小学六年级英语下册 Unit 2 Lesson 7“Can you tell me more about her”教学设计

小学六年级英语下册Unit2Lesson7“Canyoutellmemoreabouther?”教学设计

一、课程背景与教学定位

（一）【基础】单元整体分析

本课为北京版小学英语六年级下册第二单元的第七课。该单元围绕“人物介绍与描述”这一核心话题展开，旨在引导学生运用英语询问和描述他人的外貌特征、性格特点、兴趣爱好以及职业等信息。在前六课的学习中，学生已经积累了大量关于外貌（如tall,short,curlyhair）、性格（如friendly,quiet,outgoing）、爱好（如playingbasketball,readingbooks）以及职业（如teacher,doctor,artist）的基础词汇和句型，如“Whatdoeshelooklike?”“Whatisshelike?”“Whatdoesshedo?”等。本课作为单元的收尾课，其功能定位不仅仅是新知识的呈现，更是对单元核心语言知识的综合复习、拓展与迁移运用。本课通过新的对话语境，引入询问和描述第三方更深入信息的核心句型“Canyoutellmemoreabouther?”，引导学生从表层信息询问深入到细节和情感态度的描述，实现语言能力从“描述”到“阐述”的跨越，是单元语言能力螺旋式上升的关键一环。

（二）【重要】教材内容重构

本课教材内容主要包含一个对话语篇和若干控制性练习。语篇呈现了两位主人公在谈论一位共同认识的女孩，从外貌引入，进而深入到对其性格、特长和日常生活的细节询问。基于课程改革理念，我将对教材内容进行适度整合与拓展，不将其视为孤立的对话学习，而是作为单元项目式学习（Project-BasedLearning）的“成果汇报准备课”。具体而言，我将本课的核心任务设定为：学生能够运用所学语言，向他人（如新朋友、外国笔友）详细介绍自己熟悉的一位人物（如家人、朋友、老师），并能回答对方提出的追问。因此，教学重点将围绕如何构建一个内容丰富、层次分明的人物介绍展开，教材中的对话则成为构建这种介绍方式的范例和语言支架。

（三）【热点】学情精准画像

授课对象为小学六年级学生。经过五年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和自主学习能力。在认知层面，他们开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够理解事物之间的内在联系，并开始形成对他人的评价和判断。在语言层面，学生对描述人物的基本句式已熟练掌握，但存在以下问题：一是语言输出多停留在简单句的堆砌，缺乏逻辑性和连贯性；二是对人物的描述较为脸谱化，缺乏个性和深度；三是在真实交际场景中，面对追问时，往往不知如何组织语言进行有效回应。因此，本课的教学设计需要搭建足够的“脚手架”，帮助学生将零散的知识点整合成系统的介绍框架，并激发他们的思维，丰富描述的语言和内容。

（四）【核心素养聚焦点】

基于英语学科核心素养，本课将着力点放在以下四个方面：

语言能力：能够在具体语境中理解并运用核心句型“Canyoutellmemoreabouther/him?”及其变体进行追问；能够使用更丰富的形容词、短语和从句来全方位、多角度地描述人物。

文化意识：能够理解并尊重不同个体的独特性，学会欣赏他人的优点，形成积极健康的交友观和价值观。

思维品质：能够通过分析对话范例，归纳和提炼描述人物的不同维度（如外貌、性格、能力、趣事）；能够根据对方的追问，快速组织信息，进行有逻辑、有层次的回应，培养思维的敏捷性、深刻性和灵活性。

学习能力：能够通过小组合作，共同构建和展示人物介绍，提升合作学习能力；能够利用思维导图等工具，自主梳理和整合所学知识，形成有效的学习策略。

二、教学目标设定

（一）【基础】知识与技能目标

学生能够听、说、读、写核心词汇，如了解更多细节的引导词“moreabout”，以及描述人物时可能用到的拓展词汇，如“creative”、“generous”、“haveagreatsenseofhumor”等。

学生能够理解并熟练运用核心句型“Canyoutellmemoreabouther/him?”在不同语境下进行追问，并能针对此类问题从外貌、性格、爱好、特长、典型事例等多个方面做出连贯、具体的描述。

学生能够朗读并理解课文对话，把握对话的主旨大意和细节信息，模仿其语音语调和交际逻辑。

（二）【重要】过程与方法目标

通过预测、略读、精读等阅读策略，获取并处理对话中的关键信息，理解对话的构成逻辑。

通过小组合作绘制“人物介绍思维导图”，学会从多维度、系统性地构建介绍一个人的框架。

通过角色扮演、情境创编等活动，在真实的交际任务中综合运用所学语言，提升语言的综合运用能力。

（三）【高频考点】情感、态度与价值观目标

在询问和了解他人的过程中，培养乐于倾听、善于发现的良好品质，学会关注和理解身边的人。

通过对他人优点的描述和赞美，建立积极的自我认同和对他人的尊重，营造和谐向上的班级氛围。

激发学生用英语讲好“身边故事”的兴趣和自信心。

三、教学重难点剖析

（一）【重点】构建多维度的描述框架

教学重点在于引导学生打破以往单一片面的描述方式，学会从外貌、性格、能力、爱好、典型事件等多个角度，立体化、个性化地介绍一个人物。学生需要掌握并能灵活运用相关维度的词汇和句型。

（二）【难点】应对追问的逻辑性与连贯性

教学难点在于学生如何根据对方的追问“Canyoutellmemoreabouther/him?”，迅速从脑海中的信息库中筛选、组织信息，并能有逻辑、分层次地进行连贯表达。这要求学生在口语表达时具有清晰的思路和较强的语言组织能力，避免东拉西扯、语无伦次。

（三）【教学关键点】搭建有效的语言和思维支架

为突破难点，关键在于为学生搭建有效的“脚手架”。一是提供可视化的思维工具（如思维导图），帮助学生梳理介绍维度；二是提供丰富的语言“半成品”（如句型框架、过渡语、评价性语言），降低即时组织的难度；三是创设真实的、有层次的交际情境，让学生在反复的实践中内化语言，形成能力。

四、教学准备

（一）教师准备

制作多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、核心句型呈现、拓展词汇库、人物介绍思维导图范例、不同人物的图片和短视频资料。

设计并印制小组活动用的“人物介绍思维导图”模板和自评互评表。

准备一些写有不同人物特征（如职业、爱好、性格）的卡片，用于拓展游戏环节。

（二）学生准备

预习本课单词和课文，尝试朗读。

准备一张自己最喜欢或最想介绍的人物的照片（可以是家人、朋友、老师或偶像），并思考可以从哪些方面介绍TA。

（三）【重要】环境准备

将教室座位调整为小组围坐式，便于学生进行合作学习和交流。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】唤醒与激活：热身导入(Warm-upLead-in)

1.GreetingsandFreeTalk:师生进行日常问候后，教师出示一张自己家人的照片（例如：Thisismysister.），向学生进行简单介绍：“Thisismysister.Sheistallandshehaslonghair.”然后引导学生向自己提问：“Whatdoyouwanttoknowabouther?”鼓励学生用之前学过的问句进行提问，如“What’sherjob?”“What’sshelike?”“What’sherhobby?”等。教师根据学生的提问进行回答，自然地激活学生已有的关于人物描述的图式。

2.【重要】情境聚焦与核心句型初现：在学生提问完毕后，教师可以微笑着说：“Wow,you’veaskedsomanythings!Youknowherlooks,herjob,herpersonality.Butdoyouwanttoknowsomethingdeeper?Forexample,whydoIlikestayingwithher?Whatmakeshersospecial?”停顿一下，引出本节课的核心句子：“Youcanaskme:Canyoutellmemoreabouther?”教师在板书上写下这个核心句，并带读。接着，教师针对学生的好奇，补充介绍一个关于姐姐的有趣故事或一个鲜为人知的优点（如：“Sheisalsoverygenerous.Lastweek,sheboughtmeabookIreallywanted.”），让学生直观感受到“moreabout”所带来的更深层次的了解。

3.揭示课题：教师顺势揭示并板书课题：Unit2Lesson7Canyoutellmemoreabouther?并说明本节课的学习目标：学习如何更深入、更全面地介绍一个人。

（二）【基础】输入与理解：文本学习(Learning)

1.预测与导入：教师呈现课文对话的插图，但不显示文字，让学生观察图片：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?Whatmighttheybetalkingabout?Canyouguess?”引导学生预测对话内容，指向他们可能在谈论一位女孩。

2.【重要】整体感知，获取大意：播放课文动画或录音，让学生带着问题“WhatareMikeandBaobaomainlytalkingabout?”进行第一遍听音，整体感知对话大意。听后请学生回答，确认对话核心是谈论一个名叫“Lily”的女孩。

3.【基础】细节梳理，捕捉信息：教师提出更细致的问题，引导学生进行第二遍阅读（或听音）。问题设计如下：

WhatdoesLilylooklike?(外貌描述)

WhatisLilylike?(性格特征)

WhatisLilygoodat?(特长/能力)

WhatdoesLilyoftendoafterschool?(日常活动)

学生带着问题阅读或听音，圈画关键信息。教师引导学生用完整的句子回答问题，并在黑板上逐步构建起关于Lily的信息框架。这一环节旨在训练学生获取具体信息的能力，同时初步感知对话中是如何从不同方面介绍一个人的。

4.【难点】聚焦核心，剖析逻辑：教师引导学生关注Mike的提问方式和Baobao的回答逻辑。教师提问：“MikewantstoknowmoreaboutLily.Howdoesheask?”(引导学生找出“Canyoutellmemoreabouther?”)“AfterBaobaotellshimaboutherlooks,Mikeasksagain?Doesheonlyaskonce?”(引导学生发现对话中隐含的追问逻辑，Mike在听完外貌后，接着追问性格“What’sshelike?”，听完性格后，又通过“Really?Canyoutellmemoreaboutthat?”来寻求具体事例。)

教师重点分析Baobao的回答是如何层层深入的：从最直观的“外表”(tall,beautiful)到内在的“品质”(helpful,kind)，再到具体的“事例”(helpsoldpeople,helpswithEnglish,sharessnacks)。教师引导学生认识到，一个好的介绍不仅要有“面”上的概括，更要有“点”上的具体事例来支撑，这样人物形象才会丰满、真实、可信。

5.模仿与跟读：播放课文录音，学生逐句跟读，模仿正确的语音、语调和语气，体会Mike的好奇和Baobao的自豪与热情。尤其注意核心问句“Canyoutellmemoreabouther?”的升调以及描述性语言时的重音和情感投入。

（三）【重要】内化与实践：语言操练(LanguagePractice)

1.控制性练习：基于课文填空。教师将课文中关于Lily的描述挖空，让学生根据记忆或再次阅读进行填空。例如：“Lilyisa____girl.Sheis____andhas____hair.Sheis____and____.Sheisgoodat____and____.Sheoftenhelps____and____.”此活动旨在强化学生对核心描述性语言的理解和记忆。

2.【高频考点】半控制性练习：基于提示，模仿对话。教师利用PPT呈现一个新的虚拟人物（例如一位名叫Tom的男孩），给出关于他的多维度信息卡片，包括外貌、性格、爱好、特长、一件小事。请两名学生上台，模仿Mike和Baobao，一人扮演好奇的询问者，一人扮演知情者，围绕Tom进行对话。要求询问者至少使用两次不同的追问方式（如“Canyoutellmemoreabouthim?”或“What’shelike?”或“Canyougiveanexample?”），知情者则要根据信息卡内容进行回答。这个环节为学生提供了语言支架，降低了自主建构对话的难度，是知识内化的关键步骤。

3.【重要】小组合作：信息差活动。教师给每个小组分发一套人物卡片，小组内每人拿一张卡片（卡片上的人物信息不同，且信息不完整，如有的有外貌缺性格，有的有爱好缺事例）。学生需要轮流介绍自己卡片上的人物，介绍完后，小组其他成员根据听到的信息，用“Canyoutellmemoreabouthis/her...?”进行追问，持有卡片的学生则需补充信息（这些信息可能藏在卡片背面，或是需要现场构思）。此活动通过创设信息差，激发了学生真实的交际需求，迫使他们为了获取信息而主动使用目标语言，在互动中深化对核心句型的理解和运用。

（四）【核心】迁移与创新：综合语用(Production)

此环节为本课的高潮和落脚点，旨在引导学生将所学知识迁移到真实的、个人化的交际任务中。

1.【热点】搭建思维导图：教师引导学生回顾本节课和本单元所学，总结从哪些方面可以介绍一个人。师生共同在黑板上构建一个“人物介绍思维导图”。中心是人物，发散出的主干可以是：Looks,Personality,Abilities/Hobbies,DailyLife/Stories等。每个主干上再延伸出更具体的小枝，例如Looks下可以有Height,Hair,Eyes等；Personality下可以有Positivewords(kind,friendly,funny,smart)和例子；Abilities/Hobbies下可以是具体的能力和喜欢的活动。教师鼓励学生使用本节课学到的新词和词组，并板书。

2.【重要】准备阶段：我的“特别人物”。学生拿出自己带来的照片，参考黑板上的思维导图，在小组内先独自思考并简单记录可以从哪些方面介绍TA。教师巡视，为有需要的学生提供词汇和思路支持。鼓励学生不仅仅描述优点，也可以谈谈人物的小特点，使介绍更真实。

3.【难点突破与综合展示：小组分享与“追问挑战赛”。学生在小组内轮流介绍自己带来的人物。介绍完毕后，小组其他成员化身“好奇记者”，对其展开“追问挑战”，尽量使用本节课学到的新句型“Canyoutellmemoreabout...?”或“Whydoyousayhe/sheis...?Canyougivemeanexample?”介绍者需要即时回应这些追问。这个环节是本课教学难点的集中突破，学生在真实的小组互动中，锻炼了听力理解、快速反应和组织语言的能力。

4.【高频考点】班级展示与点评：教师邀请几位在小组活动中表现突出或有特色的学生到台前进行展示。台下的学生和老师一起作为听众和评委。展示结束后，教师引导学生从内容是否丰富（是否涵盖了多个维度）、语言是否准确丰富、事例是否具体生动、应对追问是否机智流畅等几个方面进行点评。教师最后进行总结性点评，对学生的精彩表现给予充分肯定，并巧妙纠正共性问题。

5.【情感态度价值观升华】教师总结：“Today,welearnedhowtoaskforandgivemoreinformationaboutsomeone.Bysharingstoriesaboutthepeoplewecareabout,wenotonlypracticeourEnglish,butalsoshowourloveandappreciationforthem.Everyoneisspecialandhasastory.Let’slearntolisten,learntounderstand,andlearntovaluethepeoplearoundus.”将语言学习与情感教育自然融合。

（五）【基础】总结与作业(SummaryHomework)

1.课堂总结：引导学生快速回顾本节课的核心内容：学到了什么新句型？学会了从哪些方面深入介绍一个人？你觉得自己在哪方面进步最大？教师进行简要梳理和强化。

2.【重要】分层作业设计：

基础作业：听录音，跟读模仿课文对话5遍，家长签字。

进阶作业：完善自己关于“特别人物”的介绍，可以写成一篇小短文，要求至少使用本节课的2-3个新词或词组，并从至少3个维度进行描述。

拓展作业（选做）：将你写好的介绍录制成一个短视频，或者制作成一张精美的英文版“人物海报”，下节课进行展示和交流。

六、教学板书设计

（一）课题区

Unit2Lesson7Canyoutellmemoreabouther?

（二）核心句型区

Askingformoreinformation:

Canyoutellmemoreabouther/him?

What’sshe/helike?(追问性格)

Really?Canyoutellmemoreaboutthat?(追问事例)

（三）【高频考点】人物描述维度图(思维导图式)

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│AboutHer│

│(Photo)│

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│Looks││Personality││More│

│外貌││性格││其他│

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│tall,short││kind,helpful