小学六年级语文下册《马诗》组诗深度赏析教案

小学六年级语文下册《马诗》组诗深度赏析教案

一、教学理念与设计思路

本教学设计立足于语文课程核心素养，以统编版小学语文六年级下册第三单元“革命理想”的人文主题为宏观背景，聚焦《古诗三首》中李贺的《马诗》组诗（通常教材选录其五，本设计以点带面，适度拓展组诗精华），进行深度、结构化解读与教学。设计遵循“文化传承与理解”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“语言建构与运用”四位一体的素养目标，打破单篇古诗教学的孤立模式，采用“群诗阅读”与“专题探究”相结合的策略。

核心理念为：以“马”之意象为文化支点，以李贺的诗歌艺术与生命情怀为经纬，构建一个融文学鉴赏、历史探究、艺术想象与人格培育于一体的深度学习场域。教学强调学生在真实情境中的主动建构，通过对比阅读、文本细读、知人论世、创意表达等多元路径，引导六年级学生从“读懂一首诗”走向“读透一类诗，理解一个人，感悟一种精神”，实现从浅表理解到文化浸润的跃升，体现当前古诗文教学的最高标准——即工具性与人文性的深度融合，古典文本与当代生命的深刻对话。

二、教学内容与文本解析

1.教材定位：本课为统编版小学六年级下册第三单元《古诗三首》之一，前承《寒食》《迢迢牵牛星》，后接《石灰吟》《竹石》，共同构成“托物言志”诗群。本设计将《马诗·其五》作为核心范例，并引入《马诗·其四》《马诗·其二十三》等作为互文参照，深化对诗人统一风格与复杂情感的理解。

2.核心文本：

1.3.《马诗·其五》：大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

2.4.拓展文本：

1.3.5.《马诗·其四》：此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。

2.4.6.《马诗·其二十三》：武帝爱神仙，烧金得紫烟。厩中皆肉马，不解上青天。

7.文本深度解析：

1.8.意象系统：“大漠”“燕山”构建了辽阔、苍凉又蕴含力量的边塞空间；“沙如雪”“月似钩”以奇崛比喻营造出清冷、锋利且富于张力的视觉与质感画面；“金络脑”是荣耀与束缚的象征；“清秋”则暗含肃杀与收获的双重时令特征。这些意象共同编织出一个渴望驰骋却受困于现实的梦幻战场。

2.9.艺术特色：李贺诗歌以想象奇诡、炼字精准、“冷艳”风格著称。本诗“钩”字既状月形，又隐含兵器之利，一字双关，凝练传神。“踏清秋”而非“驰”或“奔”，将骏马的矫健与秋日的萧爽融为一体，充满动感与诗意。

3.10.情感志趣：表面咏马，实为抒怀。抒发了诗人对投笔从戎、建功立业的强烈渴望，以及因现实困顿（出身旁支、仕途受阻、体弱多病）而产生的怀才不遇的郁愤与焦急。这种情感在组诗中反复回响，形成沉郁顿挫而又昂扬不屈的复调。

4.11.文化基因：深入挖掘“马”在中国传统文化中的多重象征——人才、贤者、英雄气概、进取精神、自由意志。联系“伯乐相马”、“老骥伏枥”等典故，将个人抒情上升到对人才观的普遍思考。

三、学情分析与教学目标

1.学情分析：六年级学生已具备初步的古诗自学能力，能借助注释理解大意，掌握了一定的意象分析方法。但对李贺其人其诗的风格独特性缺乏了解，对托物言志手法中“物”与“志”之间复杂、精微的对应关系感悟不深，批判性思维和跨文本整合能力有待提升。学生处于小学毕业阶段，思维正向抽象、辩证过渡，对人生价值、理想追求开始有朦胧思考，为本课的深度探讨提供了心理基础。

2.教学目标：

1.3.语言与思维：

1.2.4.能准确、有感情地朗读并背诵《马诗·其五》，理解诗歌字面意思。

2.3.5.能通过关键词句品析（如“钩”“踏清秋”“何当”），感受李贺诗歌语言凝练、想象奇特的风格。

3.4.6.能运用对比阅读策略，分析组诗中“马”意象的共性与差异，初步构建对李贺咏物诗群的认知图式。

4.5.7.能辨析“托物言志”手法在本诗及组诗中的具体运用，理解“物”与“志”之间象征、隐喻的关系。

6.8.审美与文化：

1.7.9.能通过想象与联想，描绘诗歌画面，体会其壮阔、清冷而又激昂的意境之美。

2.8.10.能知人论世，结合作者生平（“诗鬼”之称、远大抱负与坎坷遭遇），深入体会诗中蕴含的渴望、苦闷与不屈的复杂情感。

3.9.11.能初步探讨“马”意象承载的中华文化精神（如积极进取、渴望被赏识、英雄情怀），并与单元内其他咏物诗（《石灰吟》《竹石》）进行精神关联。

10.12.能力与素养：

1.11.13.发展高阶思维能力，特别是分析、综合、评价能力，能对诗歌情感、价值进行个性化、有理据的阐释。

2.12.14.提升艺术再创造能力，尝试通过书法、绘画、微写作（如现代诗改写、给李贺的一封信）等方式，表达对诗歌的独特理解。

3.13.15.在探究中培养合作学习、深度研讨的习惯，形成对古典文学持久的研究兴趣。

四、教学重难点

1.教学重点：品析诗歌意象与意境，感受李贺诗歌的艺术特色；深入理解诗人托物言志所抒发的情怀与抱负。

2.教学难点：引导学生跨越时代隔阂，深刻体认李贺矛盾复杂的内心世界；通过群诗阅读，自主构建对诗人及其咏物诗风的整体性、批判性理解。

五、教学准备

1.教师准备：李贺生平资料纪录片片段（精选）；《马诗》组诗完整版及相关赏析文章；不同风格的《马诗》朗诵音频；大漠边塞、骏马驰骋的高清图片或视频；中国画“骏马图”代表作（如徐悲鸿作品）课件；设计精良的自主学习任务单。

2.学生准备：预习《马诗·其五》，查阅李贺生平资料；复习已学过的咏物诗（如《咏鹅》《墨梅》等）。

六、教学实施过程（两课时，共90分钟）

第一课时：初识奇境，解码意象

环节一：情境导入，以“马”叩问（约8分钟）

1.视觉激趣：播放一组涵盖历史、文学、艺术中“马”的形象（秦始皇兵马俑战马、曹植《白马篇》意境画、徐悲鸿《奔马图》、现代赛马），配以雄浑音乐。

2.话题启思：提问：“在中华文化长河中，‘马’从来不只是动物。在你们心中，‘马’代表着什么？”引导学生自由发言（忠诚、力量、速度、人才、自由、征战等）。

3.揭题定向：教师总结：“今天，我们将走近一位唐代的‘奇才’‘鬼才’，他爱马成痴，为马写下了二十三首组诗。通过这些诗，他倾诉了满腔的热血与块垒。让我们一同走进李贺的《马诗》，看看他笔下的马，有何不同凡响之处。”板书课题及作者。

环节二：通读感知，疏通文意（约12分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读《马诗·其五》三遍，要求读准字音，读出节奏（二二三节奏）。

2.范读引领：播放名家朗诵或教师范读，强调“沙如雪”“月似钩”的清晰顿挫，“何当”的悠长期盼，“快走踏清秋”的明快果决。学生跟读。

3.自主释义：学生结合注释，独立理解诗句意思。同桌互助，解决疑难。教师巡视，点拨关键词：“燕山”（指燕然山，泛指北方边疆）、“钩”（一种弯刀，兵器）、“金络脑”（贵重的马笼头，象征受重用）。

4.概述诗意：请1-2名学生用流畅的现代语言描述诗歌展现的画面和表达的情感。教师相机纠正、补充。

环节三：深度品析，入境悟情（约20分钟）

1.聚焦意象，绘制心灵图景：

1.2.提问：“诗的前两句描绘了怎样的景象？用了什么修辞？给你怎样的感觉？”

2.3.引导学生品析：“大漠沙如雪”——无垠、寂寥、纯净中带着冷意；“燕山月似钩”——险峻、清冷、月如刀锋，暗含杀伐之气。比喻奇特，画面极具金属质感与苍凉之美。

3.4.活动：“闭上眼睛，听老师再读前两句，你脑海中形成了怎样的电影画面？请用几句话描述。”学生分享，教师鼓励个性化、细节化的想象。

5.叩问诗眼，探寻志士心声：

1.6.提问：“后两句中，哪个词直接表达了诗人的愿望？（何当）他愿望的核心是什么？（金络脑，快走踏清秋）”

2.7.深入探讨：

1.3.8.“‘金络脑’是荣耀，是否也可能是一种束缚？骏马真正渴望的到底是什么？”引导学生辩证思考“赏识”与“自由施展”的关系。

2.4.9.“‘踏清秋’为何比‘奔驰在秋天’更好？”体会“踏”字的力量感、征服感与诗意融合。

3.5.10.“从‘何当’一词，你能读出诗人怎样的心情？”（强烈渴望、无奈等待、焦急询问）

11.整体回望，初识托物言志：

1.12.提问：“诗人仅仅是在写马吗？他借马想表达自己怎样的情怀？”明确“托物言志”。

2.13.初步链接背景：简要介绍李贺的才华、抱负（“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”）以及因避父讳无法科举、仅任卑微小官的坎坷。理解“马”即“才士”，“金络脑”即“机遇与平台”，“踏清秋”即“施展抱负、建功立业”。

第二课时：联读拓展，对话诗魂

环节四：群诗联读，透视诗心（约25分钟）

1.引入组诗，扩展视野：呈现《马诗·其四》《马诗·其二十三》。

2.合作探究，比较异同：

1.3.分组任务：将学生分为三组，每组聚焦一首诗的核心问题。

1.2.4.组一（《其五》）：分析“环境”与“愿望”的关系。

2.3.5.组二（《其四》）：聚焦“瘦骨”与“铜声”，这匹马有何特点？体现了诗人怎样的自我认知？（“非凡马”的自信，“瘦骨”的现状，“带铜声”内在的铮铮铁骨）

3.4.6.组三（《其二十三》）：诗中批判了什么？（汉武帝求仙的虚妄，重用庸才的荒谬）这反映了李贺对现实怎样的态度？（批判、讽刺、清醒的痛苦）

5.7.汇报交流：各组汇报，教师引导梳理：

1.6.8.共性：都以马为喻，抒发怀才不遇之慨；语言奇崛，风格冷峻。

2.7.9.差异：情感侧重点不同——《其五》重渴望，《其四》重自喻与骨气，《其二十三》重批判。共同勾勒出一个立体、复杂的李贺：渴望、自信、坚贞、愤懑、清醒。

10.升华认知，评价诗魂：讨论：“从这三首诗看，李贺仅仅是‘怀才不遇’的哀叹者吗？他是一个怎样的‘人’和‘诗人’？”引导学生看到其不屈的意志、桀骜的品格、批判的锋芒与瑰丽的艺术创造力。

环节五：跨界融合，创意表达（约15分钟）

提供多元选择，学生任选其一完成：

1.诗画同源：选择一首《马诗》，为其创作一幅插画或书法作品，并附简短创作说明。

2.时空对话：以“致李贺：关于马与梦想”为题，写一段话或一首小诗，与诗人对话。

3.声情演绎：小组合作，为《马诗·其五》设计朗诵脚本（可加入简单动作、分角色、配乐），进行艺术化朗诵。

4.微论初探：尝试写一个简短的观点：“我认为李贺的马，最核心的精神是______，因为______。”（结合诗句）

环节六：单元勾连，文化传承（约10分钟）

1.回顾本课：师生共同总结李贺《马诗》的艺术魅力与精神内核。

2.勾连单元：对比本单元后两首咏物诗《石灰吟》（于谦）、《竹石》（郑燮）。讨论：“同是托物言志，李贺的马、于谦的石灰、郑燮的竹，在象征意义和诗人情怀上有何异同？”（如：都表现坚贞品格，但马更侧重渴望施展的动态进取，石灰侧重牺牲奉献的决绝，竹侧重坚韧不拔的定力。）

3.回归现实：提问：“‘千里马常有，而伯乐不常有’。在当今时代，我们如何既努力成为‘千里马’，又学会识别、欣赏身边的‘千里马’？”将古典智慧引向现实人生思考。

4.布置作业：（1）背诵并默写《马诗·其五》。（2）完成课堂上的创意表达任务，形成作品。（3）选做：阅读李贺《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇，感受其“诗鬼”风格的全面呈现，写一段读后感。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在朗读、讨论、探究活动中的参与度、思维深度与合作精神。

2.3.学习任务单：检查学生课前预习、课堂笔记、小组探究成果的质量。

3.4.创意表达：对学生的艺术再创作成果进行多维度评价（如理解准确性、创意独特性、情感真挚度、表达完成度）。

5.总结性评价：

1.6.书面小测：可包含字词释义、诗句理解、意象分析、简单对比阅读等题目。

2.7.综合性作业：以“我读李贺《马诗》”为题，撰写一篇不少于400字的短文，综合展现对诗歌内容、艺术、情感及个人感悟的理解。

八、板书设计（思维导图式）

李贺《马诗》——奇才的嘶鸣

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**物（马）****志（人）**

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大漠沙如雪燕山月似钩何当金络脑→境遇苍凉抱负奇崛渴望施展

（雪冷）（钩利）（荣耀）（怀才）（自信）（焦急）

瘦骨带铜声武帝厩肉马快走踏清秋→本质非凡批判现实动态进取

（骨劲）（昏聩）（驰骋）（不屈）（清醒）（自由）

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