小学道德与法治四年级下册第一单元“同伴与交往”大单元教学整体设计

小学道德与法治四年级下册第一单元“同伴与交往”大单元教学整体设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）【基础】基于核心素养的课标解读

本单元的设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养学段目标进行定位。针对第二学段（3-4年级）的学生，课标明确要求在“道德修养”方面，学生应掌握基本的交往礼仪，懂得个人成长离不开社会和他人的支持与帮助，做到诚实守信；在“健全人格”方面，要学会认识自己，理解他人，对自己和他人有同情心，能够表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要；在“责任意识”方面，要热爱集体，积极参与集体活动，有互助意识。本单元“同伴与交往”正是对这些目标的具体化和生活化回应，旨在引导学生从感性经验上升到理性认知，构建和谐的同伴关系。

（二）【重要】大概念与大主题建构

本单元并非孤立的三个课例组合，而是围绕“构建良性同伴关系”这一核心主题展开的有机整体。我们提炼的学科大概念为：“真诚与尊重是友谊的基石，智慧与担当是交往的铠甲。”基于此，我们将单元主题确立为——“在同伴交往中成长为更好的自己”。这一主题贯穿始终，将“我们的好朋友”（关系建立）、“说话要算数”（关系维系）、“当冲突发生”（关系修复与保护）串联成一个完整的育人链条，引导学生从建立友谊到守护友谊，再到应对交往中的危机，实现交往能力的螺旋式上升。

（三）【基础】学情深度分析

四年级的学生大多在9-10岁，正处于儿童期向少年期的过渡阶段，心理学上称为“心理上的断乳期”。他们的自我意识开始觉醒，不再无条件地服从教师和家长的权威，同伴的影响力逐渐上升，甚至超过了师长。通过低年级的学习，他们已经掌握了基本的交往规则，但在面对复杂的交往情境时，往往显得力不从心：第一，【难点】友谊观模糊，容易陷入“小团体主义”或“哥们义气”，分不清真正的友谊与“老好人”或“损友”的区别；第二，【难点】诚信品质不稳定，往往“说起来重要，做起来忘掉”，容易受外界诱惑或自身惰性影响而失信；第三，【高频考点/热点】冲突处理能力弱，面对矛盾要么冲动易怒，要么隐忍退缩，缺乏化解冲突的技巧和应对欺负的勇气与智慧。

二、单元教学目标体系叙写

基于核心素养和学情，我们设定了以下具有层次性、可测评的单元学习目标：

1.【基础】认知与情感目标：通过回忆与分享，感受友谊带来的温暖与快乐，懂得友谊需要珍惜；能够列举出真朋友与假朋友的区别，认同“真诚、公正、互助”才是真正的友谊。

2.【重要】理解与应用目标：深入理解“说话要算数”的重要意义，能分析生活中失信的原因，掌握对自己和对他人守信的具体方法（如不轻易许诺、建立备忘录、自我奖励等），形成初步的契约意识。

3.【核心/难点】探究与建构目标：通过情境模拟与案例研讨，探究校园冲突产生的深层原因（如误解、嫉妒、控制欲等），掌握并运用“控制情绪-换位思考-协商解决-寻求帮助”的冲突化解四步法。

4.【拓展/热点】迁移与应对目标：面对校园欺负（含言语欺负、关系欺负、肢体欺负），能够准确辨别并采取正确的应对策略，包括勇敢拒绝、寻求帮助、保留证据、心理调适等，提升自我保护能力和法治意识。

三、【重中之重】大单元教学实施全过程

本单元的教学实施打破传统的单篇课文教学顺序，按照“关系建立—关系深化—关系危机与修复”的逻辑重构为三个核心任务阶段，总课时建议7-8课时。

（一）第一阶段：关系建立——聊聊我们的朋友圈（对应课文《我们的好朋友》，建议2-3课时）

1.【导入环节】暖身活动：友谊的初印象

教师播放背景音乐《朋友》，引导学生闭眼回忆：在过去的三年多里，是谁在你忘记带橡皮时悄悄递给你一块？是谁在你生病时主动帮你抄笔记？是谁在课间总是和你一起游戏？音乐停止后，开展“友谊卡”互赠活动，让学生写下想对朋友说的一句感谢或一句赞美，现场交换。这一设计旨在唤醒学生的积极情感体验，营造温情的课堂氛围，为后续探讨友谊奠定情感基调。

2.【核心活动一】“猜猜他是谁”描述会

教师组织学生用非语言的方式（如描述外貌、性格、特长，但不能说名字）介绍自己最好的朋友，让全班猜。这个活动看似简单，实则引导学生有意识地观察和关注朋友的独特之处。在此基础上，引导学生深入探讨：“你们是怎样成为朋友的？”通过追问，让学生明白友谊的建立往往源于共同的爱好、相互的帮助或者一次偶然的善意举动，强调主动交往的重要性。

3.【核心活动二】深度思辨：真朋友与假朋友

这是本课的教学难点。教师呈现教材P5的两个经典情境（张华请客吃饭维持友谊、陈诚考试该不该给李浩看答案），并补充生活中的实例（如：朋友怂恿你一起逃课去打游戏；朋友帮你隐瞒错误；朋友在你获奖时冷言冷语）。组织学生进行“道德两难”辩论。通过辩论，引导学生辨析：【非常重要】真正的友谊不是无原则的一团和气，不是包庇和纵容，更不是相互利用。真正的朋友应该是在你犯错时指出错误，在你落难时伸出援手，在你成功时真心喝彩的人。教师适时引入《论语》中的“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣”，进行传统文化的渗透。

4.【拓展延伸】制作“友谊契约”

以小组为单位，讨论并拟定一份“班级友谊公约”，内容可以是“我们约定：不嘲笑朋友的缺点”“我们约定：朋友进步时，我们要真心赞美”“我们约定：不强迫朋友做他不愿意做的事”等。将优秀公约张贴在班级墙报上，作为日常交往的行为指南。

（二）第二阶段：关系深化——打造个人诚信名片（对应课文《说话要算数》，建议2课时）

1.【导入环节】“守信or失信”心跳大调查

教师课前布置小调查：“你遇到过说话不算数的人吗？当时你的感受如何？”“你自己有过说话不算数的经历吗？事后你是怎么想的？”课堂上，教师利用问卷星或简单的举手统计，让学生直观感受到失信行为的普遍性及其带来的负面情绪（失望、伤心、愤怒、不信任）。由此引出课题：说话要算数，不仅是美德，更是人际关系的基石。

2.【探究活动一】“爱保证”的故事诊疗室

聚焦教材中“爱保证”同学的形象，引导学生续编故事：“如果你是他的老师、朋友或家人，接下来可能会发生什么事？”学生通过角色扮演，深刻体会到频繁失信最终会导致“狼来了”的后果，失去他人的信任。随后，教师引导学生探究【重要】“为什么有时候我们会说到做不到？”通过头脑风暴，归纳出原因：贪玩、忘记、高估自己的能力、害怕拒绝别人而轻易许诺等。这一环节旨在去道德化评判，而是客观分析原因，为寻找解决方案铺垫。

3.【探究活动二】寻找身边的“守信达人”及“自我守信妙招”

让学生分享身边让自己敬佩的守信的人及其故事（可以是同学、老师、家人或历史人物如商鞅“立木为信”、季布“一诺千金”等）。从榜样身上汲取力量。更重要的是，针对刚才分析出的失信原因，小组合作探究“如何做到说话算数”。学生往往会提出很多极具操作性的方法：【基础】对于“忘记”，可以准备一个小本子记下来，或者设手机闹钟提醒；对于“做不到”，要做到不轻易许诺，许诺前先想清楚自己能不能做到；对于“贪玩”，可以请父母或同学监督；对于“对自己说话不算数”（如定好的学习计划执行不下去），可以采用“自我奖励法”——坚持一周就奖励自己一本喜欢的书。

4.【实践活动】签订“我的承诺书”

引导学生制定一份切实可行的、为期一周的“个人诚信行动计划”，内容可以是“我承诺每天按时完成作业”“我承诺本周不嘲笑任何人”“我承诺借同学的书周五之前归还”等。承诺书一式两份，一份自己保存，一份交给班主任或诚信监督员。一周后进行总结反馈，形成“诚信教育”的闭环。这体现了道德与法治课从认知到践行的核心理念。

（三）第三阶段：关系修复与保护——争做小小调解员和自护小勇士（对应课文《当冲突发生》，建议3课时）

本阶段分为两个层次：化解冲突与应对欺负，层层递进。

第一层次：化解冲突（对应课文第一部分“校园里的冲突”）

1.【案例导入】校园冲突微视频

播放一段根据真实校园生活改编的短视频：甲同学不小心撞掉了乙同学的文具盒，乙同学张口就骂，甲同学不甘示弱推了一把，两人扭打在一起被请进办公室。引导学生思考：一场小小的意外为什么会升级为严重的冲突？冲突爆发的原因到底是什么？【难点】学生通过分析会发现，很多时候冲突并非源于事件本身，而是源于处理事件的态度（如不道歉、指责、翻旧账）和情绪失控。

2.【工具学习】冲突化解四步法

教师结合教材P20-21，系统讲授并带领学生演练冲突化解的四个关键步骤：

（1）控制情绪，保持冷静（可以深呼吸，或者默数10个数，或者暂时离开现场）；

（2）交换意见，讲清道理（用“我”句式表达感受，如“你刚才撞掉我的文具盒，我很生气，因为它是我妈妈送我的生日礼物”，而不是用“你”句式指责“你怎么这么不长眼”）；

（3）换位思考，理解他人（站在对方的角度想一想，他是故意的吗？他当时可能有什么急事？）；

（4）商议办法，和谐相处（共同商量补救措施，如道歉、赔偿、以后注意什么），如果双方无法解决，可以请老师或同学调解。

3.【实战演练】“小小调解员”上岗

教师提供多个校园冲突案例（如：好朋友嫉妒你成绩比他好；同学取侮辱性外号；小组合作中有人偷懒等）。学生以4人小组为单位，选择一个案例，分别扮演冲突双方和调解员，运用“四步法”尝试解决问题。演练后，邀请小组上台展示，全班评议调解是否成功，妙在哪里。这一活动将知识转化为技能，【非常重要】让学生在体验中学会倾听、表达和协商。

第二层次：应对欺负（对应课文第二部分“遇到欺负怎么办”）

1.【概念厘清】欺负与冲突的区别

这是容易被忽略但却【非常重要】的一点。教师引导学生辨析：冲突是双方都有责任的双向行为，而欺负是力量（身体、力量或人数）不对等情况下，一方恶意、重复地对另一方施加的伤害，包括肢体欺负、言语欺负（起侮辱性外号、嘲讽）、关系欺负（联合其他人孤立某人）和网络欺负。让学生明白，面对欺负，不能简单地用“化解冲突”的方法，因为被欺负者往往处于弱势。

2.【情境模拟】“如果是你，怎么办？”

聚焦教材P24-25以及生活中的真实案例：

情境一（校内）：高年级学生在厕所堵住你要钱，不给就打你。

情境二（校外）：放学路上，几个社会青年拦住你，让你帮他们买烟。

情境三（关系欺负）：班里几个同学传你的谣言，让大家都不跟你玩。

针对每个情境，组织学生分组讨论应对策略。教师引导并总结出应对欺负的“黄金法则”：

（1）勇敢说不，清晰表达（大声警告：“你这样做是欺负人，是错误的！请停止！”）；

（2）保护自身安全第一（如果对方人多势众，不要硬拼，先满足对方要求脱身，事后一定要告诉家长、老师或报警）；

（3）及时求助，绝不沉默（【热点】这是最关键的一点。要让学生明白，被欺负不是你的错，沉默只会助长欺负者的气焰。要告诉可以信任的成人——父母、老师、校长，甚至可以拨打青少年维权热线）；

（4）保留证据（如伤痕拍照、聊天记录截图等）；

（5）心理建设（被欺负后感到害怕、难过是正常的，要多和家人朋友在一起，做一些自己喜欢的事，告诉自己“这不是我的错”，尽快走出阴影）。

3.【价值升华】不做沉默的旁观者

教师引导学生关注欺负事件中的“旁观者”角色。通过角色扮演让学生体会：旁观者的起哄会助长欺负，旁观者的沉默会纵容欺负，而旁观者的挺身而出（如报告老师、安慰被欺负者、制止欺负行为）则可能阻止一场悲剧。引导学生树立“拒绝做冷漠的旁观者，争取做机智的保护者”的意识。

四、【基础】单元教学评价设计

本单元采用“过程性评价+表现性评价+纸笔测试”相结合的多元评价方式，全面衡量学生核心素养达成度。

1.过程性评价：关注学生在课堂辩论、角色扮演、小组合作中的参与度和情感投入。教师通过观察记录，评价学生是否能真诚表达、倾听他人、合作探究。

2.表现性评价：针对“诚信行动计划”和“小小调解员”演练进行专项评价。评价标准包括：计划的可行性、执行情况的真实性、调解过程中方法的运用是否得当、语言表达是否文明有效等。

3.纸笔测试（单元检测）：重点不在于死记硬背知识点，而在于情境化问题的解决能力。例如，提供几个交往困境的案例，让学生写出“你会怎么做？并说明理由”。高频考点包括：对真正友谊的理解、守信的重要性及做法、冲突化解的方法、应对欺负的正确措施。

五、跨学科学习与教学资源整合

1.【拓展】与语文学科融合：推荐阅读语文教材中或课外关于友谊的文章、诗歌，如《赠汪伦》《伯牙绝弦》等，深化对友情的感悟；指导学生写“诚信日记”或“冲突后的反思日记”，提升书面表达能力。

2.【拓展】与