统编版道德与法治九年级下册《4.2 谋发展·促共赢：中国与世界的发展逻辑》议题式教学方案

统编版道德与法治九年级下册《4.2谋发展·促共赢：中国与世界的发展逻辑》议题式教学方案

一、教材与学情的深度解码：基于大单元视域的战略定位

（一）教材分析的“承·启·融”三维解构

本课隶属于统编版道德与法治九年级下册第二单元“世界舞台上的中国”第四课“与世界共发展”。【单元核心逻辑】：从“中国影响世界”到“中国拥抱世界”，最终落位于“中国贡献世界”。本课《携手促发展》在单元中处于战略落地的关键节点，上承第三课“中国担当”与第四课第一框“中国的机遇与挑战”，完成了从“为何要发展”（必要性）到“如何发展”（路径论）的逻辑演进；下启第五课“少年的担当”，实现了从“国家宏图”到“个人蓝图”的价值传导。【核心主线】：本课以“发展”为关键词，通过“内修质量”与“外拓共赢”双轮驱动，构建了“自身发展硬道理”与“全球发展共同体”的辩证统一关系。教材编排暗含“国家治理现代化”与“全球治理观”的跨学科融合逻辑，是培育学生“国际理解”与“政治认同”核心素养的核心文本。

（二）学情分析的“知·情·行”精准画像

【认知起点】：九年级学生已具备一定的时政敏感度，通过第四课第一框的学习，掌握了中国面临的机遇与挑战，对“一带一路”、“亚投行”等宏观概念有模糊的感知，但存在两大认知断层：一是对国家战略如【新质生产力】、【专精特新】、【双循环格局】等专业术语的内涵存在“名词知晓但逻辑不解”的现象【重要】；二是思维定式导致学生易将“中国发展”与“世界发展”割裂，难以自觉建立起“中国高质量发展本身就是对世界的最大贡献”这一深层关联。【情感特质】：学生具有强烈的民族自豪感，但对于“中国参与全球规则制定”存在“西方主导、我们跟跑”的刻板印象，急需通过“中国标准走出去”（如高铁标准、物联网安全标准）等鲜活案例，实现从“感动”到“认同”再到“自信”的情感升华。【行为潜能】：学生能够通过小组合作搜集资料，但将宏观政策转化为微观思辨的能力较弱，需通过角色代入、模拟决策等具身活动，将国家战略的宏大叙事转化为可感知、可思辨、可迁移的生活逻辑。

二、核心素养目标的层级化确立

本课目标严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，以“政治认同”为魂，以“责任意识”为体，以“健全人格”为翼，确立以下四维融合性目标：

【政治认同·铸魂】通过解码中国从“加工贸易”到“中国智造”的转型密码，深刻认同“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”；通过模拟国际标准制定会议，理解中国参与全球治理从“被动接受者”向“主动引领者”角色转变的战略价值，坚定中国特色社会主义道路自信。【核心必会】【高频考点】

【责任意识·担当】在“中国如何与世界共享机遇”的探究中，破除“零和博弈”思维定式，确立“合作共赢”的利益观；通过策划“青年版一带一路”公益项目，将“人类命运共同体”理念从文本认知转化为行动自觉，明确新时代青少年的全球责任。【重要】

【法治观念·规则】辩证认识国际规则的“双刃剑”效应，既理解遵守国际规则的必要性，更认同中国参与重构国际经济治理秩序、推动规则向更加公平普惠方向改革的正当性。【难点渗透】

【健全人格·思维】运用“国内国际双循环”的辩证思维模型，综合分析“自力更生”与“对外开放”的内在统一；在“杉杉企业跨界转型”等案例分析中，培养居安思危、与时俱进的战略思维品质。【一般】

三、教学重难点的破立之道

（一）重点锁定：中国积极谋求自身发展的战略举措（四个维度）与中国与世界共享发展机遇的实现路径（三个层面）。【高频考点】【核心必会】

（二）难点突围：第一，对“以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进”新发展格局的科学内涵及其与“对外开放”关系的精准把握，警惕“封闭内卷”的误读【热点·难点】；第二，贯通“中国自身发展”与“带动世界发展”的逻辑链条，深刻理解“发展自身”与“奉献世界”是因果关系而非先后关系，是共生关系而非置换关系【素养难点】。

（三）关键点确立：以“全球规则制定权”为抓手，上承科技创新，下启国际合作，实现第一目与第二目的有机衔接。

四、课前准备与资源融通

教师端：开发“中国标准出海”微视频资源库（含TRAIS-X安全协议、特高压、5G标准必要专利等）；绘制“中国外贸依存度25年变迁折线图”；搜集整理近三年《政府工作报告》中关于“新增长引擎”的表述流变；制作“双循环”动态粒子流PPT。

学生端：分四组开展“十分钟信息检索”，分别认领“新能源汽车”、“人工智能大模型”、“光伏产业”、“生物医药”四个新兴产业领域，搜集“中国在该领域的核心技术突破及国际市场份额”数据。

五、教学实施过程：【全息·沉浸·思辨】三层楼宇式议题架构

总议题：中国如何以高质量发展与世界共绘繁荣新图景？

本设计打破传统线性讲授，构建“三层楼宇”式议题推进模型：一楼【筑基·自强不息】——解决“何以强身”的问题；二楼【架桥·美美与共】——解决“何以利他”的问题；三楼【贯通·看见关联】——解决“何以见我”的问题。三层逻辑层层递进，从宏观战略下沉至微观个体。

（一）导入环节：跨越时空的“发展之问”——从“海洋的遗憾”到“太空的话语权”

【情境场】教师摒弃常规新闻播报式导入，创设“历史回响”悬念情境。屏幕同时呈现两幅图片：左侧是1840年英国“复仇女神”号蒸汽战舰图，右侧是2025年中国“嫦娥七号”月球南极探测器概念图。

【师语】：有学者曾说，十九世纪，谁能控制海洋，谁就能控制世界；二十一世纪，谁能定义太空规则，谁就能引领未来。从“望洋兴叹”到“问鼎苍穹”，中国依靠什么完成了这场跨越百年的身份蜕变？当我们谈论“发展”时，我们究竟在谈论什么？仅仅是GDP数字的增长吗？

【生思】：学生沉默凝视，思维被瞬间拉入宏大的历史对比语境。短暂思考后，个别学生小声回应：“技术”、“国力”、“不被欺负”。

【师应】：正是。发展，是一个民族生存权的底线，更是一个大国博弈的底气。今天，我们以“中国与世界的发展逻辑”为钥，解开大国崛起的密码。教师书写主标题：4.2谋发展·促共赢。

【设计意图】：摒弃轻佻的“爆笑视频”，代之以深沉的历史哲学对比，旨在建立庄严的课堂气场。通过“海洋—太空”的空间叙事，将“发展”这一概念从经济学维度提升至文明存续的哲学维度，瞬间激发学生的历史使命感和政治认同感。【非常重要】【情感锚点】

（二）子议题一：【筑基·自强不息】——解锁中国“高质量发展”的硬核密码

1.环节A：追问必要性——发展是解决一切问题的“总钥匙”

【思维支架】：教师呈现两组看似矛盾的数据组。数据组一：中国GDP总量稳居世界第二，制造业增加值连续15年全球第一；数据组二：美国《2025年国家安全战略》明确指出“对华竞争是首要优先事项”，西方对华技术管制清单持续扩容。

【问题链1】：（指向宏观）为何我们的“体格”变壮了，面临的“逆风”反而更强了？（指向教材）国际竞争的实质是什么？这与本课“积极谋求发展”有何内在逻辑关联？

【生议】：学生调动九上“富强中国”及九下第四课第一框知识储备，提炼出“国内主要矛盾解决需要发展”与“国际竞争倒逼发展”的双重逻辑。

【师结】：【核心必会】教师现场板画“T”型图，左侧书写“国内：人民对美好生活的向往”，右侧书写“国际：百年未有之大变局下的博弈”，底部划线交汇于“高质量发展”。明确结论：发展不仅是经济账，更是生存账、尊严账。

2.环节B：路径深研——从“规模扩张”到“规则定义”的四级跳

【情境链·转型阵痛与蝶变】教师以“杉杉企业”的三十年生死转型为叙事主线（而非堆砌多个孤立案例）。

【叙事1·断腕求生】：“中国西装第一品牌”杉杉，在1999年净利润高峰时期，毅然将每年几千万利润的西服业务搁置，砸向当时连实验室阶段都算不上的锂电池负极材料。你若是当年杉杉的董事会成员，会投赞成票还是反对票？为什么？

【角色代入】：学生化身企业决策者，展开微型辩论。反方观点：“不务正业，自废武功”；正方观点：“未来已来，只是尚未流行”。

【师引】：教师不急于评判，而是呈现2025年数据：杉杉负极材料出货量全球第一，人造石墨出货量连续11年全球第一。而后追问：“从‘裁剪布料’到‘定义电池材料标准’，杉杉跨越的是什么？”学生顿悟：跨越的是从“低端要素驱动”到“高端创新驱动”的产业鸿沟。

【知识具象化1】：【高频考点】教师顺势提炼——“把提升发展质量放在首位”不是空洞口号，而是企业面对时代洪流时的“诺亚方舟”。进而链接国家战略：从“制造大国”到“制造强国”的三步走战略（2025入列、2035达中等、本世纪中叶进入前列），现场动态板书法：质量变革→效率变革→动力变革。

【叙事2·无中生有】：2018年全球偏光片市场被日韩垄断，杉杉作价11亿美元收购LG化学偏光片业务，从“服装厂”跨界成为“全球显示材料巨头”。

【思辨进阶】：教师设问：“这种‘跨界打劫’是盲目多元化吗？国家层面是否存在类似‘无中生有’的战略布局？”

【生探】：学生展示课前预习成果——“新增长引擎”图谱。一组展示新能源汽车产销数据，指出中国动力电池全球市占率超60%；二组展示人工智能大模型备案数量及赋能千行百业案例；三组展示全球光伏组件TOP10中中国独占8席的格局。

【师升】：【核心必会】这些正是教材所述的“新一代信息技术、人工智能、生物技术、新能源、新材料、高端装备、绿色环保”七大增长引擎。这不是零散的风口，而是国家战略“新质生产力”的体系化布局。关键在于“抢占制高点”而非“跟随跑”，实现从“无”到“有”、从“有”到“优”、从“优”到“定义”的质变。

【叙事3·制定规则】：“2017年以前，我们出口一台价值3万元的物联网设备，仅专利费就要交给国外联盟组织近8000元；2021年，中国自主研发的TRAIS-X技术成为国际标准，每台设备我们不仅能省下这笔钱，还能收取专利费。”——这不是虚构，这是中国信科集团的真实账单。

【模拟活动】：模拟国际电信联盟（ITU）工作组会议。学生代表扮演中国工程师、欧美企业代表、发展中国家观察员，就“智能家居无线连接新标准提案”进行陈述与质询。中国提案核心优势：更安全（自主加密算法）、更节能（功耗降低30%）、更开放（专利池对发展中国家优惠授权）。

【思辨深化】：教师连续追问——为什么要花巨资去争这个“标准”？（引出话语权、利益保障、市场拓展）这种争，是为了关起门来自己玩，还是为了拉上大家一起玩？（引出国际新秩序：从“丛林法则”到“共商共建共享”）【难点突破】

【生悟】：学生深刻理解“参与全球规则制定”不是为了封闭垄断，而是为了打破垄断，让全球治理更加公平包容。

【叙事4·格局重塑】：“2006年，中国外贸依存度高达64%；2024年，这一数字降至35%左右。依存度腰斩，是否意味着中国要走回‘闭关锁国’的老路？”教师呈现动态折线图，该图表成为认知冲突引爆点。

【生辩】：部分学生依据直观数据，点头赞同“开放度降低了”。

【师解】：【素养难点·重中之重】教师引入“鸡蛋模型”——蛋黄是“国内大循环”，蛋清是“国际循环”。一颗有生命力的鸡蛋，一定是蛋黄紧实、蛋清流动。依存度下降，不是因为“蛋清”变少了，而是因为“蛋黄”变得更强大了（内需市场扩容、产业体系完整）。以国内大循环为主体，不是不要国际循环，而是将国际循环建立在更安全、更自主的基础上，形成“依托大市场、吸引全球资源、反哺全球伙伴”的引力场。

【生构】：学生在笔记本上构建“双循环”概念模型，标注核心逻辑：“主体”与“两翼”的关系、“安全”与“开放”的统一。

【子议题一总结矩阵】：教师带领学生回望“四级跳”：提质量（强体魄）→育动能（换引擎）→定规则（升维度）→构格局（稳底盘）。四维一体，缺一不可，共同构成“中国式发展”的战略工具箱。【核心必会】

（三）子议题二：【架桥·美美与共】——破译“合作共赢”的东方智慧

1.议题引入：“修昔底德陷阱”必跨过吗？

【观念冲突】：教师呈现西方学界流行观点——“国强必霸，大国必战”。而后展示一组镜像案例：镜头一，美国制裁华为，切断全球供应链；镜头二，中国向最不发达国家97%税目产品实施零关税。

【启问】：中国为何信奉“独行快，众行远”？这是道德高尚，还是理性选择？

2.探究路径：从“授人以鱼”到“共育新机”

【案例深描·雅万高铁的涟漪效应】：不同于泛泛而谈“一带一路”，教师选取雅万高铁开通两年后的综合效益数据：为印尼创造5.1万个就业岗位；沿线土地价值平均增值40%；印尼青年火车司机培训计划已培养162名本地驾驶员，其中12名为女性。

【小组互学】：教师下发“雅万高铁利益相关方分析图”，小组合作完成“收益清单”填空。

——印尼政府：获得技术转移、就业增加、基础设施升级

——中国企业：带动30亿元设备出口，积累热带高铁运营经验

——当地民众：通勤时间从3小时压缩至40分钟

——日本观察员（角色扮演）：改变了我们对“基建合作”的认知，原来不是零和游戏

【师升】：【核心必会】这就是教材所述的“重视与相关国家和地区的合作，互信互利，取长补短”。中国不是“撒钱”式援助，也不是“掠夺”式投资，而是寻找彼此增长曲线的交汇点，探索新型发展合作机制。

3.理论升华：中国发展对世界的“四重贡献”

【数据震撼】：教师并非直接罗列教材“四个更”，而是呈现一个逻辑链推导。

【引】：刚才我们论证了中国靠“四级跳”强大了自己。那么，一个强大的中国，是世界之福还是世界之祸？

【生据】：学生调动历史、地理知识储备，分组阐述：

组1：我们是全球130多个国家的最大贸易伙伴——【更广阔的市场】

组2：亚投行成员从57个创始国增至110余个——【更充足的资本】

组3：新冠疫情期间中国向153国出口口罩2242亿只——【更丰富的产品】

组4：沙特伊朗复交、巴勒斯坦各派和解——【更宝贵的合作契机】（区别于教材，此处创新为“政治斡旋契机”）

【师结】：中国与世界的关系已发生质的飞跃：从“融入世界”到“塑造世界”，从“分享红利”到“创造红利”。这是“合作共赢”理念最硬核的注脚。【高频考点】

【子议题二结语】：教师板书“立己达人”，点明中华文明基因中“己欲立而立人”的处世哲学，将政治认同升华为文化自信。

（四）子议题三：【贯通·看见关联】——从“国家战略”到“我的坐标”

【跨学科视野】：本环节融合生涯规划教育与社会实践教育，是本课从“知”到“行”的惊险一跃。

1.微项目学习：“2035，我在_____为‘携手促发展’做什么？”

【情境假设】：时光列车抵达2035年——我国“基本实现社会主义现代化”的关键节点。那时的你，可能是新能源车企驻非工程师，可能是世界贸易组织中国籍法律事务官，可能是抖音电商助农主播，可能是职业院校服务“一带一路”技能培训的实训教师。

【真实案例引路】：教师讲述南京—喀什职业教育“手拉手”项目中的真实故事：无锡城市职业技术学院与新疆供销技师学院共建直播电商工作室，新疆学生利用电商直播将家乡干果销往长三角，实现“技能成才、民族共富”。【虽为国内协作，但其“赋能式合作”模型与国际援助逻辑同构】

【学生创意输出】：

——生A（向往国际法）：我要参与制定人工智能伦理国际公约，不能让算法霸权成为新的殖民工具。

——生B（职教轨道专业）：我想去老挝教动车检修，让中老铁路跑得更安全。

——生C（普通高中生）：我现在学好英语，不是为了出国，而是为了将来能用世界语言讲清中国故事。

【师应】：你站立的地方，正是你的中国；你如何发展，中国便如何发展；你如何与世界交往，世界便如何定义中国。【责任意识落地】将“国家大事”转化为“我的分内事”，从“他们”的宏大叙事回归到“我”的具体作为，是本节课情感升华的终极目标。

六、板书逻辑架构：思维可视化图谱

（不使用表格，采用纯文字逻辑分层描述）

主标题：4.2谋发展·促共赢——中国与世界的发展逻辑

左侧区域（自强逻辑）：

一、发展之基：为何求发展？

1.国内：满足美好生活需要（主要矛盾）

2.国际：提升综合国力竞争（竞争实质）

二、发展之术：如何谋发展？

3.【核心】提质量：制造强国/专精特新（从规模到品质）

4.【动能】育新点：七大赛道/新质生产力（从跟跑到领跑）

5.【话语】定规则：标准/秩序/话语权（从遵守到塑造）

6.【格局】构循环：国内主体/国际互促（从被动依附到主动引力）

右侧区域（共赢逻辑）：

三、发展之德：如何共发展？

7.核心理念：坚持合作共赢（集思广益/各施所长）

8.关键行动：重视相关国家合作（利益交融/共同繁荣）

9.价值贡献：四个“更”——市场/资本/产品/契机（发展成果全球共享）

底部交汇区（逻辑闭环）：

核心关联：中国越发展→世界机遇越多→世界越繁荣→中国环境越好

价值归宿：人类命运共同体

七、作业设计：分层递进与素养延伸

【基础性作业】（思维导图类）：以“自身发展”与“共享机遇”为双核心词，绘制本课逻辑结构图，要求体现两组关系：一是四个发展举措之间的逻辑递进关系；二是“自身发展”与“共享机遇”的因果互促关系。评价标准：逻辑严密性>美观性。【必做】

【拓展性作业】（社会观察类）：2025年，中国新能源汽车出口首次突破800万辆，但欧盟宣布对中国电动汽车加征临时反补贴税。请结合本课“全球规则制定”的相关知识，以“中国车企应如何应对欧盟关税壁垒”为题，撰写一份200字左右的微议案。要求：至少提出两条不同维度的应对策略（如技