初中生物学七年级下册《人体内废物的排出》教案

初中生物学七年级下册《人体内废物的排出》教案

一、教学内容分析

本教学设计以《义务教育生物学课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦“人体生理与健康”这一核心学习主题。课标明确要求学生能够“描述泌尿系统的组成”“概述尿液的形成和排出过程”，并“形成健康生活的态度和行为习惯”。这为本课教学锚定了三维坐标：在知识维度上，需引导学生建构以“排泄”为核心概念，以泌尿系统结构和功能为支柱，以尿液形成为关键过程的知识体系。该内容在单元知识链中处于枢纽地位，既是对前序“人体的营养”、“人体的呼吸”、“人体内物质的运输”等章节的逻辑延续——共同勾勒出人体新陈代谢的完整图景，也直接为后续理解人体内环境稳态及健康生活奠定基础。在过程与方法维度，本节课蕴含了丰富的模型建构、结构与功能观、数据分析等科学思维方法培养契机，可通过模拟实验、流程图分析、数据解读等探究活动，将静态知识转化为动态的认知实践。在素养与价值维度，本课是培育学生“生命观念”（如稳态与平衡观）和“社会责任”（如关爱泌尿健康、珍爱生命）的天然载体。通过探讨肾脏疾病、透析原理等真实议题，能潜移默化地引导学生将知识应用于生活，理解科学技术与社会的关系。

授课对象为七年级学生，其思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期。他们已具备人体循环系统、呼吸系统的基础知识，对“废物”有生活化认知（如排汗、排尿），但普遍存在前科学概念，例如：常将“排便”等同于“排泄”，对尿液成分及来源认识模糊。此外，肾单位微观结构与尿液形成的动态过程较为抽象，是学生认知的难点。因此，教学必须坚持“以学定教”，通过创设“尿液成分化验单”等真实情境激活前知，利用物理模型、动态动画搭建认知阶梯，并设计分层探究任务。在课堂中，将通过观察学生模型搭建的合理性、小组讨论的深度、流程图绘制的逻辑性等形成性评价手段，动态把握学情，并及时调整教学节奏与策略，为理解吃力的学生提供可视化支架，为学有余力的学生设置拓展性探究问题，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确阐述排泄的概念，辨析其与排遗的区别；能够指认并说明泌尿系统各器官的结构与功能；能够概述肾单位的基本结构，并清晰描述尿液形成过程中过滤与重吸收两个核心环节的要点及其意义，从而建构起关于人体废物排出的系统性知识框架。

能力目标聚焦于科学探究与模型建构能力。学生能够通过观察肾脏模型或示意图，类比推理其结构与功能的关系；能够合作分析模拟肾小球滤过作用的实验现象，并尝试解释原理；能够根据关键信息，绘制或完善尿液形成的简要流程图，并用自己的语言进行连贯表述。

情感态度与价值观目标旨在培养健康生活的责任感。学生通过讨论饮水、憋尿等生活习惯对泌尿健康的影响，认识到维持身体内部环境稳定的重要性，初步树立主动关爱身体器官、践行健康生活的意识，并在小组合作中表现出倾听他人观点、尊重科学证据的严谨态度。

科学思维目标重在发展学生的结构与功能观、模型与建模思想。引导学生将宏观的泌尿系统与微观的肾单位结构相联系，理解“肾小球和肾小囊内壁的滤过作用”、“肾小管的重吸收作用”是如何与其特定结构相适应的，并能够运用流程图模型动态表征尿液形成的生理过程。

评价与元认知目标关注学生学会学习。设计课堂小结环节，引导学生使用评价量规对自我绘制的概念图或流程图进行复盘与优化；鼓励学生在完成探究任务后，反思自己采用了哪些方法（如类比、推理、绘图）来克服理解障碍，从而提升其学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：泌尿系统的组成与功能，以及尿液形成过程的核心环节（肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用）。其依据在于，从课程标准看，这两者是构成“人体代谢废物排出”大概念的核心支柱，是理解排泄生理、建构生命观念（稳态与平衡）的知识基石。从学科价值与学业评价看，泌尿系统的结构和功能是连接循环系统与排泄功能的桥梁，而尿液形成机制则是解释众多临床现象（如蛋白尿、糖尿病）和健康问题的逻辑起点，在各类学业水平测试中均是高频、高区分度的考查内容，集中体现了生物学知识的生活应用价值与能力立意。

教学难点预设为：肾单位微观结构的空间想象，以及动态理解尿液形成过程中物质成分与含量的连续变化。难点成因在于：首先，肾单位结构微小且复杂，涉及毛细血管球、双层囊壁、弯曲小管等抽象空间构型，远超学生的日常经验范畴，认知跨度大。其次，尿液形成是一个动态、连续的生理过程，涉及血液成分在流经不同结构时的选择性通过与主动转运，逻辑链条长，且“过滤”与“重吸收”两个环节容易混淆。常见错误表现为学生难以将静态的图示转化为动态的过程，或无法清晰区分原尿与终尿在成分和数量上的本质差异。突破方向在于综合运用精细解剖动画、类比模型（如净水器滤芯）、以及分步骤角色扮演等策略，将抽象过程具体化、可视化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件（内含肾脏解剖、肾单位三维动画、尿液形成动态流程图）；人体泌尿系统模型或高清示意图；肾单位结构放大模型或3D可拆分模型；模拟肾小球滤过作用的实验装置一套（漏斗、滤纸、混有颜料和沙子/淀粉的水溶液）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础任务与挑战任务）；准备数份“尿液成分化验报告单”（正常与异常对照）卡片；课堂巩固练习的分层题卡；概念图绘制模板（半成品）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读教材章节，尝试用一句话概括“排泄”的含义；观察家人或自己的生活，记录一天的大致饮水与排尿情况。

2.2物品携带：彩笔、直尺等绘图工具。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌调整为便于4-6人小组讨论的布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：课堂伊始，教师展示两份真实的医学检查报告单投影：“同学们，大家看看这两份‘尿液成分化验报告单’，一份是正常的，一份显示有异常。你们能发现关键的不同吗？”（稍作停顿，让学生观察）。“报告单上密密麻麻的项目，比如尿素、葡萄糖、蛋白质，它们从哪里来？为什么健康人的尿液里没有葡萄糖和蛋白质，而这位患者的却有呢？我们身体里究竟有一座怎样的‘垃圾处理厂’，每天都在默默地进行着分类回收？”

2.核心问题提出与旧知链接：“今天，我们就一起来探秘这座精密无比的‘内部环保系统’——人体内废物的排出。（板书课题）我们之前学过，细胞通过呼吸作用会产生二氧化碳，那二氧化碳是怎么排出的？（学生答：通过呼吸系统。）非常好！那除了气体，细胞还会产生哪些‘固体’或‘液体’废物呢？它们又是通过哪条‘高速公路’被运走并排出体外的呢？”

3.学习路径勾勒：“接下来，我们的探索将分三步走：第一步，明确我们要研究的‘废物’到底是什么；第二步，实地考察处理废物的‘主要工厂’——泌尿系统，看看它由哪些‘车间’组成；第三步，也是最精彩的部分，我们要深入其中最核心的‘净化车间’——肾单位，去看看‘原尿’是如何一步步被加工成‘终尿’的。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”

第二、新授环节

###任务一：辨析核心概念——什么是“排泄”？

1.教师活动：首先，提出辨析性问题：“人每天都会排出粪便，这属于‘排泄’吗？”鼓励学生基于预习和常识发表看法，可能产生分歧。接着，引导学生回顾呼吸系统排出二氧化碳的例子，并提示：“请大家从废物的来源和本质思考，二氧化碳和粪便的成分，谁直接来自于细胞内的化学反应？”然后，提供关键比较表格脚手架，指导学生从“产生部位”、“主要成分”、“排出途径”三个维度，对比二氧化碳、尿素（以尿液形式排出）和食物残渣（粪便）。最后，进行精讲点拨：“科学上定义的‘排泄’，特指将细胞代谢产生的终产物（如二氧化碳、尿素、多余水、无机盐）排出体外的过程。而排出的食物残渣未进入细胞参与代谢，所以称为‘排遗’。大家记住这个关键区别哦。”

2.学生活动：针对教师提问进行思考与初步辩论。在教师引导下，联系旧知（呼吸系统），尝试从废物来源角度进行分析。小组合作，利用教师提供的表格框架，对三种排出物进行比较、归纳和填写。通过比较，自主建构“排泄”的科学定义，并与“排遗”进行清晰区分。

3.即时评价标准：1.能否在讨论中清晰引用已有知识（如呼吸作用）作为论据。2.在填写比较表格时，归纳的维度（来源、成分、途径）是否准确、完整。3.小组内是否存在有效的观点交流与协商，最终能否达成共识性结论。

4.形成知识、思维、方法清单：

★排泄的科学定义：指机体将细胞代谢所产生的终产物（如二氧化碳、尿素、多余的水和无机盐）以及进入体内的异物排出体外的过程。教学提示：这是本课的基石概念，务必通过对比辨析让学生深刻理解，避免与排遗混淆。

▲排泄的主要途径：①呼吸系统（以气体形式排出二氧化碳等）；②皮肤（以汗液形式排出部分水、无机盐、尿素）；③泌尿系统（以尿液形式排出绝大部分代谢废物，是最主要的排泄途径）。认知说明：帮助学生建立多途径排泄的整体观，同时突出泌尿系统的核心地位。

比较与分类的科学方法：通过设计多维度（来源、成分、途径）比较表格，将易混淆概念进行清晰辨析，是生物学中常用的学习方法。

###任务二：探索宏观结构——泌尿系统“工厂”参观记

1.教师活动：出示人体泌尿系统模型或高清示意图。“现在，让我们‘走进’这座最主要的废物处理厂。哪位同学愿意当小向导，结合模型或课本插图，向大家介绍一下这个系统里有哪些‘重要部门’，并猜猜它们各自负责什么工作？”（邀请学生尝试指认和描述）。随后，教师进行系统梳理与深化：“大家找得很准！泌尿系统就像一套完整的‘净水流水线’：肾脏是核心的‘净化车间’，负责制造尿液；输尿管是‘运输管道’，将尿液输送走；膀胱是‘临时储存罐’，能暂时贮存尿液；尿道是‘最终出口’。这里有个有趣的问题：为什么输尿管是接连不断地将尿液输入膀胱，而我们却不是每分钟都在排尿呢？（引导学生思考膀胱的暂时贮存功能及其受意识控制的特点）。”

2.学生活动：观察模型或图示，主动尝试识别和描述泌尿系统各器官（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）。在教师引导下，理解各器官的协同工作流程，并思考膀胱的贮尿和排尿功能与日常生活经验的联系，体会结构与功能的适应。

3.即时评价标准：1.在指认模型时，器官名称使用是否准确。2.描述器官功能时，语言是否清晰，能否初步体现“结构-功能”观（如膀胱囊状结构适于贮存）。3.能否理解并口头描述尿液从产生到排出的宏观路径。

4.形成知识、思维、方法清单：

★泌尿系统的组成与功能：肾脏（形成尿液）→输尿管（输送尿液）→膀胱（贮存尿液）→尿道（排出尿液）。教学提示：可借助“生产-输送-贮存-排出”的流水线比喻，帮助学生记忆顺序和功能。

结构与功能观的初步应用：引导学生观察膀胱的肌肉壁和伸缩性，理解其适于贮尿；尿道的括约肌受意识控制，解释为何能适时排尿。认知说明：这是贯穿生物学的基本观念，此处开始渗透。

系统与整体思维：将肾脏、输尿管、膀胱、尿道视为一个协同工作的整体系统，理解其共同完成排泄功能的完整性。

###任务三：深入微观世界——揭秘“净化车间”肾单位

1.教师活动：“肾脏这个‘车间’内部，还有更精密的‘生产线’，那就是肾单位（板书）。每个肾脏有上百万个肾单位！它们长什么样？”播放肾单位的三维旋转动画，并用生动语言解说：“大家看，它就像一条有特殊结构的‘曲折小管’。一端是个小小的‘滤血球’——肾小球（毛细血管球），外面紧包着‘收集袋’——肾小囊；另一端是细长蜿蜒的‘回收加工管’——肾小管，它周围又缠绕着丰富的毛细血管网。谁能用个形象的比喻来描述一下这个结构？”（鼓励学生发挥想象）。随后，分发肾单位结构拼图或半成品概念图，要求学生小组合作进行标识或组装。

2.学生活动：认真观看动画，形成对肾单位微观结构的初步空间印象。积极参与比喻创造（如：“像个小蝌蚪”、“像个特殊的漏斗”等），加深记忆。通过小组合作，完成肾单位结构图的标识或模型拼图，巩固对肾小球、肾小囊、肾小管及其周围毛细血管网空间关系的认识。

3.即时评价标准：1.观看动画时是否表现出专注和好奇。2.创造的比喻是否在一定程度上抓住了肾单位的结构特征（如分“头”（肾小球）和“尾”（肾小管））。3.小组合作完成拼图或标识的准确性与效率。

4.形成知识、思维、方法清单：

★肾单位的基本结构：肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，包括肾小球（毛细血管球）、肾小囊（套在肾小球外，内壁紧贴，外壁连接肾小管）、肾小管（细长曲折，外绕毛细血管网）。教学提示：这是理解尿液形成的基础，必须确保学生建立清晰的结构影像。

模型与想象能力：通过三维动画将微观结构可视化，再通过实物拼图或绘图将想象具体化，是学习微观结构的重要方法。

▲丰富的毛细血管网：肾小球是毛细血管球，肾小管外也缠绕毛细血管网。认知说明：强调这一点至关重要，为下一环节理解“过滤”和“重吸收”过程中物质在血液与肾小管之间的交换做好铺垫。

###任务四：模拟与推演——动态理解“尿液形成两步曲”

1.教师活动：这是突破重难点的核心环节。第一步，模拟滤过：展示课前准备的模拟装置（漏斗内铺滤纸，倒入混有细沙/淀粉和红色颜料的水溶液）。“同学们，这个装置可以模拟肾小球的滤过。漏斗内壁的滤纸相当于肾小球毛细血管壁和肾小囊内壁，它们有什么特点？（引导思考：能让小分子物质通过）。大家猜猜，过滤后，滤液（模拟原尿）和残留物分别对应血液中的哪些成分？”请学生观察并描述现象。第二步，图解重吸收：在原尿成分（水、葡萄糖、无机盐、尿素等）的基础上，提出问题：“但最终排出的尿液（终尿）中几乎没有葡萄糖，水量也大减，这是为什么？谁‘偷’走了它们？”引导学生分析肾小管外毛细血管的作用，并精讲：“这就是肾小管的重吸收作用，它把原尿中对身体有用的物质，比如全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐，重新吸收回血液。而尿素、多余的无机盐和水则继续留下，形成终尿。”第三步，动态流程图建构：带领学生分步完善尿液形成的流程图（血液→肾小球滤过→形成原尿→肾小管重吸收→形成终尿），并强调成分变化。

2.学生活动：观察模拟实验，理解滤过的原理，并尝试将实验中的滤液（含颜料水，不含大颗粒）类比为原尿（含小分子，不含血细胞、蛋白质）。针对教师提出的“物质去哪了”的问题，结合肾小管外毛细血管的提示，推理出“重吸收”的概念。在教师引导下，共同参与构建尿液形成的动态流程图，明确两个核心步骤及物质变化的关键点。

3.即时评价标准：1.能否将模拟实验的现象与肾小球滤过的原理进行合理关联类比。2.在推理“重吸收”时，逻辑是否清晰，能否联系结构与功能（肾小管长且外绕毛细血管利于吸收）。3.绘制的流程图是否步骤清晰、关键物质变化标注准确。

4.形成知识、思维、方法清单：

★尿液形成的两个核心过程：①肾小球的滤过作用：形成原尿（除血细胞和大分子蛋白质外，其他血浆成分）。②肾小管的重吸收作用：吸收原尿中全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐回血液。教学提示：这是本课最核心的生理机制，需通过模拟、图解、流程分步剖析，务必讲透。

★原尿与终尿的成分关键区别：原尿中含有葡萄糖，终尿中不含；终尿中尿素、无机盐浓度显著高于原尿。教学提示：这是检验学生是否理解两个过程的“试金石”，可通过具体数据对比进行强化。

类比推理与模型建构思维：将抽象的生物滤过过程用物理过滤实验进行类比；将连续的生理过程用静态的流程图进行模型化表征，是解决复杂生物学问题的关键能力。

###任务五：联系生活与健康——争做“泌尿系统小卫士”

1.教师活动：将课堂引向实际应用。“了解了泌尿系统的工作原理，我们该如何爱护它呢？现在各小组都是‘健康顾问团’，请结合这些生活情境给出建议：1.为什么医生常劝我们多喝水？2.长期憋尿可能有什么危害？3.如果一个人的肾小球滤过膜受损（比如患了肾炎），尿液成分可能会发生什么变化？（回归导入的异常化验单）”。巡视指导，鼓励学生用本节课所学知识进行解释。最后进行总结提升：“看来，多喝水能促进废物排出，就像给净化系统增加水流冲洗；而憋尿可能损伤膀胱、甚至导致尿液返流伤害肾脏。我们每个人都应该成为自己身体的‘贴心管家’。”

2.学生活动：以小组为单位，针对教师提供的真实生活与健康问题展开讨论。运用本节课所学知识（如尿液形成过程、肾脏功能）进行分析和解释，尝试提出科学的健康建议。派代表分享小组观点，与其他小组交流。

3.即时评价标准：1.讨论时能否主动、准确地运用本节课的核心概念和原理（如滤过、重吸收）来解释现象。2.提出的健康建议是否具有科学依据，是否体现了对自身健康的责任感。3.小组分享时，表达是否清晰、有条理。

4.形成知识、思维、方法清单：

健康生活的社会责任：理解泌尿系统健康与日常习惯（充足饮水、不憋尿）的密切关系，形成主动维护健康的意识和行为倾向。认知说明：这是生物学学习的终极价值之一。

知识迁移与应用能力：能够将所学的生理机制知识，迁移到解释实际健康问题、指导健康行为的真实情境中。

▲常见泌尿系统问题原理浅析：如肾炎（滤过膜通透性增大导致血细胞、蛋白质漏出形成蛋白尿、血尿）、糖尿病（血糖过高超出肾小管重吸收能力导致糖尿）。教学提示：此部分可作为对学有余力学生的拓展，深化结构与功能观，并回扣导入情境，形成教学闭环。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层递进的训练体系，并提供即时反馈。

1.基础层（全体必做，5分钟）：发放题卡，包含：①填空：泌尿系统的主要器官是____，其结构和功能的基本单位是____。②判断：人体排出粪便属于排泄过程。（）③选择：原尿与血浆相比，不含（）。A.水B.葡萄糖C.大分子蛋白质D.尿素。反馈机制：完成后同桌互换，根据投影上的标准答案互评，教师快速统计典型错误并做一分钟精讲。

2.综合层（大多数学生完成，8分钟）：呈现一幅略有错误的尿液形成流程图（如缺少“重吸收”箭头，或物质变化标注错误），请学生小组合作“找茬”并修正。或提供一份简单的“原尿与终尿成分数据对比表”，让学生分析数据，说明肾小管重吸收了哪些物质。反馈机制：邀请一组学生上台展示修正后的流程图或分析结论，其他小组补充或质疑，教师点评并提炼关键点。

3.挑战层（学有余力者选做，课后延伸）：提出开放性问题：“请查阅资料，简述‘血液透析’（人工肾）的工作原理，并说明它模拟了肾脏的哪个功能环节？”或设计一个简单的模拟肾小管选择性重吸收的创意实验方案（只描述思路）。反馈机制：教师课后进行个别指导或批阅，并在下节课课前进行简短展示或表扬。

第四、课堂小结

1.结构化总结：“旅程接近尾声，让我们一起来绘制今天的‘知识地图’。”引导学生不看书，以小组为单位，尝试用关键词和箭头在白板或大纸上绘制“人体代谢废物排出”的概念图或思维导图，需包含核心概念、系统组成、关键过程。随后，教师展示一个较为完善的结构化框架进行对照和提升。

2.方法提炼与元认知：“回顾一下，今天我们用了哪些‘法宝’来攻破难点？（引导学生回顾：类比实验、动态动画、流程图、模型观察、小组讨论等）。你觉得哪种方法对你理解‘尿液形成’帮助最大？下次遇到类似复杂过程，你会尝试用什么方法？”

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：①完成教材本节后的基础练习题。②绘制一幅尿液形成过程的示意图，并标注关键步骤和成分变化。

2.5.选做A（拓展性）：担任“家庭健康宣讲员”，向家人介绍泌尿系统及健康护肾的小知识，并记录他们的反馈或疑问。

3.6.选做B（探究性）：完成“挑战层”的血液透析原理探究或实验设计。

（预告下节课）“下节课，我们将关注身体另一条重要的排泄途径——皮肤排汗，看看它如何与泌尿系统协同工作，共同维持我们体内的‘风调雨顺’。”

六、作业设计

1.基础性作业（全体完成）：

1.2.整理课堂笔记，准确默写出泌尿系统的组成器官及其功能。

2.3.完成课本本节配套练习册中关于肾单位结构、尿液形成过程的基础选择题和填空题。

3.4.用简短的文字说明“排泄”与“排遗”的区别。

5.拓展性作业（鼓励大部分学生完成）：

1.6.情境应用题：小明体检发现尿液中出现了微量蛋白质和红细胞。请你根据本节课所学，推测可能是他肾脏的哪个结构出现了问题，并简要解释原因。

2.7.资料分析题：提供一份关于“每日建议饮水量”的科普短文，阅读后，结合泌尿系统功能，写一段约150字的短文，向你的同学阐明“为什么不能等到口渴了再喝水”。

8.探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：

1.9.微型项目：“设计一款智能饮水提醒手环”。请你为这款手环的APP设计一段宣传文案或一个简单的功能逻辑图，重点说明它是如何基于对人体泌尿系统工作规律的了解，来科学提醒用户及时补充水分的。要求体现至少一个本节课所学的生理学原理。

2.10.文献探究：查阅资料（书籍、权威科普网站），了解一种常见的肾脏疾病（如肾结石、慢性肾炎）的成因、症状及预防措施，制作一份简易的科普知识卡片（图文结合）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.排泄的概念：指细胞代谢终产物（CO₂、尿素、多余水、无机盐）排出体外的过程。考点：常与“排遗”（排粪便）进行辨析选择题或判断题。提示：关键看废物是否源自细胞内代谢。

★2.排泄的三条途径：呼吸系统（排CO₂等）、皮肤（排汗）、泌尿系统（排尿）。考点：多选题，问哪些属于排泄途径。

★3.泌尿系统的组成与功能（核心）：肾脏（形成尿）→输尿管（输尿）→膀胱（贮尿）→尿道（排尿）。考点：按顺序填空、识别结构图、判断各器官功能。

★4.肾单位：肾脏结构和功能的基本单位。每个肾含百万以上。考点：填空题，明确基本单位的名称。

★5.肾单位的结构（微观重点）：包括肾小球（毛细血管球）、肾小囊（套在肾小球外）、肾小管（细长，外绕毛细血管）。考点：在肾单位结构示意图上填注各部分名称；描述其结构特点。

★6.尿液形成的两个步骤（核心机制）：①肾小球的滤过作用（形成原尿）；②肾小管的重吸收作用（形成终尿）。考点：简述过程、排序、判断描述正误。

★7.原尿的成分：除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的水、无机盐、葡萄糖、尿素等。考点：选择题，问原尿与血浆的成分差异。

★8.终尿的成分：水、尿素、多余的无机盐（基本无葡萄糖、蛋白质）。考点：与原尿成分对比的选择题或填空题；解释糖尿病患者尿中含糖的原因（重吸收能力有限）。

★9.肾小球滤过作用的结构基础：肾小球毛细血管壁和肾小囊内壁都很薄，起滤过作用。考点：联系结构与功能，解释为何大分子物质不能滤出。

★10.肾小管重吸收作用的结构基础：肾小管长而弯曲，外绕丰富毛细血管，利于重吸收。考点：结构与功能相适应的实例分析。

▲11.血尿、蛋白尿的可能原因：肾小球滤过膜受损，通透性增大，使原本不能滤过的血细胞、蛋白质漏出。拓展：联系肾炎等疾病症状。

▲12.尿液的暂时贮存与排出：膀胱平滑肌舒张贮尿，尿道括约肌收缩关闭；排尿时相反，受大脑皮层和脊髓共同调节。拓展：解释婴儿无法自主排尿的原因。

▲13.排尿的意义：排出废物；调节体内水和无机盐的平衡；维持组织细胞正常的生理功能。拓展：理解排泄对维持内环境稳态的重要性。

▲14.健康饮水的重要性：充足饮水能产生足量尿液，利于废物排出，稀释尿液，减少结石形成风险。拓展：健康生活指导。

▲15.皮肤作为排泄器官：汗液成分主要为水、无机盐、少量尿素，辅助调节体温和水盐平衡。拓展：与泌尿系统功能联系，形成排泄系统整体观。

▲16.血液透析（人工肾）原理：模拟肾小球的滤过作用，将血液中的代谢废物通过半透膜扩散到透析液中。拓展：现代科技在医学中的应用，体现科学-技术-社会的联系。

八、教学反思

本教学设计以核心素养为导向，试图通过结构化任务链与差异化支持，实现知识建构与能力发展的统一。回顾预设的教学流程，以下几点值得深入反思：

（一）目标达成度评估与证据设想

从知识目标看，通过“概念辨析”、“流程图构建”、“成分对比”等多重任务，学生应能较好地区分排泄与排遗，掌握泌尿系统组成及尿液形成的主干过程。预期的证据包括：在“任务一”的表格填写中正确率高于80%；在“当堂巩固”的基础层题目中，关于肾单位结构和两个核心过程的答题准确率应达到85%以上。从能力与思维目标看，“模拟滤过实验”和“流程图找茬”活动旨在培养模型建构与推理能力，其成效可通过学生实验类比的正确定性、流程图修正的完整度来观测。情感目标则渗透在“健康顾问团”讨论中，期望看到学生能运用所学提出至少一条有依据的健康建议，这将是其社会责任内化的初步表现。

（二）核心环节的有效性剖析

“任务四（尿液形成两步曲）”是突破重难点的关键。设计采用“模拟实验→原理推理→图解建构”三步走，搭建了从具体感知到抽象概括的认知阶梯。模拟实验的直观性能有效化解“滤过”的抽象性，但需警惕学生产生“滤纸孔大小固定”而“滤