译林版九年级英语下册Unit2 Great People第一课时教案：漫画导入与单元开启

译林版九年级英语下册Unit2GreatPeople第一课时教案：漫画导入与单元开启

一、教学理念与理论框架

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合跨学科学习（STEAM教育理念中的人文与社会维度）与深度学习的理论精髓。我们摒弃传统课时教学中知识点的孤立传授，致力于构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识建构为主线、以高阶思维发展为内核的整合性学习场域。

设计强调“单元整体教学”视域下的起始课功能定位：它不仅是知识的起点，更是兴趣的燃点、思维的启点和意义建构的锚点。我们通过“漫画（Comicstrip）”这一高趣味性、低认知门槛的文本，激活学生关于单元主题“伟大人物（GreatPeople）”的初步感知与原有认知图式；进而借助“欢迎来到单元（Welcometotheunit）”板块的多元模态资源（图片、名言、简要生平），引导学生从多个维度（领域、国籍、时代、特质）对“伟大”这一抽象概念进行初步的观察、归纳与思辨，为后续整个单元围绕具体人物展开的听说读写综合性、批判性学习奠定坚实的认知与情感基础。

本教案将“文化意识”与“思维品质”的培养置于显要位置，引导学生在全球化语境与本土文化认同的张力中，初步形成对“杰出贡献”与“普世价值”的辩证理解，孕育理性的偶像观与价值观。

二、教学要素分析

（一）教学内容深度解构

1.核心语篇分析：

1.2.Comicstrip部分：以Hobo和Eddie两只小狗的幽默对话为载体。Eddie宣称自己是“伟人”，理由是“吃得多、睡得好”，而Hobo则以“创造历史”作为对“伟人”的真正界定进行反讽与纠正。此对话文本虽短小，但戏剧冲突鲜明，语言地道鲜活（如“I’meatingwell.”，“Makehistory”），其深层功能在于解构并挑战学生可能存在的对“伟大”的肤浅或娱乐化认知，引发认知冲突，激发探究“何谓真正伟大”的欲望。

2.3.Welcometotheunit部分：包含A、B两个板块。

1.3.4.A部分（图片匹配）：呈现六位来自不同领域（航天：聂海胜；科学：居里夫人；文学：鲁迅；医学：林巧稚；体育：郎平；音乐：贝多芬）的杰出人物肖像，要求学生将其与对应的领域名称配对。此板块旨在拓宽学生对“伟大”表现领域的认知广度，初步建立“伟大存在于人类活动的各个卓越维度”的认知。

2.4.5.B部分（名言讨论）：提供三句分别关于勤奋、热爱与探索精神的名言（关联爱迪生、爱因斯坦等），引导学生讨论哪些品质造就了伟人。此板块从具体人物上升到抽象品质，引导学生开始思考伟大背后的精神共性，为单元后续学习提供品格分析框架。

6.主题意义探究脉络：本课时开启的探究脉络是“感知伟大（PerceivingGreatness）→质疑定义（QuestioningtheDefinition）→初识维度（IdentifyingDimensions）→思辨品质（ContemplatingQualities）”。这是一个从感性到理性、从具体到抽象、从接收到思辨的递进过程。

（二）学情精准诊断

九年级下学期的学生处于青春期后期，抽象逻辑思维能力显著发展，具备一定的信息整合与观点表达能力。他们对“伟人”“偶像”话题有天然兴趣，但认知可能呈现以下特点：

1.认知来源多元化且可能碎片化：受社交媒体、流行文化影响，其对“杰出人物”的了解可能集中于当代明星、商业巨头或网络红人，对历史上或不同领域的经典伟人认知可能不足或标签化。

2.价值判断初具个性但易受冲击：开始形成独立的判断标准，但对“伟大”的内涵理解可能摇摆于“非凡成就”、“社会名望”、“个人魅力”或“物质成功”之间，缺乏系统、深刻的价值锚点。

3.语言表达需求与能力存在落差：能用中文简单表达观点，但用英语进行描述、比较、定义、论证等学术性讨论所需的词汇、句型和语篇组织能力有待专项提升。

因此，本课时教学的关键在于：提供结构化认知支架，创设安全开放的思辨空间，输入并锤炼主题讨论的必要语言，在尊重学生已有认知的基础上，温和而有力地拓展其认知边界与思维深度。

（三）教学目标三维设定

基于以上分析，确立如下体现素养整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能准确理解、朗读并表演Comicstrip对话，体会其幽默效果，掌握“makehistory”等重点短语在语境中的含义与用法。

2.3.能识别、理解并运用与人物描述、领域成就、品质品格相关的核心词汇与表达，如：pilot,scientist,writer,surgeon,sportsperson,musician,makecontributionsto,beconsideredas,hardwork,curiosity,lovefor...等。

3.4.能运用“Ithink...isagreatpersonbecause...”、“Inmyopinion,greatnessliesin...”等句式，结合所学内容，就“谁算伟人及其原因”进行初步的口头与书面表达。

5.思维品质目标：

1.6.通过对比Eddie的自诩与Hobo的反驳，发展批判性思维，学会质疑表面宣称，探究本质定义。

2.7.通过对A部分六位人物跨领域、跨时代、跨国别的归纳，发展分类与概括的逻辑思维能力，建构对“伟大”表现维度的初步认知框架。

3.8.通过对B部分名言品质的讨论及自我观点的阐述，发展分析与论证的能力，初步尝试将具体事例与抽象品质建立逻辑关联。

9.文化意识与学习能力目标：

1.10.在认识中外杰出人物的过程中，增强民族自豪感（如聂海胜、鲁迅、郎平），同时培养全球视野与跨文化理解，尊重人类文明的共同财富（如居里夫人、贝多芬）。

2.11.激发通过多种渠道（阅读、纪录片、可信网站）主动了解杰出人物生平与精神的学习兴趣与策略意识。

3.12.通过小组合作完成信息梳理、观点碰撞等任务，提升协同探究与沟通交流的能力。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.引导学生完成从漫画引发的认知冲突，到对多元伟人领域的认知拓展，再到对伟大背后核心品质的初步思辨这一完整的主题意义探究初始循环。

2.3.帮助学生积累并运用与单元主题紧密相关的描述性词汇与表达，为后续语言输出搭建脚手架。

4.教学难点：

1.5.如何引导学生超越对“伟大”的标签化、片面化理解，初步形成多维度、有深度的认知视角。

2.6.如何支持学生用尚在发展中的英语表达能力，进行有一定思想深度的观点阐述。

7.突破策略：

1.8.搭建可视化思维支架：运用韦恩图（VennDiagram）对比Eddie与真正伟人的“特质”；使用思维导图（MindMap）分类梳理A部分人物信息；利用“品质-证据”表格（T-Chart）辅助B部分讨论。

2.9.创设阶梯性任务链：设计从信息识别（匹配）、到信息加工（分类、归纳）、再到观点表达（讨论、论证）的层层递进的任务，让思维和语言同步爬升。

3.10.提供丰富的语言支持：呈现并强化“观点句+支撑理由（成就/品质）”的语段模型，提供句首词库、形容词词库等，降低表达焦虑，提升表达质量。

（五）教学资源与技术融合

1.多媒体课件：集成人物高清图片、生平短片节选、名言音频朗读、互动投票工具（如Mentimeter）、思维导图生成界面。

2.补充视听材料：精选每位人物（尤其是学生可能相对陌生的如林巧稚）的1-2分钟英文介绍短片或纪录片片段。

3.实物/印刷资料：六位人物信息卡片（含图片、姓名、领域、一句标志性成就或名言），供小组活动使用。

4.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉等）发布预习微课、课后拓展阅读链接及在线讨论区。

三、教学过程实施详案

（一）主题沉浸与认知启动(Lead-inActivation)(约8分钟)

活动一：视觉联想，初触主题

教师在大屏幕快速闪现一组多元化的“榜样”图片：包括科学家在实验室、运动员夺冠瞬间、医护人员抗疫、教师授课、社区志愿者服务、艺术家表演，以及学生熟悉的正面网红或青年楷模。

教师指令：“Lookatthesepicturesquickly.Whatwordorphrasecomestoyourmindfirsttodescribethesepeople?(Famous?Successful?Good?Great?Orothers?)Sharewithyourpartner.”

学生结对进行一分钟快速头脑风暴。教师随机邀请几组分享关键词，并将其记录在白板或电子黑板一侧，初步形成关于“杰出人物”的描述词云。

活动二：定义初探，暴露前概念

教师提问：“Amongallthesewords,whichoneisthestrongest?‘Great’mightbeacandidate.So,inyourownwords,whatmakesaperson‘GREAT’?Pleasecompletethesentence:‘Agreatpersonissomeonewho______.’”

给予学生1分钟独立思考并写下1-2个句子。随后进行“车厢接龙分享”：每一列的第一位学生分享自己的句子，第二位学生在聆听后分享自己的或表示赞同并补充。此活动旨在无压力状态下收集学生的原始定义，暴露其现有的前概念，作为教学起点。

设计意图：通过高视觉冲击力和贴近学生经验的图片，快速激活相关背景图式。开放式问题避免定向引导，旨在真实捕捉学生的初始理解。接龙分享既保证了参与度，又形成了初步的生生互动。

（二）漫画解构与认知冲突(ComicStrip:DeconstructingMisconceptions)(约12分钟)

活动一：视听输入，整体感知

教师播放Comicstrip动画视频（无字幕），要求学生关注：Whataretheytalkingabout?What’sfunny?

学生观看后简要回答。随后教师出示对话文本，播放第二遍（有字幕），要求学生跟读，特别注意Eddie和Hobo的语气。

语言聚焦：教师引导学生关注并模仿Eddie自豪又幼稚的语气（“I’meatingwell.”）和Hobo无奈又讽刺的语气（“Greatpeoplemakehistory.”）。通过角色朗读体验幽默。

活动二：深度挖掘，思辨对比

关键问题链：

1.WhydoesEddiethinkheisagreatperson?(Becauseheeatswellandsleepswell.)

2.DoyouagreewithEddie’sstandard?Whyorwhynot?(引导学生批判其标准的肤浅)

3.HowdoesHobodefineagreatperson?(“Makehistory.”)Whatdoes“makehistory”mean?(引导学生理解为“创造历史”、“做出留名青史的贡献”)

4.核心思辨任务：使用韦恩图（VennDiagram），对比“Eddie’s‘Greatness’”和“RealGreatness”分别具有哪些特质。中间交集部分可以填写“都需要一定的生活？”（幽默一下），重点对比两者的不同。

1.5.Eddie版：Focusonpersonalcomfort/enjoyment;short-term;passive.

2.6.真实伟大：Focusoncontributiontoothers/society;long-termimpact;activecreation/innovation.

活动三：角色演绎与意义内化

学生结对，分角色朗读并尝试表演（可加入简单动作）。鼓励在理解的基础上，用自己的语言稍作改编或添加评论（如Hobo最后可以加一句：“So,stopdreaminganddosomethingmeaningful!”）。选择2-3对进行展示。

设计意图：从理解幽默情节入手，逐步深入到对“伟大”定义的解构与重构。韦恩图的使用将抽象的对比可视化、结构化，帮助学生清晰看到两种“伟大”的本质区别。表演活动促进语言内化与情感体验。

（三）多维探索与认知建构(WelcometotheUnit:ExpandingtheHorizon)(约18分钟)

活动一：图式匹配，信息输入

呈现课本A部分六位人物图片。首先进行“速记挑战”：给学生30秒观察，然后遮盖图片，看谁能说出最多人物的名字（中英文皆可）。接着，进行课本上的匹配练习。核对答案后，教师对每位人物进行一句式的“微介绍”，突出其最标志性的成就（英文）：

1.NieHaisheng:ataikonautwhohastraveledtospaceseveraltimes,contributingtoChina’sspaceexploration.

2.MarieCurie:apioneeringscientistwhowontwoNobelPrizesforherresearchonradioactivity.

3.LuXun:agreatwriterandthinker,knownasthe“fatherofmodernChineseliterature”.

4.LinQiaozhi:arespectedsurgeonwhodedicatedherlifetogynecologyandpediatricsinChina.

5.LangPing:alegendaryvolleyballplayerandcoach,leadingChinesewomen’svolleyballteamtoworldchampions.

6.Beethoven:abrilliantcomposerwhocreatedtimelessmusicevenafterlosinghishearing.

活动二：分类梳理，框架建立

小组合作任务：将学生分为6组，每组抽取一张上述人物的信息卡片。任务要求：

1.信息补充：利用平板或预习知识，在卡片上为该人物补充1-2条关键信息（如国籍、时代、具体成就细节、一句名言）。

2.分类思考：小组讨论：如果我们为这些“greatpeople”建立一个“名人堂”，可以设立哪些“分馆”（categories）？除了他们的职业（Profession），还可以按什么标准分类？（如：Nationality;TimePeriod(ancient/modern/contemporary);FieldofImpact(science/arts/sports);etc.)

各组派代表分享分类建议及理由。教师引导并汇总，共同在黑板上形成一个初步的“伟大人物多维分类图”。

活动三：视听强化，深化印象

针对学生相对陌生的人物（如林巧稚），播放一段1-2分钟的英文简介短片。观看后，请相关小组补充介绍。

设计意图：匹配练习完成基本信息输入。“微介绍”提供语言范本。小组合作任务推动学生从被动接受到主动加工信息，分类活动是发展归纳与概括思维能力的典型训练。视听材料增加输入模态，深化理解。

（四）品质思辨与观点初建(DiscussingQualities:FromDeedstoVirtues)(约10分钟)

活动一：名言解码，品质提取

聚焦课本B部分三句名言。

1.自主阅读：学生默读三句名言，尝试理解其大意。

2.听力辅助：播放名言的标准朗读音频，帮助学生纠正发音，强化语感。

3.意义共建：教师不直接翻译，而是通过提问引导学生理解：

1.4.Quote1:Whatdoes“99%perspiration”mean?(Hardwork,effort)Whatdoes“1%inspiration”mean?(Goodideas,creativity)Whichisemphasizedmore?

2.5.Quote2:Whatshouldyoudoifyouwanttoliveahappylife?(Tieittoagoal/purpose,nottopeopleorthings.)

3.6.Quote3:Whatisthemostbeautifulthingwecanexperience?(Themysterious–meaningcuriosityabouttheunknown.)

7.品质归纳：引导学生用一个词或短语概括每句名言倡导的核心品质：1.HardworkPersistence;2.Havingapurpose/Dedication;3.CuriosityWonder.

活动二：关联论证，观点输出

“品质-证据”关联活动：教师呈现一个T型表格，左侧列是刚刚总结出的品质（可补充如courage,kindness,resilience等），右侧列是A部分的六位人物。

任务：小组讨论，为每位人物选择1-2项最匹配的核心品质，并简要说明理由（联系其生平）。

例如：MarieCurie–HardworkPersistence(yearsofdifficultresearch);Curiosity(exploringradioactivity).

语言支架提供：

1.Ibelieve___demonstrates___because___.

2.Thequalityof___isclearlyshownin___’slife/storywhenhe/she___.

3.___isaperfectexampleof___.

邀请小组分享他们的关联结果及最具说服力的一条理由。

设计意图：将学习从“他们是谁”推进到“他们何以伟大”。名言学习从语言到思想层层深入。T型表格任务强迫学生进行逻辑关联，从具体事迹中抽象出精神品质，并用英语给出理由，实现了语言运用与思维训练的深度融合。

（五）综合应用与创造性输出(SynthesisCreativeOutput)(约12分钟)

活动：设计“班级伟人纪念馆”首展海报

情境创设：“我们的班级将建立一个线上‘伟人纪念馆’。今天需要为第一期展览设计一张主题海报。海报需要包含以下元素：”

1.一个吸引人的标题(如:WhatMakesaPersonGREAT?)

2.一句对‘伟大’的重新定义(结合今天的学习，修订你在导入环节写的句子)。

3.1-2位本期推荐的‘伟大人物’(可从课内6位中选择，也可额外推荐一位符合标准的人物，需附上英文名和主要领域)。

4.为每位推荐人物撰写一句‘推荐语’(Highlightingtheirkeyachievementandcorequality)。

5.一句鼓舞人心的结束语(可以改编自今日所学名言)。

操作流程：

1.学生独立构思，起草关键句子。

2.四人小组合作，整合想法，共同设计海报文案（可画草图，重点是文字内容）。

3.小组派代表展示海报文案，并进行1分钟的口头推介。

设计意图：此任务是对本课时学习成果的综合检阅与创造性应用。它涵盖了主题定义提炼、信息整合筛选、人物描述评价、语言精炼表达等多重技能，并以具有真实交际意义的项目形式呈现，极大提升学生参与感与成就感。

（六）总结反思与作业延伸(SummaryAssignment)(约5分钟)

总结反思：

教师引导学生共同回顾本课时的学习旅程：

“今天我们从一个有趣的问题开始，通过Hobo和Eddie的对话挑战了对‘伟大’的轻松想象，认识了来自不同星空（领域）的闪耀之星，并思考了他们背后共通的精神力量。现在，你对‘Agreatpersonissomeonewho...’这句话的完成，是否有了新的想法？”

邀请1-2名学生分享他们修订后的定义。

分层作业设计：

1.基础巩固层：

1.2.熟读并背诵Comicstrip对话。

2.3.整理本课所学关于人物、领域、品质的核心词汇，制作单词卡。

3.4.完成课本配套练习中关于本课时的基础练习题。

5.拓展应用层：

1.6.选择A部分中你最感兴趣的一位人物，查找其一篇英文简短传记（或观看一段英文纪录片），摘录3-5个让你印象深刻的句子，并写下你的阅读/观看感想（2-3句英文）。

2.7.采访一位你身边的家人或朋友，询问他们心中一位“伟大人物”是谁及原因，用英文简要记录采访结果。

8.创新探究层：

1.9.以“Is‘beingfamous’thesameas‘beinggreat’?”为题，撰写一篇小议论文（150词左右），要求至少运用本课学到的一个例子和一种品质进行论证。

2.10.为你设计的“班级伟人纪念馆”首展海报制作电子版（可使用PPT、Canva等工具），并配上英文解说音频。

设计意图：总结不是教师单方面复述，而是引导学生自主梳理学习历程与认知提升。分层作业满足不同水平学生的需求，将学习从课堂延伸至课外，从课本连接至真实世界与个人探究，体现了差异化教学与终身学习理念。

四、教学评价设计

本课时采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.观察评价：通过学生在小组讨论、结对活动、全班分享中的参与度、互动质量、语言使用情况进行即时评价。

2.量表评价：为“班级伟人纪念馆海报”设计简易评价量表（Rubric），从“内容完整性”、“语言准确性”、“思维深度”、“合作有效性”、“创意与呈现”等维度进行小组互评或教师评价。

3.产出评价：对学生的修订定义、名言品质归纳、推荐语撰写等书面或口头产出进行针对性反馈，重点评价其思维逻辑与语言运用的结合程度。

4.自我反思评价：课程最后提供“3-2-1反思单”，要求学生写下：3个本节课学到的新事物（词汇、观点、人物）；2个感兴趣想进一步了解的问题；1个对自己课堂参与的评价。

五、板书