小学三年级英语下册《Unit2 Know your body》第3课时“Fuel up Hit it big”项目式学习导学案

小学三年级英语下册《Unit2Knowyourbody》第3课时“FuelupHititbig”项目式学习导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与文本解读

本课时是外研版三年级下册Unit2“Knowyourbody”的第三课时，标题“FuelupHititbig”鲜明地体现了新课标“在活动中学习，在项目中应用”的教学理念。其中，“Fuelup”板块承担着语言输入与知识内化的功能，通过节奏明快的歌谣和趣味性的听力活动，帮助学生巩固身体部位的核心词汇（head,shoulder,knee,toe,arm,hand,leg,foot）以及“Thisis.../Theseare...”的句型结构，为后续的语言输出“加满油”。“Hititbig”板块则是一个综合性的项目实践活动，要求学生将本单元所学的关于身体部位的知识，应用于一个富有创意的、具有挑战性的任务中。根据教材的螺旋式上升结构和三年级学生的认知特点，本课时并非简单的知识罗列，而是将语言学习、身体认知、健康生活理念以及初步的团队协作能力进行有机整合，旨在实现从“学英语”到“用英语学”的跨越。

（二）【非常重要】核心设计理念：跨学科项目式学习（PBL）

本导学案的设计摒弃了传统教学中以单词和句型机械记忆为主的教学模式，深度践行“整体外语教育观”和“跨学科主题学习”理念。我们将整个课时构建为一个微型的项目式学习周期：驱动性问题为“如何设计和制作一本向一年级小朋友介绍身体奥秘与健康的双语立体翻翻书？”这一项目不仅要求学生准确掌握身体部位的英文表达，更引导他们去探究身体部位的功能、如何保护它们，并将美术（设计、绘画、手工）、体育（健康知识）以及科学（初步的人体感知）等学科知识融入英语学习之中。【非常重要】“Fuelup”环节是项目的基础知识构建和技能准备阶段，为学生提供完成项目所需的语言“工具箱”和认知“脚手架”；“Hititbig”环节则是项目的核心实施与成果展示阶段，学生以小组合作的形式，将零散的知识点转化为可视化的、有意义的项目成果。这一设计旨在培养学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力，特别是解决真实问题的能力和创新协作精神，全面对标英语学科核心素养的四个维度。

二、【基础】教学目标设定

基于对教材和学情的分析，本课时设定以下三维教学目标，目标陈述力求具体、可观测、可评价：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确理解、熟练跟读并创编有关身体部位的歌谣，做到语音清晰、语调自然、节奏准确。

2.【重要】学生能够在“Fuelup”的听力活动中，准确捕捉关键信息，理解描述身体部位功能的简单句子，如“Weuseourhandstowrite.”。

3.【核心】学生能够在“Hititbig”项目活动中，综合运用“Thisismy.../Thesearemy.../Ihavetwo.../Weuseour...to...”等核心句型和词汇，向他人介绍身体部位及其功能，并能在小组交流中理解他人的描述。

（二）文化意识目标

4.【基础】学生能够理解并尊重身体的差异性，认识到每个人都是独特的，树立积极的自我认知和身体意象。

5.【重要】学生能够初步了解健康生活的基本常识，意识到保护身体部位的重要性，养成良好的卫生和运动习惯，实现英语学习与健康教育（SportHealth）的自然融合。

（三）思维品质目标

6.【重要】通过“Fuelup”中歌谣的节奏和韵律辨析，培养学生的英语语感和逻辑思维。

7.【核心】在“Hititbig”的项目设计与制作过程中，学生需要对信息进行分类（如身体部位与功能配对）、比较（如单复数名词对应的be动词和代词）、批判性思考（如何设计才能使翻翻书对一年级小朋友既有趣又有教育意义），从而锻炼其分析、综合和评价的高阶思维能力。

（四）学习能力目标

8.【基础】学生能够在小组活动中学会倾听、乐于交流、善于合作，共同完成项目任务。

9.【重要】学生能够尝试运用多种感官（听、说、看、做）进行学习，并初步掌握通过查阅资料（如老师提供的迷你词库）、向同伴求助等方式解决学习中遇到的困难。

三、【高频考点与难点剖析】

（一）【高频考点】核心词汇与句型

1.【高频考点】身体部位名词的单复数形式及准确搭配：特别注意foot的复数形式feet，toe的复数toes，以及“Thisis”后接单数名词（Thisismyhead/hand/foot），“Theseare”后接复数名词（Thesearemyeyes/ears/feet）的对应关系。

2.【高频考点】形容词性物主代词“my”与名词的连用，以及简单祈使句在指令性语言中的应用（如“Touchyourhead.”），虽非本课时重点，但在综合活动中反复呈现。

（二）【难点】语言的实际综合运用与跨学科迁移

3.【难点】在“Hititbig”项目中，学生面临的挑战并非单个词汇或句型的产出，而是要根据不同的身体部位，选择合适的句型和功能描述语进行创造性组合。例如，描述手时，需要从“Thesearemyhands.”自然过渡到“Icanwritewithmyhands.”或“Weuseourhandstoholdthings.”。这要求学生具备语言重组和灵活运用的能力。

4.【难点】将身体部位的科学功能（如心脏跳动、大脑思考）用简单的英文表达出来。这不仅是语言转换，更是跨学科知识的整合，需要教师提供充分的语言支架和图示支持。

四、【非常重要】教学准备

（一）教师准备

1.制作精美的多媒体课件，包含本单元核心词汇的图片、动态歌谣视频（如经典的“Head,Shoulders,KneesandToes”改编版）、与身体功能相关的趣味短片。

2.设计并印制“Fuelup”环节的听力任务单和“Hititbig”环节的项目任务单。

3.准备“Hititbig”项目所需的材料包：A4卡纸、安全剪刀、胶棒、彩色水笔、可粘贴的小眼睛、老师提前打印好的“身体功能迷你词库”（内含如“see,hear,smell,walk,run,write,eat,think,jump”等动词及其简单例句）。

4.制作评价量表，包含小组合作评价和作品评价两个维度。

（二）学生准备

5.复习本单元前两课时所学的基础身体部位词汇。

6.以小组为单位，收集一些废旧杂志上的人物图片或身体部位图片（可用于剪贴），自带一些喜欢的装饰贴纸。

五、【核心】教学实施过程（40分钟）

本课时的教学实施过程共分为四个层次清晰、逐层递进的环节，总时长40分钟。

（一）【基础】热身与激活：全身反应，律动导入（约5分钟）

上课伊始，教师并不急于切入课本，而是用亲切的问候语“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”与学生进行简短的情感交流。随后，教师播放一首节奏感极强的、带有TPR指令的英文歌曲“ShakeYourBodyParts”。这首歌并非教材原配，但旋律欢快，歌词包含了本课时的所有核心词汇，如“Shakeyourhead,nodyourhead.Shakeyourshoulders,shrugyourshoulders.”等。教师首先站在讲台前，带领全班同学一起随着音乐律动，用夸张的动作示范“shake”、“nod”、“shrug”等动词。学生们立刻被这种活泼的形式所吸引，全身心投入到课堂中来。【重要】这一环节设计的目的在于：第一，通过音乐和动作快速激活学生已有的关于身体部位的知识储备，实现“无痕复习”；第二，调动学生的多种感官（动觉、听觉），迅速营造一个轻松、愉快、全英语浸润的课堂氛围，为后续的高阶思维活动做好情感和状态上的准备；第三，歌曲中出现的动词与后续“Fuelup”环节中关于身体功能的听力内容悄然呼应，是一种巧妙的“预埋”。歌曲结束后，教师通过提问“Doyoulikethesong?Weusedmanybodypartsjustnow.Whatbodypartsdidweuse?”，引导学生快速回忆并说出“head,shoulders,knees”等词汇，对歌曲内容进行一个简短的回顾，自然过渡到下一环节。

（二）【重要】“Fuelup”：语言输入，技能夯实（约12分钟）

本环节是项目启动前的知识储备阶段，目标明确：为学生完成项目提供必要的语言“工具箱”和结构“脚手架”。

1.歌谣学习与内化：

教师利用课件呈现教材“Fuelup”板块的歌谣图片，图片上清晰地标注了身体部位的名称。教师先播放歌谣原声，要求学生安静地听，感受歌谣的韵律和节奏。第一遍听，只要求感知大意；第二遍听，教师提出明确任务：“Listenandpointtothebodypartsyouhearonyourownbody.”，要求学生边听边指出自己对应的身体部位，将声音信号与身体感知建立直接联系。第二遍结束后，教师通过“Whatbodypartsdidyouhear?”的提问，快速核查学生的听力理解情况，并在黑板上板书核心词汇：head,shoulder,knee,toe,arm,hand,leg,foot，同时用红色粉笔强调foot的复数形式feet，用绿色粉笔标注hand和head中字母组合“a”和“e”的发音区别，【高频考点】为语音准确性打下基础。第三遍，教师引导学生逐句跟读，重点关注连读（如“headandshoulders”）、弱读以及节奏的把控。教师可以运用拍手、打响指等方式帮助学生掌握节拍。跟读数遍后，鼓励全班分组或男女生比赛进行有感情、有节奏的歌谣诵读表演。

2.听力理解与拓展：

完成歌谣学习后，教师将话题从“身体有什么”深入到“身体能做什么”，自然引出听力任务。教师呈现听力任务单，上面有几个简单的句子填空，如“Weseewithour____.”、“Welistenwithour____.”、“Wewritewithour____.”。教师播放一段精心挑选或自编的听力材料，内容是关于几个小朋友谈论他们用身体部位做什么。听力材料语速适中，包含清晰的句子，如“IamLily.Ihavetwobigeyes.Iseethebeautifulflowerswithmyeyes.”。播放第一遍，学生只需在任务单上勾出听到的身体部位；播放第二遍，学生尝试完成填空。播放结束后，教师邀请几位同学分享答案，并在核对过程中，将关键功能句板书在黑板上：“Iseewithmyeyes./Iwritewithmyhands.”。同时，教师引入“we”的概念，引导学生将句子进行转换：“Weseewithoureyes.”，让学生初步感知代词主格和形容词性物主代词复数形式的变化。【重要】此环节为后续项目活动中描述“我们”的身体功能奠定了至关重要的语言基础。最后，教师组织一个小型的Pair-work活动，同桌之间互相问答：“Whatcanyoudowithyour...?”，鼓励学生使用刚学的句型进行真实交流。

（三）【核心】“Hititbig”：项目实践，创新应用（约18分钟）

此环节是整个课时的核心和高潮，学生将化身为“小小设计师”，正式启动“身体奥秘双语翻翻书”的制作项目。

1.项目发布与解读（约2分钟）：

教师用充满悬念和挑战的语气发布项目任务：“Boysandgirls,wehavelearnedsomuchaboutourbody.Thefirstgradersinourschoolarealsocuriousabouttheirbodies.Canwemakeaspecialbookforthem?AbookthatcanteachthemthenamesofbodypartsandwhattheycandoinEnglish,andalsobefuntoplaywith?Let'screatea‘BodySecretsFlipBook’!”教师同时展示一本教师事先精心制作的翻翻书范例。这本书由几页A4卡纸对折而成，每一页针对一个身体部位。翻开第一页，是一只手的轮廓图，上面写着“Thesearemyhands.”；再翻开覆盖在上面的一层小机关，里面画着一支笔和一个皮球，配文“Icanwriteandplaywiththem.”。生动的范例瞬间点燃了学生的创作热情。教师随后分发项目任务单，明确任务要求：四人小组合作，从head,hand,leg,foot,eye,ear等部位中至少选择三个，为每个部位制作一页翻翻书，内容必须包含“Thisis.../Theseare...”的英文介绍和“Weuseitto...”的功能描述，并用图画进行美化装饰。

2.小组规划与分工（约3分钟）：

各小组收到教师分发的项目材料包（卡纸、安全剪刀、胶棒、迷你词库等）后，首先在组长的组织下进行讨论和分工。教师巡视指导，鼓励他们利用任务单上的“小组计划区”进行规划。有的小组决定每人负责一个页面，最后组合；有的小组则分工为“设计师”（负责画轮廓和涂色）、“文字编辑”（负责查词库并书写英文句子）、“创意总监”（负责构思翻翻页的机关形式）和“汇报员”。【非常重要】教师在巡视中，不仅要关注语言使用的准确性，更要引导他们思考如何让书变得“有趣”。例如，可以提示：“Howcanwemaketheeyepagefun?Maybewecanmakealittlewindowthatopens,andbehinditwedrawwhatwesee(sun,flower,friend).”将美术和手工的创意融入到语言学习中，是本项目设计的精髓所在。

3.制作与语言内化（约10分钟）：

学生们开始热火朝天地制作。教室里的气氛是忙碌而有序的。教师这时扮演的是“流动顾问”和“资源库”的角色。当一组学生在画手的轮廓时，教师走过去，与他们进行英语对话：“Wow,anicehand!Whosehandisit?Remembertowrite‘Thesearemyhands.’.Andwhatcanwedowithourhands?”引导学生从迷你词库中找出正确的动词并写出句子。另一组学生在做脚的那一页，教师可以蹲下来，指着他们的鞋子说：“Weuseourfeetto...”学生立刻会接上“walk”或“run”。【难点】遇到诸如“think”（用大脑）、“smell”（用鼻子）等较难的词，教师可以引导他们查阅迷你词库或进行小组互助。这个过程，语言不再是书本上僵硬的符号，而是成为了完成手中作品、解决真实沟通问题的鲜活工具。学生在动手做的过程中，反复默念、书写、讨论这些词汇和句型，其记忆的深度和广度远超单纯的机械操练。

4.成果初展与汇报准备（约3分钟）：

在制作环节结束前5分钟，教师提醒学生收尾，并让各小组在内部进行一次预演。每位小组成员都要尝试用英语向组员介绍自己负责的那一页内容。教师鼓励他们不仅要读句子，还可以像小老师一样，用手比划着教别人。这为最后的全班性展示汇报做好了准备。

（四）成果展示与多元评价：交流分享，反思提升（约5分钟）

这是项目成果亮相的荣耀时刻，也是语言输出的集中展现。

1.画廊漫步与交流：

教师邀请各小组将完成的翻翻书摆放在本组的课桌上，宣布“GalleryWalk”开始。一半的小组成员留守本组，充当“解说员”，向其他组前来参观的同学用英语介绍他们的作品；另一半同学则作为“参观者”，自由走动到其他小组去欣赏和提问。教师引导学生使用如下交流用语：解说员可以说“Lookatourbook.Thisisthepagefor...”，参观者可以说“Wow,beautiful!Whatcanyoudowithyour...?”或“Ilikeyourpicture.”。这种形式打破了传统课堂中单一的展示模式，让每一个学生都动起来，在真实的交际场景中运用语言，实现了信息差和交际功能的统一。

2.集中亮点反馈：

“画廊漫步”结束后，教师示意学生回到座位。教师不采用逐一小组汇报的传统模式，而是基于巡视和漫步中的观察，选择2-3个有特色的小组进行全班性的亮点分享。例如，教师可以展示一个语言特别准确、书写美观的小组作品，表扬他们使用了“Thesearemyfeet.Weuseourfeettowalk,runandjump.”，【高频考点】强调feet的正确拼写和use...to...的句型。再如，展示一个设计特别有创意的小组，比如他们的耳朵页面做了一个可以拉开的折页，里面画了各种声音（音乐、鸟叫），并配有“Wehearwithourears.Wehearnicemusic.”的句子。教师的点评聚焦于两个方面：一是语言的准确性和丰富性，二是设计的创意和美观度。

3.总结与情感升华：

在课的结尾，教师带领学生对本课时的学习进行一次快速的回顾。教师手指板书上的核心句型和词汇，学生齐声朗读。最后，教师进行简短而有力的情感升华：“Today,youwerenotjustlearners,youweredesignersandwriters!Youusedyouramazingbrainstothink,yourcleverhandstocreate,andyourbigeyestosee.Ourbodyisamiracle.Let'sloveourbody,takecareofit,anduseittodowonderfulthings!”这段寄语将语言学习、项目成果与生命教育融为一体，让课堂的情感目标得以升华，给学生留下深刻的思考和温暖的记忆。

六、【重要】板书设计

本课时板书设计力求简洁、清晰、突出重点，同时体现项目式学习的生成性。

（一）左侧核心语言区

采用思维导图形式，中心是“OurAmazingBody”。

从中心辐射出三条分支：

第一条分支：Whatwehave?（词汇区）下面用彩色磁钉贴上重点词汇卡片（head,shoulders,knees,toes,eyes,ears,hands,feet），并用粉笔在feet,eyes等复数词下标红。

第二条分支：Howtosay?（句型区）板书：“Thisismy(head)./Thesearemy(hands).”

第三条分支：Whatcantheydo?（功能区）板书：“I/Wecan...withmy/our.../Weuseour...to...”

（二）右侧项目成果展示区

这是一个动态生成的区域。在“Hititbig”环节，教师将快速收集到的、在巡视过程中发现的学生写得好的句子或画得好的简笔画，用磁钉贴在此处，作为即时生成的课程资源。例如，一个学生写的“Wethinkwithourbrain.”，旁边配上一个大脑的简笔画。这个区域的内容是流动的、鲜活的，极大地激励了学生的参与感和成就感。

七、【高频考点与难点】专项练习设计

（一）课内嵌入式练习

1.【基础】在歌谣跟读后，进行“ListenandClap”的节奏练习，如教师说“head”，学生拍手一次；教师说“headandshoulders”，学生连续拍手两次，强化对多音节词组的敏感度。

2.【重要】在“Fuelup”听力后，进行“LookandMatch”的口头练习。教师呈现几幅图（如：一个小朋友在踢足球，一个小朋友在看书，一个小朋友在闻花香），学生迅速用“Heuseshisfeettoplayfootball./Sheuseshereyestoread.”等句子进行描述。

3.【核心】在项目制作中，进行嵌入式书写练习。学生在翻翻书上书写英文句子时，本身就是一种高强度的综合运用练习，包含了拼写、语法和句法。

（二）课后拓展练习

4.【基础】制作我的身体单词卡：让学生回家后，为家里的物品贴上英文标签，并为自己身体部位制作可佩戴的英文标签，例如制作一个写有“head”的头饰。

5.【重要】家庭小调查：让学生采访自己的父母或家人，用英语记录下他们最喜欢用身体的哪个部位做什么，如“Mymotheru