小学四年级英语下学期 Unit 2 Lesson 8：What's wrong with you 教学设计

小学四年级英语下学期Unit2Lesson8：What'swrongwithyou?教学设计

一、教学背景分析

本课教学基于对教材的深度解读与学生实际情况的精准把握。所使用的教材为北京出版社出版的《英语》四年级下册，本单元围绕“健康与疾病”这一与日常生活紧密相关的话题展开。Lesson8作为本单元的核心课时之一，承担着引导学生从初步感知话题过渡到系统性学习与运用相关语言知识的关键任务。教材内容以对话形式呈现，围绕询问病情、表达身体不适的基本交际功能，为学生提供了真实、生动的语言输入。通过本课的学习，学生将掌握描述常见病症的词汇，并学会如何就健康状况进行问答，这不仅有助于提升学生的英语交际能力，也为他们形成健康的生活态度和关心他人的品质奠定了语言与文化基础。从学情角度分析，四年级的学生经过一年多的英语学习，已经具备了一定的语言积累，能够理解并使用简单的日常用语进行交流。他们好奇心强，活泼好动，乐于参与角色扮演、游戏等互动性强的课堂活动。然而，由于年龄特点，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，因此在教学中需要借助直观教具、多媒体资源和丰富的肢体语言来创设情境，激发学习兴趣。此外，关于疾病主题的词汇，如各种疼痛的表达，对于学生而言是新知且部分单词发音较有难度，需要重点突破。学生对于询问他人状况并进行关心的人文意识尚在形成中，教学中需渗透情感教育。因此，本课教学设计将充分考虑学生的认知水平和情感需求，采用任务型教学法与情境教学法，引导学生在体验、参与、合作中习得语言，达成教学目标。

二、教学目标设定

基于对课程标准和教材内容的深入理解，结合四年级学生的认知发展特点，本课教学目标设定为以下三个维度，力求实现语言学习与能力培养、情感态度价值观塑造的有机统一。在知识目标层面，学生需要能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇，包括表示病痛的单词如headache,stomachache,cold,fever，以及相关的身体部位词汇，并能准确理解其含义。【基础】学生需掌握核心句型“What'swrongwithyou?”及其答语“Ihavea...”，并能在真实或模拟的情境中进行初步的替换与运用。【重要】同时，学生应能理解并初步感知第三人称单数形式“He/Shehasa...”的表达方式，为后续学习做好铺垫。【基础】在能力目标层面，学生应能运用本课所学语言，就自身或他人的健康状况进行简单的询问与描述，培养在特定语境中提取信息、处理信息和运用语言进行初步交际的能力。【重要】通过课堂上的小组合作、角色扮演等活动，学生的合作学习能力和语言综合运用能力将得到锻炼与提升。在情感目标层面，本课旨在引导学生关注自身及他人的身体健康，意识到健康的重要性，并学会在他人身体不适时表达关心与同情，培养良好的人际交往品质和积极向上的情感态度。【非常重要】最终，期望通过本课的学习，学生不仅掌握了语言知识，更能在心灵深处种下关爱与责任的种子。

三、教学重难点定位

精准定位教学重难点是课堂高效实施的前提。基于对教学内容和学情的分析，本课的教学重点确立为学生能够熟练运用核心句型“What'swrongwithyou?”与“Ihavea...”进行问答交流，并掌握表示常见病症的词汇headache,stomachache,cold,fever的正确发音与运用。【高频考点】【重要】这些词汇和句型构成了本课最基础、最核心的语言知识体系，是学生进行有效交际的必备工具。教学难点则主要体现在两个方面。其一，部分病症词汇的发音，如“stomachache”的读音对于学生来说可能有一定难度，需要教师进行细致的发音指导和反复的模仿操练。【难点】其二，在真实交际中，学生需要根据主语的单复数或人称变化，准确区分并使用“have”与“has”。本课虽然主要聚焦于第一人称的用法，但正确感知并初步尝试使用第三人称的表达，是学生语言系统发展中不可避免的一环，也是后续学习的难点铺垫。【难点】【高频考点】此外，如何引导学生在真实语境中，将语言知识内化为自然、得体的交际行为，而不仅仅是机械地背诵句型，亦是教学过程中需要着力突破的深层难点。

四、教学准备与环境

充分而精当的教学准备是课堂活动顺利开展的保障。课前，教师需要精心制作多媒体课件（PPT），课件内容应包含色彩鲜明、形象生动的图片（如不同病痛的人物图片）、动画或微视频（模拟看病场景），以及清晰的句型结构和词汇呈现。同时，准备一套图文并茂的单词卡片，便于在课堂中进行快速呈现和操练。为了增强情境的真实感，教师需准备一些简单的道具，如医生的白大褂、听诊器、护士帽等，用于角色扮演环节。此外，设计并打印好用于课堂小组活动和拓展任务的“病情记录卡”或“健康调查表”，以便学生记录和汇报信息。学生方面，需要提前预习本课单词，尝试跟读录音，初步感知发音。同时，鼓励学生准备一些简单的道具，如用红色卡纸制作一个“体温计”或用布条制作一个“绷带”，以增加角色扮演的趣味性和参与感。教室环境也可进行适当布置，设置一个“医务室”或“诊所”的微缩场景，利用桌椅和道具划分出就诊区和等候区，营造沉浸式的学习氛围。【重要】

五、教学实施过程（核心环节）

本课的教学实施过程秉持“以学生为中心”的理念，遵循语言学习的认知规律，通过环环相扣、层层递进的五个阶段，引导学生在真实的语境中感知、理解、操练、运用并巩固语言知识。整个过程将情境教学法、任务型教学法、全身反应法等多种教学方法有机融合，确保学生在活动中体验，在体验中习得。

（一）热身与导入阶段：激活旧知，情境聚焦

上课伊始，教师播放一首节奏欢快、动作感强的英文歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”。教师带领学生一起边唱边做动作，指向身体的相应部位。【基础】这一活动不仅迅速激活了学生的已有知识储备（身体部位词汇），也调动了他们的积极性，将注意力集中到课堂中来。歌曲结束后，教师自然过渡，指着自己的头说：“Myheadhurts.”，并做出痛苦的表情。接着，教师指向一位看起来精神饱满的学生，询问：“Yourheadhurts?No?Youlookgreat!So,howdoweaskwhensomeonedoesn'tfeelwell?”由此引出本课的核心问句“What'swrongwithyou?”教师板书该句型，并清晰、缓慢地带读几遍，确保学生初步感知发音和语意。随后，教师再次指着自己，说：“Ihaveaheadache.”，并板书“Ihaveaheadache.”，引出本课核心答句结构。整个过程通过教师的表演和提问，自然地将学生带入“谈论病情”的特定情境中，激发了学生对新知的探究欲望。【重要】

（二）新知呈现与理解阶段：多模态输入，精准解码

在呈现环节，教师充分运用多媒体课件和肢体语言，为学生提供多模态的语言输入。首先，教师点击课件，呈现一张人物头疼的图片，并播放录音：“What'swrongwithyou?Ihaveaheadache.”学生跟读“headache”，教师强调字母组合“ache”的发音，并引导学生发现其规律。【难点】接着，以同样的方式呈现“stomachache”和“fever”的图片和录音。对于“stomachache”的发音，教师将其分解为“sto-mach-ache”进行慢速领读，并让学生摸摸自己的肚子，建立音、义、形的联系。【非常重要】在教授“cold”时，教师可以做出打喷嚏、流鼻涕的动作，并说：“Ah-choo!Ihaveacold.”，使词汇教学更加生动形象。每呈现一个新词，教师都将其板书在黑板对应的“病症”区域，并标注音标或发音要点。词汇呈现完毕后，教师播放课文对话的动画视频，让学生带着问题“Whoisill?What'swrongwiththem?”观看，初步感知对话发生的场景和人物关系。观看后，引导学生找出关键信息，并再次播放视频，逐句跟读模仿，注意语音语调和情感的自然流露。教师在此过程中，重点纠正“What'swrongwithyou?”中“wrong”的发音以及“havea”的连读现象，确保语言输入的准确性。【高频考点】

（三）巩固与操练阶段：机械训练转向意义练习

新知输入后，需要通过形式多样的活动进行巩固，使语言知识从短时记忆转化为长时记忆。本阶段设计三个层次的活动。第一层次为机械操练，教师出示单词卡片，学生快速说出相应的病症词汇，并配合动作。随后，教师利用句型卡片，引导学生进行替换练习，如：T:(出示头痛卡片)Ss:Ihaveaheadache.T:(出示发烧卡片)Ss:Ihaveafever.这一活动旨在强化词汇与句型的配对记忆，是达成流利表达的基础。【基础】第二层次为游戏操练——“医生与病人的反应游戏”。教师扮演“发令员”，说出指令如：“Ifyouhaveaheadache,say‘ouch’.”或“Ifyouhaveacold,sneeze.”学生需根据指令快速做出反应。这个游戏将听觉、动觉与语言反应结合起来，极大地调动了学生的参与热情。第三层次为意义操练——师生互动问答。教师走到学生中间，指着一位学生假装关心地询问：“What'swrongwithyou?”，引导该学生根据实际情况或教师暗示的图片选择回答，如：“Ihaveastomachache.”师生互动后，随即开展生生互动，让同桌两人一组，利用手中的单词卡片互相提问和回答，将所学句型在模拟的人际交流中进行初步运用。【重要】

（四）拓展与综合运用阶段：任务驱动，真实交际

当学生能够较为熟练地进行句型操练后，课堂进入到最具挑战性和开放性的综合运用阶段。本环节设计一个主任务：“校园健康日调查活动”。教师首先创设情境：“OurschoolishavingaHealthDay.Theschooldoctorneedshelptofindoutwhoisnotfeelingwell.Let'sbelittledoctorsanddoasurvey!”教师将全班学生分为若干小组，每组4-5人。为每组发放一份“健康调查表”，表格上列有组员的姓名和常见病症选项（headache,stomachache,cold,fever等）。任务要求：小组成员轮流扮演“小医生”，用英语询问其他组员“What'swrongwithyou?”，被询问者需根据实际情况（或自由选择一种病症）回答“Ihavea...”，并在表格上做记录。【热点】【非常重要】教师先邀请一位英语基础较好的学生配合示范，确保所有学生明确任务要求。在学生进行小组活动时，教师巡视指导，及时解答疑问，并鼓励学生尽可能用英语交流，如用“Oh,I'msorrytohearthat.”来表达同情。小组调查结束后，进入信息汇报环节。教师邀请几位“小医生”上台，用“Inmygroup,...hasaheadache....hasacold.”等句型汇报调查结果。在这一汇报中，教师可以顺势引导学生关注并尝试使用第三人称单数形式“has”，进行适当的点拨，但不作强制要求。【难点】这一任务型活动将课堂所学延伸至解决实际问题的高度，学生在模拟真实的社会角色中，不仅巩固了语言知识，更锻炼了信息收集、整理和汇报的能力，同时也深刻体会到了运用英语交流的成就感和乐趣。

（五）总结与作业布置阶段：回顾梳理，延伸课外

课堂尾声，教师引导学生一起回顾本课所学的核心内容。教师可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生自己总结说出询问病情和表达病痛的单词和句型。教师根据学生的回答，在黑板上以思维导图的形式进行梳理，形成清晰的知识结构图，强化记忆。【重要】随后，教师对本课学生的表现进行积极评价，表扬在活动中积极参与、乐于合作、勇于表达的学生，特别强调那些能够关心同伴、使用礼貌用语的行为，升华情感目标。最后，布置分层作业。基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和课文对话15分钟，并尝试背诵。【基础】拓展性作业（选做）：请学生制作一张英文“健康小贴士”或“关爱卡”。如果自己或家人朋友有身体不适，可以尝试用今天所学的英语来表达关心，并将这个温暖的瞬间用一两句话记录下来，下节课与大家分享。【重要】这样的作业设计既保证了语言基础的巩固，又鼓励了语言在生活中的实际运用，体现了英语学习的工具性和人文性。

六、板书设计

板书是课堂教学的“眼睛”，本课板书设计力求简洁明了，重点突出，结构清晰。黑板正上方书写课题“Unit2Lesson8What'swrongwithyou?”。左侧区域为核心词汇区，图文结合，依次贴上headache,stomachache,cold,fever的图片，并在图片下方标注英文单词，用彩色粉笔标注出“ache”的共同点，以加深印象。【基础】右侧区域为核心句型区，分两行书写：

1.A:What'swrongwithyou?

2.B:Ihaveaheadache/cold/fever/stomachache.

在“havea”下方用横线标注，提醒学生其后要接病症词汇。【高频考点】下方留出一片空白区域，作为“生成区”，用于记录小组活动中学生汇报的精彩句子，如“...hasa...”，鼓励学生观察和思考。【难点】整个板书布局合理，重点词汇与句型一目了然，不仅服务于当堂教学，也便于学生课后复习。

七、教学评价设计

教学评价贯穿于整个教学过程，旨在激励学生学习，促进教师反思。本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要体现在课堂观察与即时反馈中。教师密切关注学生在热身游戏、词汇跟读、句型操练、小组调查等活动中的参与度、合作精神、语言表现和情感态度，通过点头、微笑、竖起大拇指以及口头表扬（如“Goodjob!”“Excellentpronunciation!”“Greatteamwork!”）等方式给予积极反馈。同时，利用小组竞赛的形式，在黑板一侧为表现优秀的小组贴上“小星星”，激发集体荣誉感。【重要】对于在语言表达中出现错误