小学三年级音乐下册《一只鸟仔》唱歌课教案

小学三年级音乐下册《一只鸟仔》唱歌课教案

一、教学内容分析

本课选自人音版小学三年级下册，核心内容为学唱台湾民歌《一只鸟仔》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“表现”与“创造”学习领域的交汇处。知识技能图谱上，歌曲为五声徵调式，结构短小精悍，旋律中蕴含了典型的切分节奏“XXX”与趣味性极强的下滑音“si

、la

”，这是对前期稳定节拍、音符时值认知的一次节奏“变形”应用与音高“色彩”点缀，亦为后续学习更复杂节奏型与装饰音奠定了基础。过程方法路径上，课标强调“在听觉感知基础上”进行艺术表现。因此，教学需引导学生从“听”入手，通过模仿、探究、合作，将听觉感知转化为准确的歌唱、律动与简易创编，体验民歌“口头传承”的学习方式。素养价值渗透层面，歌曲活泼幽默，描绘了孩童寻找鸟仔的童趣场景，是“审美感知”与“文化理解”的优质载体。学生不仅能感知民歌旋律的简洁之美、方言衬词的韵味之美，更能通过歌曲这一窗口，初步理解台湾地区文化与祖国大陆文化的同根同源，在稚嫩的歌声中播种下对多元一体中华文化的亲切感与认同感。

基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生正处于从“好玩”向“会学”过渡的关键期。已有基础与障碍方面，他们已具备基本的音高概念和稳定的节拍感，能较流畅地演唱结构规整的歌曲。然而，对于本课出现的“切分节奏”，学生极易受强弱规律影响唱成前十六或后十六节奏；下滑音的演唱也容易因气息控制不当而显得生硬或不准。他们的优势在于模仿力强、表现欲旺盛，对富有故事性和趣味性的内容兴趣浓厚。过程评估设计将贯穿始终：通过聆听时的体态反应（如拍腿、点头）评估节奏感知；通过模唱时的即时跟唱评估音准与节奏捕捉能力；通过小组展示评估合作表现与创造性应用水平。教学调适策略上，针对节奏难点，将采用“声势律动先行，图谱辅助理解，慢速分解练习”的阶梯；针对音准难点，则运用“钢琴辅助聆听，手势暗示引导，趣味游戏巩固”的方法。对于能力较强的学生，鼓励他们担任“小老师”或进行简单的旋律、歌词创编；对于需要更多支持的学生，则提供更具象的视觉提示（如箭头图谱）和一对一的轻声范唱跟练。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确记忆并唱出歌曲《一只鸟仔》的旋律与歌词，辨识歌曲中出现的切分节奏“XXX”与下滑音记号，理解其在本曲中塑造俏皮、诙谐音乐形象的作用，并能用简单的语言描述歌曲所表现的童趣场景。

能力目标：学生能够运用自然、轻快的声音，结合准确的切分节奏与下滑音演唱歌曲，初步展现歌曲的幽默风格。能在教师引导下，通过聆听、模仿、声势律动及小组合作，完成对歌曲的学唱与简易表现，并尝试为歌曲创编一至两个符合情境的形体动作或新的衬词乐句。

情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演活动中，能充分感受歌曲轻松、诙谐的情绪，体验音乐带来的快乐，激发对民歌的学习兴趣。通过对台湾民歌的接触，萌发对祖国宝岛台湾及其地方音乐文化的好奇心与亲切感，初步建立起尊重与欣赏多元音乐文化的态度。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐感知与表现思维。重点引导学生在反复聆听中捕捉音乐特征（如节奏型、装饰音），并建立“音乐要素（节奏、音色）→音乐形象（调皮、寻觅）→艺术表现（演唱处理）”之间的逻辑关联，学会从音乐本体出发理解和表现作品。

评价与元认知目标：学生能在小组练习与展示环节，依据“节奏是否准确”、“演唱是否富有情感”、“合作是否默契”等简易标准，对本人及同伴的表现进行初步的观察与评价。在课堂小结时，能回顾学习过程，说出自己是如何通过“多听”、“多模仿”、“加动作”等方法学会这首歌曲的。

三、教学重点与难点

教学重点：准确、富有表情地演唱歌曲《一只鸟仔》，并初步把握其轻松、诙谐的风格。确立依据在于，歌唱是音乐表现的核心实践领域，课标对中年段学生明确提出“能对自己或他人的演唱作简单评价”的要求。准确演唱是表现的基础，而风格把握则是从“会唱”迈向“唱好”的关键，是学生音乐表现力发展的直接体现。

教学难点：切分节奏“XXX”的准确掌握与下滑音的自然、趣味化演唱。预设依据源于学情分析：切分节奏打破了学生固有的强弱感，是节奏认知上的一个“冲突点”，需通过多重感官协同予以内化；下滑音作为装饰音，其音高是“滑动”的而非固定的，对三年级学生的音准控制能力提出挑战，且需引导学生理解其“模仿鸟叫、增添趣味”的表现意图，避免为唱而唱。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、范唱视频、节奏图谱、台湾风土人情图片）、钢琴（或电子琴）。

1.2教学素材：歌曲《一只鸟仔》完整曲谱板书设计、切分节奏卡片、小鸟头饰若干。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习，着宽松服装便于律动。

2.2环境布置：教室座椅调整为半圆形或分组式，留出前区表演空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知初探：“同学们，今天音乐课，老师要带大家去一个美丽的地方‘寻宝’。我们先听一段来自那里的声音，请你闭上眼睛，听听看，你能想象出怎样的画面？（播放纯音乐《望春风》片段，配以阿里山、日月潭风光图）感觉怎么样？是的，优美、宁静。这是我国宝岛台湾的旋律。不过，台湾的声音可不止这一种哦，瞧，有两个小调皮跑来了，他们弄出了什么动静？（无缝播放《一只鸟仔》伴奏，突出节奏部分）”

2.问题提出与路径明晰：“哎？有同学在跟着轻轻点头呢，看来这首小曲的节奏很特别，抓住了你的心。它到底是什么样的节奏？这两个小朋友又在做什么？答案就藏在今天我们要学习的这首台湾童谣《一只鸟仔》里。接下来，我们将化身‘音乐小侦探’，第一关，‘耳朵侦探’听特点；第二关，‘节奏侦探’破密码；第三关，‘表演侦探’展风采。准备好出发了吗？”

第二、新授环节

###任务一：整体聆听，感知音乐形象

1.教师活动：首先，完整播放歌曲范唱（视频更佳），教师随音乐做简单、贴合的律动，用表情和动作引导学生进入情境。听完后提问：“音乐给你什么样的感觉？是像刚开始那样优美宁静，还是不同的感觉？”“歌词里提到了谁？在做什么？你能听出最有趣、最特别的地方是哪里吗？”根据学生回答，提炼关键词（如：活泼、有趣、找小鸟、奇怪的节奏、滑稽的音调）。

2.学生活动：安静、专注地聆听，观察教师的示范。积极回答聆听后的感受，尝试描述歌曲内容，指出自己觉得新奇的地方。

3.即时评价标准：1.聆听时是否专注，是否有自然的表情或肢体反应。2.能否用简单的词语描述音乐情绪（如：欢快、好玩）。3.能否捕捉到歌曲核心事件（找小鸟）及一两个音乐特征点。

4.形成知识、思维、方法清单：1.歌曲初步印象：★歌曲情绪活泼、诙谐，讲述孩童寻找鸟仔的趣事。这是理解歌曲风格的基调。2.聆听方法引导：▲带着问题（情绪？内容？特点？）聆听，让听觉有了焦点，这是有效音乐学习的第一步。

###任务二：聚焦节奏，破解“切分密码”

1.教师活动：“大家耳朵真灵，都说节奏特别。来，咱们把这条‘密码’请出来。（出示板书：“哮啁啁

”对应的“XXX

”节奏型）跟我一起用‘哒’读一读，同时拍腿感受：哒哒哒

（强调中间长音的时值）。是不是中间那个音好像‘抢’了一点拍子，变得突出起来了？这种感觉就叫‘切分节奏’。让我们玩个游戏：老师拍一段节奏，请你听到切分节奏时，立刻比出一个‘V’手势胜利状！”（从简单节奏型过渡到含有切分的短句）。接着，将节奏放回歌词“哮啁啁”，用方言趣味朗读，结合寻找东西时左看右看的眼神与动作。

2.学生活动：模仿教师朗读并拍击切分节奏型。专注参与听辨游戏，快速做出反应。尝试用夸张的语气和动作表现“哮啁啁”，体验节奏与语势、动作的结合。

3.即时评价标准：1.拍读“XXX

”时，中间音的时值是否饱满、突出。2.听辨游戏中反应是否迅速准确。3.表现“哮啁啁”时，是否能将节奏感融入语气和神态。

4.形成知识、思维、方法清单：3.核心节奏型：★切分节奏“XXX

”：其强弱感觉不同于“XXX

”或“XXX

”，中间音时值长且突出，带来推动感和俏皮感。4.节奏学习方法：▲通过“读拍→听辨→嵌入词语表现”的递进式活动，将抽象节奏转化为可感、可玩、可表现的具体体验，突破认知难点。

###任务三：接龙模唱，攻克“旋律山丘”

1.教师活动：用钢琴慢速弹奏歌曲旋律，采用短句接龙的方式教唱。“我们先来爬第一座小山：‘透早起来（伊都）’…请你像小回声一样跟我学。（教师唱，学生模唱）”。重点指导“契仔”处四度跳进的音准，以及“si

、la

”两个下滑音。“看老师的手势（做下滑动作），这两个音像坐滑梯一样，不是直直地掉下来，是‘滑’下去的，带着一点偷笑的感觉，si~la~

。我们一起来试试。”分句教唱，及时纠正音准与节奏，尤其整合切分节奏处的歌词演唱。

2.学生活动：专注聆听钢琴音高与教师范唱，进行精确的短句模唱。观察教师手势，模仿下滑音的演唱感觉，努力做到音准到位、韵味初显。

3.即时评价标准：1.模唱时音高是否准确，节奏是否稳定。2.演唱下滑音时，是否有意识地进行声音控制，尝试表现出“滑动”感与趣味性。3.学习态度是否积极，跟唱是否专注。

4.形成知识、思维、方法清单：5.旋律与音高难点：★“契仔”处的四度跳进需注意音准稳定性。★下滑音（si

、la

）：是装饰音，用来模仿鸟叫、增添幽默色彩，演唱时气息要支撑，声音自然滑动，切忌生硬。6.模唱策略：▲短句接龙降低了学习难度，增加了趣味性和专注度，是学唱新歌的有效手段。

###任务四：整合演唱，赋予歌曲“生命力”

1.教师活动：引导学生随着钢琴伴奏，尝试完整演唱歌曲第一段。关注乐句的连贯性与呼吸。“想象一下，我们就是那两个调皮的小男孩，眼睛滴溜溜转，准备去‘哮啁啁’找小鸟啦！带着这个心情再来一次。”针对普遍问题进行局部强化练习。然后播放伴奏音频，指挥学生完整演唱，教师在关键处（如切分、下滑音）给予手势与口型提示。

2.学生活动：在教师引导下，尝试连贯、完整地演唱。努力将之前练习的节奏、音准要点综合运用，并开始尝试注入寻找、好奇的情绪进行演唱。

3.即时评价标准：1.演唱的完整性如何，能否基本跟上伴奏。2.切分节奏与下滑音是否能在完整演唱中得到体现。3.是否开始尝试通过表情、声音力度变化来表现歌曲情境。

4.形成知识、思维、方法清单：7.完整表现初阶：★将分解的技能点（节奏、音高）整合到完整的音乐流中进行表达，是歌唱学习的关键一步。8.情感注入引导：▲通过创设角色情境（“我们就是小男孩”），引导学生将技术性演唱向艺术性表现过渡，让歌声有“故事”。

###任务五：合作创演，我是“小小表演家”

1.教师活动：组织学生分成若干小组。“现在我们成立‘小鸟仔剧团’。每个小组有两个任务：第一，设计一个简单的动作，在‘哮啁啁’或者‘水鸡仔’的地方一起做出来；第二，为歌曲结尾创编一句新的衬词，比如‘找到了！’或者‘哈哈，真有趣！’，用合适的节奏唱出来。给大家5分钟时间排练。”巡视指导，提供创意建议，鼓励个性化表现。

2.学生活动：在小组内积极讨论，共同商定动作设计与衬词创编。分工合作进行排练，相互纠正、鼓励。准备小组展示。

3.即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了讨论与排练。2.创编的动作或衬词是否与歌曲内容、情绪相符合。3.展示时能否做到基本整齐、自信。

4.形成知识、思维、方法清单：9.创造性表现：▲在学会歌曲基础上进行动作创编与简短衬词创编，是“创造”领域在唱歌课中的初步落实，鼓励了音乐想象与个性化表达。10.合作学习能力：▲在小组任务中学习倾听、协商、配合，是重要的社会性学习目标，也是音乐表演活动的常见形式。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、递进的训练任务：

基础层（全体参与）：跟随伴奏音频，集体完整、准确地演唱歌曲《一只鸟仔》第一段。教师重点关注节奏与音准的巩固情况。

综合层（小组展示）：各“小鸟仔剧团”轮流上台展示，将演唱与自主创编的动作、衬词相结合进行表演。其他小组作为观众，在观看后从“节奏准不准”、“表演有没有趣”、“合作好不好”三个方面给予“星星”评价（举手示意）。

挑战层（个人或小组选做）：尝试模仿歌曲的旋律风格与句式，为“找小鸟”的故事编唱一句新的歌词（如：“走到大树下（伊都），si

丢丢丢咚siang

”），并唱出来。

反馈机制：教师根据集体演唱情况，进行即时点评与强化。小组展示后，引导观众进行针对性评价（如：“刚才第三组的‘左看右看’动作特别有寻寻觅觅的感觉！”），并汇总“星星”给予鼓励。对挑战层的创意予以捕捉和表扬，并可作为素材稍作分享。

第四、课堂小结

“今天的‘音乐侦探’之旅就要结束了，我们破解了《一只鸟仔》的节奏密码，学会了这首有趣的台湾童谣，还当了回小演员、小作家。谁来说说，这节课你最大的收获是什么？或者，你是用什么‘妙招’记住那个调皮的下滑音的？”引导学生自主回顾学习内容与方法。接着，教师以结构图形式简单梳理：听趣→解节奏→学旋律→唱完整→玩创编。最后布置作业：“今天的作业有三个层次，你可以根据自己的情况选择：1.基础作业（必做）：将《一只鸟仔》声情并茂地唱给家人听。2.拓展作业（鼓励做）：和家人一起查找一首其他地区的中国童谣，听听有什么不同。3.探究作业（选做）：试着用今天学的切分节奏“XXX

”，为下课铃编一句有趣的节奏口号。下次课，我们或许会听到你的创意！”

六、作业设计

基础性作业：有感情地背唱歌曲《一只鸟仔》第一段。要求节奏准确，下滑音有表现力，并能向家人介绍这是一首台湾民歌。

拓展性作业：完成“课堂小结”中提及的拓展作业：与家人共同聆听一首其他省份的童谣（如山东《沂蒙山小调》摇篮曲性质片段、湖南《马马嘟嘟骑》），比较其与《一只鸟仔》在情绪、节奏或方言上的不同，用一两句话记录或口头描述。

探究性/创造性作业：完成“课堂小结”中提及的探究作业：利用切分节奏“XXX

”，创编一句简短的下课提示节奏口号（如：“放学啦-

”对应“XXX-

”），并尝试用拍手、跺脚或小打击乐表现出来，录制一段15秒以内的音频或视频。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲名称与地域属性：《一只鸟仔》是一首流传于台湾地区的童谣（民歌）。学习时需建立地域文化意识，明白它是中国民歌大家庭中的一员。

★2.切分节奏“XXX

”：本课核心节奏型。需通过拍读、听辨、应用（唱词）熟练掌握其“中间音时值长且突出”的听觉与动觉感受，理解其在歌曲中塑造推动感与俏皮感的作用。

★3.下滑音（装饰音）：出现在“si

、la

”处。考点：认识到这是用来增添趣味、模仿语调或鸟鸣的装饰性唱法，演唱时需自然滑动，不可唱成生硬的直音。这是表现歌曲风格的关键细节。

★4.方言衬词“伊都”：民歌中常见的无实义衬词，用于调节节奏、增添地方韵味。演唱时应作为旋律的一部分自然带出，体会其口语化色彩。

★5.歌曲结构与情节：歌曲为起承转合式四句体乐段，结构方整。情节清晰：清晨起来→发现鸟仔不见→去水沟边寻找→描述水鸡（一种鸟）样子。理解情节有助于情感表达。

★6.五声徵调式：▲歌曲旋律主要由“sol

、la

、do

、re

、mi

”五个音构成，以“sol

”为主音，具有鲜明的民族色彩。对三年级学生不要求术语记忆，但可通过唱旋律感受其音阶特点。

★7.歌唱的情感表现：在技术准确的基础上，应通过轻快的声音、好奇寻觅的眼神与神态，表现出歌曲幽默、诙谐的童趣。这是从“唱会”到“唱好”的升华。

★8.声势律动辅助学习：运用拍腿、手势等身体动作辅助节奏感知与旋律学习，是多感官参与音乐学习的有效方法。

★9.简易创编活动：为歌曲创编符合情境的形体动作或简短衬词乐句，是音乐创造能力的初步实践，鼓励个性表达与合作学习。

▲10.台湾民歌与文化联系：台湾民歌与福建等东南沿海地区的民歌在音调、语言上有深厚的渊源，是中华文化多样性的体现。可引导学生欣赏《丢丢铜仔》《天黑黑》等其他台湾民谣片段，拓宽文化视野。

▲11.民歌的口传心授：▲民歌的传统学习方式强调模仿与记忆。本课采用的“聆听→模唱”正是对这一方式的课堂化应用，感受民歌传承的特点。

★12.音乐评价维度：初步学习从“节奏准确性”、“音准把握”、“情感表现”、“合作程度”等方面欣赏和评价自己与他人的演唱表演。

八、教学反思

本课教学以“感知→探究→表现→创造”为逻辑主线，力求将学科核心素养的培育融入每一个教学环节。从假设的课堂实况反观，预设目标的达成度整体较高。

(一)目标达成与环节有效性分析

1.教学目标达成证据：在“当堂巩固训练”的集体演唱环节，大部分学生能准确唱出切分节奏与下滑音，证明知识技能目标基本落实。小组创演环节，学生表现出的积极参与和富有童趣的创意，是能力与情感目标达成的生动体现。学生在小结时能说出“多听几遍就会了”、“加动作记得更牢”等方法，表明元认知目标有所触及。

2.核心任务得失评估：“任务二：聚焦节奏”中设计的“听辨切分比手势”游戏效果显著，将听觉注意力训练与节奏识别趣味化结合，有效突破了难点。“任务五：合作创演”给予了学生充分的自主空间，但巡视中发现，部分小组在讨论初期存在方向不明确或个别成员主导的情况。这提示我，在发布小组任务时，需提供更具体的范例或思考支架，并明确小组内角色（如：动作导演、词作家、汇报员）的轮流担任机制，以确保全员深度参与