初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》革命文化教育教学设计

初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》革命文化教育教学设计

一、核心素养教学目标

（一）语言建构与运用【基础】

1.扎实积累“坚韧、淳朴、谦逊、覆灭、豁亮”等重点字词的读音与含义，能在具体语境中准确运用。

2.通过多种形式的朗读与品析，深刻体会文中排比、反问、呼告等修辞手法对情感表达的作用。

3.探究课文综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式的写作特色，并能在写作实践中尝试运用。

（二）思维发展与提升【重要】

1.通过梳理、比较、分析三个典型事例，理解其内在逻辑联系与选材的典型性、代表性，培养学生的高阶概括能力和逻辑思维能力。

2.引导学生通过批注式阅读，对文本的关键词句、细节描写进行深度解读与鉴赏，发展学生的批判性思维和审美思维。

3.探究文章的结构艺术，理解“总—分—总”结构与过渡段落在表情达意上的作用。

（三）审美鉴赏与创造【重要】

1.涵泳品味文章饱含深情的语言，感受志愿军战士的英雄气概、国际主义精神及爱国情怀，获得崇高的审美体验。

2.学习作者通过典型事例和细节描写塑造人物形象的技法，并能尝试运用所学方法，描写身边“最可爱的人”。

3.感悟文章情感节奏的张弛有度，体会作品雄浑与细腻并存的审美风格。

（四）文化传承与理解【非常重要】【热点】

1.深入了解抗美援朝战争的历史背景，深刻理解志愿军战士所体现的爱国主义、革命英雄主义和国际主义精神的时代内涵。

2.传承和弘扬伟大的抗美援朝精神，增强民族自豪感和文化自信，树立正确的历史观、民族观、国家观。

3.引导学生将历史精神与当代生活相联系，思考和平年代青少年的责任与担当，实现革命文化的时代价值转换。

二、教学重点、难点

（一）教学重点

1.品味文章富于深情的语言，通过朗读与批注，感受志愿军战士崇高的精神品质。【基础】

2.学习本文选取典型事例表现人物精神品质的写作方法，理解三个事例之间的内在联系。【高频考点】

（二）教学难点

1.深刻理解“最可爱的人”在新时代语境下的丰富内涵，消除时代隔阂，实现情感共鸣与价值认同。【难点】【热点】

2.探究本文记叙、议论、抒情相结合的综合表达方式，及其对深化主题、感染读者的作用。【难点】

三、教学方法与准备

（一）教学方法

1.共情式教学法【核心策略】：借鉴心理学“共情”理论，通过情感唤醒、感知、浸润、内化四个阶段，引导学生跨越时空，与文本、人物深度对话，达成情感共鸣与价值认同-1。

2.任务驱动法【重要】：围绕核心问题设计层层递进的学习任务，引导学生在自主、合作、探究中解决问题，建构意义。

3.跨学科融合法【创新策略】：整合历史、地理、艺术等学科资源，创设立体化学习情境，拓宽学生视野，深化文化理解-6。

4.读写结合法【基础】：以读促写，以写促思，将文本学习获得的语言图式和精神养分，迁移到学生的创意表达中。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件，精选抗美援朝战争纪录片片段、历史图片、经典战歌（如《志愿军进行曲》《英雄赞歌》），搜集魏巍创作背景资料及战后老兵回忆录。

2.学生：预习课文，借助工具书解决生字词；通过网络或书籍了解抗美援朝战争的基本史实；尝试用一句话写出自己心中对“最可爱的人”的初印象。

四、课时安排：2课时

五、教学实施过程

第一课时：初识可爱——跨越时空的情感唤醒与整体感知

（一）情感唤醒阶段：情境创设，缩短历史距离【非常重要】

1.导入新课（8分钟）

（1）情境渲染：上课伊始，多媒体屏幕渐暗，随即播放精心剪辑的抗美援朝纪录片片段（时长约2分钟）。画面内容涵盖：志愿军战士跨过鸭绿江的雄壮队伍、冰天雪地中艰苦行军的背影、硝烟弥漫的阵地、战士们就着雪吃炒面的场景，背景音乐缓缓响起《志愿军进行曲》的旋律。

（2）心灵叩问：视频结束，画面定格在一名脸上写满疲惫但眼神坚毅的年轻战士脸上。教师以深沉而富有感染力的语调导入：“同学们，每当《志愿军进行曲》响起，我们的思绪总会被拉回到那个战火纷飞的年代。刚才的画面中，那些和你们年纪相仿甚至更年轻的战士，他们告别故土，奔赴异国战场。有人问，他们是谁？他们为了谁？今天，就让我们跟随战地记者魏巍的笔触，去认识一群‘最可爱的人’。”板书课题及作者。

（3）设计意图【设计理念阐述】：利用视听资料创设沉浸式历史情境，能够瞬间击穿时空壁垒，将学生带入特定的时代氛围中，有效唤醒其潜在的情感体验，为后续的深度共情奠定心理基础-1。

2.预习反馈与背景建构（10分钟）

（1）字词过关【基础】：采用“字词诊所”或“快问快答”形式，检查学生对“坚韧、淳朴、谦逊、豁亮”等重点字词的掌握情况，强调“韧”的书写和“谦逊”的含义。

（2）作者与背景速览【重要】：请学生代表分享课前搜集的关于作者魏巍及抗美援朝战争的资料。教师进行补充和提炼，强调两点：一是魏巍作为战地记者，其见闻的真实性与情感的炽烈性；二是抗美援朝战争“保家卫国”的正义性质，以及当时新中国面临的严峻形势。特别指出本文1951年发表在《人民日报》后引起的巨大社会反响——“最可爱的人”从此成为人民子弟兵的代称-2。

（3）文体知识渗透【基础】：简要介绍“通讯”这一文体，强调其新闻性、文学性和评论性相结合的特点，为学生理解本文“用事实说话”又饱含深情的写法做铺垫-2。

（二）情感感知阶段：初读梳理，把握文章脉络【重要】

1.整体感知，理清结构（15分钟）

（1）任务驱动：请同学们快速浏览课文，思考：作者魏巍是如何一步步让我们相信志愿军战士是“最可爱的人”的？试着给文章划分层次，并概括层意。

（2）学生自主阅读，圈点勾画。

（3）师生互动，共同建构：

*第一部分（1-3段）：抒写感受，提出观点——志愿军战士是“最可爱的人”。（教师点拨：这是“总说”，作者直抒胸臆，奠定了全文的感情基调。）

*第二部分（4-14段）：选取事例，具体说明——从不同侧面展现战士的可爱。（教师点拨：这是“分说”，是文章的主体，用事实说话。）

*第三部分（15段）：联系现实，深化情感——再次呼告，激发共鸣。（教师点拨：这是“总说”，由彼及此，将战士的奉献与我们的幸福生活联系起来。）

2.聚焦核心，概括事例（10分钟）

（1）问题引导：作者在第二部分选取了哪三个典型事例来证明他的观点？请用简洁的语言为每个事例拟一个小标题。

（2）学生默读、概括、交流。教师引导提炼出精准的标题：

*事例一：松骨峰战斗（或“书堂站战斗”）——表现对敌人的“狠”。

*事例二：马玉祥火中救朝鲜小孩——表现对朝鲜人民的“爱”。

*事例三：防空洞中的谈话——表现对祖国、对和平的“忠”。

（3）板书呈现三个事例，初步感知其不同的侧重点。

（三）课堂小结与作业布置（2分钟）

1.小结：这节课，我们通过视频走进了那个时代，通过朗读触摸了文字的温度，初步理清了文章的结构，并概括了三个感人的故事。那么，作者为什么要选择这三个故事？它们之间有什么内在联系？我们下节课继续探究。

2.作业：

（1）熟读课文，重点朗读三个事例部分，尝试用批注的方式标出最让你感动的细节。【基础】

（2）思考课后“思考探究”第一题：三个事例分别表现了志愿军战士怎样的精神品质？【重要】

第二课时：深度浸润——走进文本内核的共情体验与精神内化

（一）情感浸润阶段：沉浸阅读，品味细节与写法【非常重要】【高频考点】

1.导入与衔接（3分钟）

（1）温故知新：回顾上节课概括的三个事例，请一名学生用一句话说说对“最可爱的人”的初步印象。

（2）明确目标：这节课，我们将深入文本内部，像电影镜头一样，推近、聚焦，去品味那些动人心魄的细节，探究作者高超的写作艺术，真正理解“可爱”的深刻内涵。

2.深入探究一：品读“松骨峰战斗”——感受革命英雄主义精神（12分钟）

（1）聚焦“壮烈”：请同学们找出描写战斗惨烈的词句，进行圈点批注。思考：作者是如何表现这场战斗的“壮烈”的？【难点】

（2）学生分享，教师引导品析：

*直接描写：“敌人为了逃命，用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋……整个山顶的土都被打翻了，汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。”——通过具体的数字和“打翻”、“烧红”等极具视觉冲击力的词语，正面烘托战况之惨烈。

*间接描写（非常重要）：引用营长的话，描写烈士们牺牲后的姿势：“有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子，把敌人捺倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。”——教师引导学生朗读这一句，注意动词的力度。提问：这些姿势说明了什么？（说明了战士们与敌人血战到底、视死如归的英雄气概。）这不仅是牺牲，更是冲锋姿态的定格！

*细节品析：“有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆；和他死在一起的美国鬼子，脑浆迸裂，涂了一地。”——教师引导：为什么要写这个“沾满脑浆”的特写镜头？（这不是血腥的渲染，而是对敌人刻骨仇恨的体现，是战士生命最后一刻仍不忘杀伤敌人的战斗意志的彰显。）

（3）小结【重要】：这一部分，作者通过正面与侧面结合、群体与个体照应、概括叙述与细节描写交织的手法，为我们塑造了一组惊天地、泣鬼神的英雄群像，集中体现了伟大的革命英雄主义精神。

3.深入探究二：品读“马玉祥救小孩”——感受国际主义精神（10分钟）

（1）聚焦“转变”：默读写马玉祥的部分，找出描写他外貌、心理和行动的句子。

（2）对比品析：

*外貌描写：“他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。”——提问：为什么把马玉祥比作“红高粱”？（既写出了他作为农家子弟的质朴本色，又“红”字暗合其革命热情，“高粱”挺拔的形象与其高大的身材吻合，饱含着作者由衷的喜爱与赞美。）【难点】

*心理描写（非常重要）：“当他听到小孩的哭声时，他想：‘要是在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人和我们祖国的人民不是一样的吗？’”——教师引导：这段内心独白有何作用？让学生讨论“在祖国”与“在朝鲜”的类比。这段心理描写，展现了马玉祥救人行为的思想基础，是他纯洁、善良、博爱之心的直接流露，也是国际主义精神的生动注脚。

*行动描写：他“踹开门”、“扑了进去”、“一把抓着抱起来就跳出门”——一连串的动词，写出了他救人时的毫不犹豫、奋不顾身。

（3）小结【重要】：从群体到个体，从战斗到救援，马玉祥的故事让我们看到了志愿军战士对朝鲜人民的深情厚谊，这是伟大的国际主义精神的闪光。

4.深入探究三：品读“防空洞谈话”——感受爱国主义精神（12分钟）

（1）角色扮演：请三名学生分角色朗读“我”与战士的对话，注意读出不同的语气和情感。

（2）聚焦“三问三答”与“三次笑”【高频考点】：

*第一问：“你不觉得苦吗？”战士的回答和“笑”。（这“笑”是乐观主义的笑，是“以苦为荣”的笑。）

*第二问：“你想不想祖国啊？”战士的回答和“笑”。（这“笑”含着对祖国的深深眷恋，更有“不打败敌人不回家”的决心，是深情的笑，也是坚毅的笑。）

*第三问：“你们对祖国对朝鲜有什么要求吗？”战士的回答和“笑”。（这“笑”有点腼腆，但充满自豪，他想要的仅仅是一枚纪念章，这枚小小的纪念章，承载的是无上的荣誉感和对和平的渴望。）

*教师重点引导学生品析战士关于“辛苦”与“幸福”的论述：“我们在这里流点血不算什么，吃点苦又算什么哩！”以及后面关于“门口站岗”的类比。这段话揭示了志愿军战士内心最深层的精神动力：为了祖国人民的和平与安宁，自己甘愿承担一切苦难。这正是伟大的爱国主义精神。

（3）探究选材的匠心【非常重要】【高频考点】：问题讨论：这三个事例的顺序能否调换？为什么？

*学生小组讨论，代表发言。

*教师总结提升：不能调换。三个事例有其严密的内在逻辑：松骨峰战斗（对敌狠）是“抗美”的直接体现，是前提；马玉祥救小孩（对友爱）是“援朝”的生动诠释，是拓展；而防空洞谈话（思国切）则揭示了前两个事例的思想根源——正是因为他们深爱着自己的祖国，才有了对敌人的恨和对朝鲜人民的爱。三个事例，从群体到个体，从行动到思想，层层深入，全方位、立体地揭示了志愿军战士“最可爱”的丰富内涵-2-5。

（二）情感内化阶段：读写结合，实现价值引领与创意表达【非常重要】【热点】

1.品味语言，学习写法（5分钟）

（1）聚焦抒情议论段：请同学们找出文中直接抒情和议论的段落（如第1、8、12、14、15段），大声朗读。

（2）探究人称变换的艺术【难点】：

*文中多次出现“朋友”或“你”，这种第二人称“呼告”手法有什么好处？（拉近了与读者的距离，仿佛面对面交谈，使抒情更加真切、动人，具有强大的感染力和号召力。）-2

*对比去掉“朋友”后的效果，让学生亲身体会。

（3）探究排比修辞的力量：齐读第15段“当你……的时候”六个排比句。教师引导：这六个“当你”描绘的是什么生活？（和平、安宁、幸福的日常生活。）作者把这些场景与战士在朝鲜的奋战联系起来，产生了怎样的效果？（将抽象的“保家卫国”具象化，让读者深切感受到，我们习以为常的幸福，正是由战士们的流血牺牲换来的。这种强烈的对比，极大地升华了文章的主题。）-1

2.创意表达，精神延续（3分钟）

（1）任务驱动：魏巍笔下的“最可爱的人”感动了一代又一代人。其实，每个时代都有属于自己的“最可爱的人”。

（2）微写作：请以“在我心中，新时代最可爱的人是______，因为______”为开头，写一段100字左右的感言。可以是抗击疫情的医护人员、逆行火场的消防员、守卫边疆的战士，也可以是身边的老师、志愿者，甚至是默默奉献的普通人。

（3）学生写作，然后全班交流分享。教师适时点评，引导学生发现平凡中的伟大，感悟英雄精神的时代传承。

（三）课堂总结与升华（2分钟）

同学们，从战火纷飞的朝鲜战场，到岁月静好的和平年代，“最可爱的人”这个称呼，穿越时空，历久弥新。它不仅仅属于魏巍笔下的志愿军战士，更属于所有为了国家富强、民族复兴、人民幸福而拼搏、奉献、甚至牺牲的人们。希望同学们能铭记历史，珍惜当下，传承精神，努力成长为一名有理想、有本领、有担当的时代新人