里的发现”观察记录表）；分层课堂练习活页。

2.学生准备

2.1知识预备：复习已学过的常见动词（play,cry,talk,sing,dance等）及“Iamdoing…”句型。

2.2物品：英语课本、活动用铅笔和彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的“田字格”式座位。

3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴核心句型贴条，中部为主板书写区，右侧设立“我们的发现”展示区，用于粘贴学生的优秀任务单。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

教师播放一段事先录制的、包含多种声音（如孩子哭声、交谈声、歌声、游戏声）的音频。“大家听听，这段录音里有哪些熟悉的声音？你能用‘Ihearsomebody…’来说说吗？”引导学生用“Ihearababycrying.”、“Ihearpeopletalking.”等句子回应，从而自然激活“动词-ing”形式的听觉感知。

1.1核心问题提出与学习路径图

教师出示一张拥挤的火车站台或火车车厢内部图片。“看，李明和Jenny正在去北京的路上，车厢里可热闹了！他们看到了什么？他们可能会怎么向朋友介绍车厢里的见闻呢？”由此引出本课核心驱动问题：Howtodescribewhatotherpeoplearedoing?（如何描述他人正在做的事情？）“今天，我们就化身小观察员，跟着李明和Jenny一起，学习用英语描述旅途中看到的‘精彩瞬间’。我们将先通过‘听音识人’、‘看图说话’来发现规律，再在‘车厢剧场’里大显身手。”

第二、新授环节

任务一：听音辨位，感知“进行时”

1.教师活动：再次播放导入环节的混合音频，但这次逐段播放，并配上相应的单人/双人模糊剪影图片。教师提问引导：“这段哭声，是一个人还是几个人？猜猜看，是‘Heiscrying.’还是‘Theyarecrying.’？”播放交谈声时问：“这听起来是两个人的对话吗？那我们也许该说…”通过对比性设问，让学生初步感知单复数与be动词选择的关联。随后，呈现清晰的对应图片，揭晓答案并带读句子。

2.学生活动：学生仔细聆听每段音频，观察教师展示的剪影提示，尝试猜测并说出完整的句子。他们会经历“猜测-验证-跟读”的过程，在语境中初步建立声音、图像与目标句型的联系。

3.即时评价标准：1.能否根据声音特征（如声音重叠度）合理猜测单复数？2.在教师提示下，能否尝试说出包含“He/Sheis…”或“Theyare…”的完整句子？3.跟读时，语音语调是否体现出疑问与陈述句的区别？

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心概念感知：描述他人正在进行的动作，句子结构为“某人+be动词+动词-ing”。（教学提示：此时不必急于揭示规则，让学生先有充分的感性积累。）

▲听力策略：通过声音的数量和特征，可以帮助我们预测是单个人还是多个人在活动。

◆易混点初探：cry的现在分词是crying，以y结尾的动词直接加ing。

任务二：图文解码，归纳“结构律”

1.教师活动：利用PPT同时呈现多组对比图片及句子，如：一幅图是一个男孩在玩（Aboyisplaying.），另一幅图是两个男孩在玩（Twoboysareplaying.）。教师引导学生小组观察：“大家火眼金睛找一找，这两句话里，什么地方变了？什么地方没变？”随后，邀请学生上台操作交互课件，将“He”、“She”、“They”的词卡拖到“人物”栏，将“is”、“are”拖到“帮手（be动词）”栏，将“playing”等动词-ing卡拖到“动作”栏，动态构建句子框架。

2.学生活动：学生以小组为单位，对比观察句子，寻找并讨论单复数句子在形式上的差异。部分学生将参与互动拖拽游戏，在实践中加深对句子成分和语序的理解。全班一起总结规律。

3.即时评价标准：1.小组讨论时，能否聚焦于语言形式的对比？2.总结规律时，能否用“当主语是…时，我们用…”的句式进行表述？3.互动操作时，能否准确匹配人称与对应的be动词？

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心语法规则（引导学生归纳）：描述单个人（他/她/它）正在做某事，用“He/She/Itis+doing.”；描述多个人（他们）正在做某事，用“Theyare+doing.”。（教学提示：用“口诀”或“公式”帮助学生记忆，如“一人用is，多人用are，动词尾巴ing别忘加”。）

▲观察与归纳方法：通过对比多组例子，我们可以自己发现英语的语法规律。

◆书写注意：isnot可缩写为isn‘t，arenot可缩写为aren’t，但在肯定句中，Heis通常不缩写为He’s以免与His混淆，初学阶段建议写完整形式。

任务三：情景速描，巩固“单复数”

1.教师活动：快速闪现一系列旅行相关场景图片（如公园里一个人放风筝、一家人在野餐、车站里人们奔跑等），每张图片停留8-10秒。教师发出指令：“QuickResponse!Whatdoyousee?Onepersonormore?Tellmethesentence!”对学生的回答给予即时反馈，特别纠正be动词误用。之后，分发“角色活动卡”，组织同桌进行问答练习：“Whatishe/shedoing?”/“Whataretheydoing?”

2.学生活动：学生集中注意力，快速识别图片中人物的数量及动作，抢答说出完整句子。随后，同桌两人利用角色卡进行一轮问答练习，一人持卡提问，另一人根据卡片内容回答，然后交换角色。

3.即时评价标准：1.快速应答时，语言输出的准确率（人称、be动词、动词-ing）如何？2.同桌问答时，提问是否清晰，回答是否与卡片信息一致？3.能否在对方出现小错误时，进行友好提示？

4.形成知识、思维、方法清单：

★技能应用：在时间压力下进行准确描述，锻炼语言组织的熟练度与自动性。

▲问答范式：询问“他/她/他们正在做什么？”的固定句型为“Whatis/are+主语+doing?”，回答时主语必须一致。

◆动词-ing小复习：talk→talking,sing→singing,dance→dancing（去e加ing），play→playing（直接加ing）。大家发现了吗？描述他人正在做什么时，我们一直在用同一个“公式”，只是根据人数换“零件”。

任务四：车厢剧场，综合“演与说”

1.教师活动：创设“车厢小剧场”情境。将班级分为若干小组，每组4-5人。为每组分配一个微型场景（如：1号车厢：一个婴儿在哭，妈妈在哄；2号车厢：两个学生在看书，一个男人在打电话…）。教师发布任务：“Nowyouareinthetrain.Observeyourcarriagecarefullyandthenreporttotheconductor(列车员)–that’sme!”教师巡堂，提供必要的词汇支持（如“sleeping,eating”），并引导学生如何组织一段连贯的描述（如：Inourcarriage,ababyiscrying.Hismotherissinging.Twostudentsarereading…）。

2.学生活动：小组成员首先观察本组的场景任务，分配角色（谁扮演什么动作），并进行简单排练。然后，每组派一名或多名“观察员”向全班（“列车长”）汇报他们“车厢”里的情况。其他小组聆听并可以补充或提问。

3.即时评价标准：1.小组合作是否有序，角色扮演是否生动？2.汇报者的描述是否涵盖了本组场景中的所有关键活动？3.语言表达是否流畅，句子结构是否正确？4.作为听众，能否从其他组的汇报中捕捉到信息？

4.形成知识、思维、方法清单：

★语段输出：从说单句上升到说一组相关的句子，描述一个复合场景，这是语言能力的重要提升。

▲合作学习：在小组活动中，学会分工、排练与协同展示，共同完成一个交际任务。

◆文化/交际意识：在公共场合（如车厢）观察和描述他人时，应注意礼貌和得体的方式。我们可以用“Look!”开头，但用手指着人不礼貌，用眼神示意更好。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习体系，旨在促进知识向能力的转化。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“图文连线并写句子”练习。提供五幅清晰的人物动作图（明确区分单复数），旁边列出打乱顺序的句子，学生需先连线，再在横线上正确抄写句子。“大家先自己完成，然后和同桌交换，用我们刚才的‘三星标准’（人称、be动词、动词-ing）互相检查一下。”

2.综合层（多数学生挑战）：“听描述，圈出正确图片”活动。教师口述或播放录音，如：“Theyaresinginganddancing.Heistalkingonthephone.”同时PPT上出现三组相似图片，学生需根据听到的复合描述，选出完全匹配的一组。“这有点挑战性哦，需要你耳朵尖、反应快，抓住句子里的所有关键信息。”

3.挑战层（学有余力选做）：“我是小编剧”微型创作。提供一个开头：“OnthetraintoBeijing,Iseemanypeople…”，要求学生发挥想象，至少写出3个句子，描述车厢里不同人正在做的事情，鼓励使用本课未出现但已学过的动词（如eating,reading）。写完后可在小组内朗读分享。教师巡视，挑选有创意的句子在全班展示。“看看哪位同学能当‘最佳观察员’，描述得既准确又生动！”

反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师抽查快速反馈；综合层练习通过全班核对答案、解析错因进行即时讲评；挑战层作品通过小组内朗读、教师展示优秀案例进行激励性反馈。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师指向板书，“我们来一起梳理一下今天的收获。描述他人正在做的事，关键是哪三步？”引导学生齐答：一看人称（单数/复数），二选帮手（is/are），三加动作（doing）。“大家看，这个‘三步法’就像我们造句的小地图，以后遇到这类句子就不会迷路了。”

2.方法提炼：“今天我们通过听声音、看图片、演情景学会了新知识。哪种活动让你印象最深？你觉得对你记住‘is’和‘are’的用法最有帮助？”鼓励学生分享学习策略。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：1.朗读课文对话三遍，注意模仿语音语调。2.用“He/Sheis…Theyare…”各造两个句子，并配图。

2.5.选做（拓展性）：观察你的家人在晚上通常做什么（如：爸爸在看电视，妈妈在做饭），尝试用英语记录2-3个句子。

3.6.延伸思考：下节课我们将学习如何有礼貌地加入或邀请别人加入一项活动。想想看，如果你看到Jenny他们在画画，你想加入，该怎么用英语说呢？“今天大家不仅仅是学了几个单词和句子，更是掌握了‘描述他人正在做的事情’这把钥匙。期待下节课看到大家更精彩的表达！”

六、作业设计

为满足不同学生的学习需求与发展潜力，作业设计分为三个层次：

1.基础性作业（全体必做）：旨在巩固课堂最核心的知识点。包括：(1)抄写本课核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis…Whataretheydoing?Theyare…”两遍，要求书写工整。(2)完成练习册中与本课语法点对应的基础选择题和填空题，强化形式记忆。

2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：侧重于情境化应用。设计为“我的家庭一刻”微型记录。要求学生拍摄或绘制一幅家庭生活场景照片/图画（如共进晚餐、周末休闲），并在旁边用英语写出至少3句话，描述图中每位家人正在做的事情（如：Myfatherisreadinganewspaper.Mymotheriswateringtheflowers.Iamdoingmyhomework.）。此作业将语言学习与个人生活连接，提升应用的真实性与情感温度。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：强调开放与创造。任务名为“DesignaParkScene”（设计一个公园场景）。学生作为“公园设计师”，画出一幅公园活动图，图中需包含至少5个不同的人物/群体正在进行不同的活动。然后，为这幅图配上一段英文介绍，使用本课句型进行描述。鼓励使用词典或请教老师家长，尝试加入1-2个新动词（如fishing,skating）。此作业融合美术创作、词汇拓展与语段组织，挑战学生的综合素养与创新思维。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型（问答结构）：询问单个人“他/她正在做什么？”使用“Whatishe/shedoing?”，回答用“He/Sheis+动词-ing.”。询问多人“他们正在做什么？”使用“Whataretheydoing?”，回答用“Theyare+动词-ing.”。此结构是听力理解和口语表达的高频考点，务必掌握问答匹配。

★2.语法核心（主谓一致规则）：在现在进行时中，be动词的选择严格取决于主语的人称和数。单数主语（he,she,it,单个人名）后接is；复数主语（they，多个人）后接are。这是笔试中单句填空、改错和句型转换题的核心命题点，错误通常集中在is/are的误用上。

★3.动词现在分词（-ing形式）构成：本课重点动词的-ing形式为：cry→crying,talk→talking,sing→singing,dance→dancing,play→playing。需记住：以辅音字母加y结尾的动词（cry）直接加ing；以不发音的e结尾的动词（dance）去e加ing；其他大部分直接加ing。

◆4.易错点辨析：学生容易受中文“是”字影响，在描述时遗漏be动词，直接说“Heplaying.”。必须强调be动词是进行时态不可或缺的“标志”。另外，“He’s”在口语中可能是Heis或Hehas的缩写，初学者在书写表达时，为避免歧义，建议完整写出Heis。

▲5.词汇拓展（相关动词）：在掌握课内动词基础上，可联系生活实际，拓展常见活动的表达，如：readingabook,eatinganapple,drinkingwater,running,jumping。这能丰富描述的内容。

◆6.情景应用提示：描述正在进行的活动时，常与“now”、“Look!”、“Listen!”等表示“此刻”的词连用，以凸显动作的即时性。在口语中，指代远处单个人时，可用“Theman”、“Thatgirl”等代替he/she。

★7.听力策略：在听音辨动作的练习中，关键要抓住动词-ing的词尾发音（如-ing的/ɪŋ/）以及句子开头的主语和be动词的连读（如What’she…?/ˈwɒtshi/;Whatarethey…?/ˈwɒtəðeɪ/），这有助于快速定位信息。

▲8.文化交际意识：在真实生活中，直勾勾地盯着别人并用手指点进行描述是不礼貌的。用英语描述时，应学会用更得体的方式，如：“Lookoverthere,achildisfeedingthebirds.”（看那边，一个孩子正在喂鸟。）这体现了语言使用中的社会规约。

八、教学反思

假设本次课堂教学已实施完毕，我将从以下几个方面进行批判性与建设性的专业复盘：

（一）教学目标达成度证据分析

从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。约85%的学生能在图片提示下正确运用“He/Sheis…/Theyare…”结构造句，“三步法”口诀的提炼有效降低了语法规则的记忆负担。能力目标方面，学生在“车厢剧场”任务中的表现超出预期，多数小组能合作完成场景再现与描述，但个别小组的汇报仍局限于单句罗列，连贯成段的能力有待加强，这说明在任务指令中应更明确强调“使用2-3句话介绍”的要求。情感与思维目标达成良好，学生参与“听音辨位”、“快速反应”等活动积极性高，在归纳规则时展现了初步的观察对比能力。通过“三星互评”，部分学生开始有意识地关注同伴表达的准确性，元认知意识得到萌发。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的“听音猜谜”成功激发了兴趣，并与旧知无缝衔接，时间控制在5分钟内，效率较高。新授环节的四个任务逻辑链清晰，形成了有效的认知阶梯。其中，任务二（图文归纳）是承上启下的关键，学生在此处的讨论和互动操作中暴露了对“is/are”选择依据的模糊认识，通过教师的即时引导和可视化框架搭建，难点得到集中突破，效果显著。任务四（车厢剧场）作为综合输出环节，给予了学生充分的自主性与创造空间，是课堂气氛的高潮，但也因为活动形式较开放，对课堂节奏的掌控提出了更高要求，个别小组排练时间稍长，影响了后续展示的充分性。

（三）对不同层次学生的深度剖析

对于基础薄弱的学生，他们在“图文连线”基础练习中表现稳固，但在“听描述选图”的综合任务中反应滞后。究其原因，是其对“be动词+动词-ing”的连读音不够敏感，且工作记忆容量有限，难以同时处理多个信息点。未来需在听力输入环节增加更细致的分步指导，如先听辨是“is”还是“are”以确定人数范围，