小学六年级英语下册《The Sun Is Shining》单元教学设计（外研版三起）

小学六年级英语下册《TheSunIsShining》单元教学设计（外研版三起）

一、教学目标

（一）语言能力目标

学生能够准确听、说、认读并运用核心词汇sunny、shine、shining、cry、crying、eat、eating、fly、flying等描述正在发生的动作与景象。学生能够在真实或模拟语境中熟练运用现在进行时结构“主语+be动词+动词-ing”描述图片、场景及个人正在经历的事件，具体表现为能围绕“Thesunisshining.”这一核心句型展开不少于五轮的问答对话，并能独立完成一篇约五十词的连续性文本写作，描述一幅自然场景或生活场景。学生在语音层面能够掌握动词-ing形式的发音规则，尤其是末尾不发音e的省略与双写末尾辅音的变化，做到发音清晰、语调自然。【非常重要】【高频考点】

（二）文化意识目标

学生能够通过本课描绘的自然景象，了解英语国家儿童在户外活动中常用的描述性语言，感受不同文化背景下人们对阳光、自然与生活的共同热爱。学生能对比中外儿童在晴朗天气下的典型活动方式，例如英式野餐、草坪运动与中国传统放风筝、踢毽子等，初步形成跨文化理解与尊重意识。通过对英国乡村风光、城市公园等实景图片的观察与描述，学生能够感知英语国家的人文地理特征，并尝试用英语向他人介绍中国类似的美丽景致，增强文化自信。【热点】

（三）思维品质目标

学生在观察图片、分析动词变化规则、归纳现在进行时句型结构的过程中，发展观察、比较、分类与概括的逻辑思维能力。在任务驱动型活动中，学生需根据不同的天气符号与人物动作图标，推测并表达完整句意，训练推理判断与联想能力。在小组合作创编对话环节，学生需综合运用已有语言知识，对场景进行想象与建构，培养创造性思维。通过评价他人描述与自我修正，发展批判性思维，能够针对同伴文本中动词形式错误、主语与be动词搭配不当等问题提出具体修改建议。【非常重要】【难点】

（四）学习能力目标

学生能够在教师引导下，借助思维导图梳理现在进行时的构成要素，初步形成语法知识结构化整理的策略。学生能够利用自然拼读法尝试拼读陌生动词的-ing形式，增强词汇学习的自主性。学生在合作学习中能够主动承担角色，通过互相问答、共同编辑短文等方式提升合作效率。学生能够使用学习任务单进行自我监控，在课后通过拍摄家中或社区景物并用英语配音的方式，将课堂学习延伸至真实生活，形成持续学习的习惯与兴趣。

二、教学重难点

（一）教学重点

本课教学重点在于学生能够准确理解并运用现在进行时态描述正在发生的动作与状态。具体包含以下三个层面：第一，核心词汇的形义匹配与正确发音，特别强调shine变为shining需去e、run需双写n加ing等拼写规则【高频考点】；第二，句型“主语+be动词+动词-ing+其他.”的结构完整性，学生必须牢固建立主语与be动词的对应关系（Iam、You/We/Theyare、He/She/Itis）；第三，在特定语境下区分现在进行时与一般现在时的不同语用功能，例如“Thesunshines.”表客观事实与“Thesunisshining.”表此时此刻的视觉描述之差异【重要】。以上重点将通过图片环游、情景模拟、歌谣创编及分层写作四项主要活动反复强化，确保全体学生达成显性输出。

（二）教学难点

本课教学难点具有复合性特征。第一，语音与拼写层面，学生易将shining误写为shinning，将crying误拼为cryying，动词双写规则与不发音e去加的混淆是长期存在的顽固错误【高频考点】【难点】。第二，句法层面，be动词与主语的一致性是母语为汉语的学习者的典型困难，尤其在复杂主语如“Thebirdsinthetree”出现时，学生易忽略中心词birds而错用is。第三，语用层面，学生在即兴描述时常将时态混用，无法在动态场景中持续保持进行时的一致性。第四，思维层面，将静态图片合理想象为动态画面并用连贯句群描述，需要较高的工作记忆与语言组织能力。针对上述难点，本设计采用显性语法微课、彩色词块卡配对、错例急诊室及支架式写作单四类专项突破策略，并设置三次即时反馈与矫正环节。

三、教学方法与策略

本课以全语言教育观与建构主义学习理论为指导思想，整体采用任务型语言教学路径，将意义交流置于首位，在完成任务的过程中自然习得形式。具体方法包括：情境教学法，通过创设“天气播报员”“公园摄影展”“我的阳光日记”三个递进式情境，使语言学习在模拟真实生活中发生；多模态输入法，整合高清摄影作品、自然原声、微视频及肢体表演，激活多重感官通道，强化记忆痕迹；发现式语法教学，引导学生自主观察例句池，归纳动词-ing变化规律，变被动接受为主动建构；跨学科融合策略，融入美术学科中的光影观察与科学学科中的影子形成原理，学生在描述光与影时调用科学词汇，使英语表达具有知识深度。全程嵌入式评价策略，教师通过课堂观察量表、学生应答频次记录及即时作品反馈，动态调整教学节奏，实现教—学—评一体化。

四、教学准备

教师准备：交互式电子白板课件，内含伦敦皇家植物园实景视频、动态天气动画集、动词变化配对游戏程序；手绘天气符号磁力贴板；分组任务信封，内含不同程度描述支架卡；学生微学习单，包含课前预学单、课中任务单、课后拓展单；计时器与应答器。学生准备：完成预学单中关于已学动词的复习；自带一张晴朗天气下的户外生活照，存入班级相册；水彩笔或彩铅。环境准备：教室窗边设置“天气角”，摆放风向仪与日照计模型；桌椅按六人小组马蹄形排列，便于全员注视白板与组内对视交流。

五、教学实施过程

（一）课前预热与情境唤醒

1.感官沉浸式启动

上课伊始，教室灯光调暗二十秒，白板播放英国乡村清晨鸟鸣与潺潺溪流声效，光线由暗渐强，呈现泰晤士河畔阳光穿透树叶的慢镜头视频。教师以轻柔而清晰的声音发问：“Closeyoureyes.Whatdoyouhear?Whatdoyouseeinyourmind?”学生闭眼聆听约三十秒后自由发言。此时学生可能输出“Ihearbirds.”“Iseewater.”“Iseelight.”等简单句。教师将关键词water、birds、light、trees记录于白板侧边词库，并将light升级为sunshine，板书课题“TheSunIsShining”。这一导入摒弃了机械问候，通过声光交织的多感官刺激，直接建立英语词汇与自然意象的神经联结。【重要】

1.预学反馈与词汇归巢

教师呈现预学单统计结果，以条形图展示全班学生复习的已学动词频率top5：play、run、jump、swim、fly。教师逐一读出这些动词，学生迅速做动作。教师顺势引出问题：“Ifyouareplayingnow,whatcanyousay?”学生自然说出“Iamplaying.”教师即刻板书该句并用红笔标出am、playing。随后教师出示一个正在跑的女孩剪影图，引导说“Sheisrunning.”故意将run+ing写成runing，停顿三秒，大部分学生举手表示质疑。教师请一名中等生上台纠正，添写一个n。教师借机询问：“Whydoweneedtodoublethe‘n’?”学生尝试用中文或简单英文解释重读闭音节概念，教师予以肯定并过渡至核心环节。【高频考点】【难点】

（二）语篇呈现与意义建构

1.文本情境深描

教材主情境图以大屏高清呈现：公园里，孩子们在放风筝，小狗在奔跑，太阳高照，远处有野餐毯。教师不急于播放录音，而是先让学生静观一分钟。教师采用“Iwonder...”句式示范思考：“Iwonderwhotheyare.Iwonderwherethisparkis.Iwonderhowtheyfeel.”学生随后仿照“Iwonder...”提出自己的猜想。此环节旨在培养学生提问能力，同时自然铺陈人物与场景。随后教师播放课文动画两遍，第一遍整体感知，学生用手指计数听到了几个现在进行时的句子；第二遍边看边完成句子排序任务——教师将课文五句话打乱呈现在侧栏，学生根据动画情节拖动排序。

1.文本精析与情感浸润

教师选取三个关键画面逐层解析。画面一：太阳特写。呈现句子“Thesunisshining.”教师引导学生模仿shine发音，注意双元音滑动。随后展示shine原形，遮盖e，展示shining，学生齐读。教师追问：“Isthesunhappy?”学生体会拟人化表达。画面二：孩子们放风筝。呈现句子“Thechildrenareflyingtheirkites.”教师对比fly与flying，强调变y为i加ing的规则在此处不适用——fly是直接加ing，而cry、carry等需变y为i再加es变第三人称单数，现在分词一律直接加ing。此处使用正误例对比板，左列对比例：cry—crying、carry—carrying，右列陷阱例：play—plaing（错误），学生齐声纠正为playing。教师总结：元音+y结尾，直接加ing。画面三：小狗在树下。呈现句子“Thedogissleeping.”教师提问：“Isthedogreallysleeping?Maybeit’srestingitseyes.”引导学生观察图片中小狗耳朵竖起，并非深度睡眠，从而理解现在进行时可描述看似静止但实际正在持续的状态。此细节极大丰富了学生对进行时态的认知维度。【非常重要】【热点】

（三）规则聚焦与结构化操练

1.动词变形侦探局

教师将课文及拓展例句共十二句隐去主语和be动词，仅保留动词ing形式，打印在大卡纸上。各小组领取例句条，任务是在一分钟内将动词原形卡片贴到对应ing形式旁，并用一句话说明变化规律。小组代表汇报时，教师在白板绘制三层分类树：直接加ing类（eat—eating、fly—flying、snow—snowing）；去e加ing类（shine—shining、dance—dancing、take—taking）；双写加ing类（run—running、swim—swimming、sit—sitting、get—getting）。每类下方由学生现场补充一到两个已学动词。教师特意加入begin—beginning，提示学生双写规则仅适用于重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，begin虽双写但非六年级重点，仅作感知。【高频考点】【非常重要】

1.主语be动词配对赛

本环节聚焦主谓一致。教师将班级分为两大阵营，轮流掷大型泡沫骰子，骰子六面分别写有I、you、he、she、they、thecat。先掷出主语，教师随即指向白板上任意动词ing卡片，全组必须在三秒内起立说出完整句子。例如掷出they，指向swimming，正确应答“Theyareswimming.”错用is则该组扣一分。活动进入白热化后，教师增加难度，掷出复合主语“Theboyandhisdad”，学生需快速反应为复数概念“Theyare...”。此游戏将枯燥语法规则转化为高唤醒竞赛，心率提升伴随记忆固化。教师记录典型错误，课后追踪。【难点】

（四）情境迁移与任务实践

1.任务一：光影天气播报员

教师将教室灯光调至半明，用强光手电照射白色幕布，形成大小可变的光圈。一名学生用手在幕布前做出飞鸟、奔跑小鹿等影子，另一名学生担任播报员，用“Thesunisshining.Look,abirdisflying.”等句子实况转播影子故事。此活动融合科学中光源与遮挡物形成影子的原理，学生必须观察影子动态并快速组织现在进行时句子。完成两轮后，教师引入竞争机制，小组轮流上台表演与播报，台下学生作为国际气象频道评审团，用评分板为播报员的语言准确度、描述丰富度打分。教师巡回采集学生典型句子，拍照上传白板进行集体润色。例如有学生说“Thebirdisfly.”全班立即发现动词缺ing，集体帮助修改。【非常重要】【热点】

1.任务二：公园摄影展解说

本任务以教材课文场景为基底，向真实生活延伸。各小组从教师提供的十幅高清摄影作品中盲抽一幅，作品内容涵盖海滩度假、城市雨景、草原动物、儿童游乐场等全球真实场景，包含英语国家与中国本土风光。任务要求：组内合作，先使用贴纸为画面中所有正在运动的人或物标注动词短语，然后合成为一篇连贯的解说词。教师提供解说词支架——弱组使用框架填空型支架：“Lookatthisphoto.Thesun______.Somebirds______.Agirl______.Ilikethisphoto.”强组仅获得核心词汇提示板。准备六分钟后，各组轮流至白板前，将照片放大，模拟美术馆讲解员进行一分钟解说。教师使用手机录屏功能记录学生表现，即时投屏分析典型句子。如一组解说青海湖照片时说道：“Thesunisshining.Someyaksareeatinggrass.Awomaniswalking.”教师立刻表扬yaks这一课外词汇的创造性运用，并板书扩充。【重要】

1.任务三：阳光日记微写作

在口头产出充分铺垫后，写作任务水到渠成。学生取出自带的生活照片或使用教师储备的校园晴日照，在专用写作纸上完成微型日记。写作纸设计为四线格上方三分之一处粘贴照片，下方提供三句引导：第一句描写天气，第二句描写人物活动，第三句抒发情感。教师巡回指导，重点关注动词ing拼写与be动词选择。七分钟后，小组内交换阅读，每位阅读者需用铅笔在同伴文末画星星，并写一句赞美语或一条修改建议，如“Pleasecheck‘runing’.”教师选取三篇典型作品，涵盖正确范本、拼写错误范本、主谓不一致范本，使用实物展台集体诊疗。被点评学生获得“语法医生”臂章，成就感强烈。课后所有作品将张贴于走廊英语角“我们的阳光故事”展板。【高频考点】【非常重要】

（五）拓展延伸与跨学科深化

1.诗意英语：光影十四行诗启蒙

教师展示英国诗人罗伯特·路易斯·史蒂文森《太阳的旅行》节选，以“Greatisthesun,andwidehegoes”开篇，引导学生感受英语诗歌中太阳拟人化描写的韵律。不要求全篇理解，只聚焦shine一词在诗歌中的重复出现。教师带领学生仿写两行微型诗，格式仅为“Thesunisshiningonthe______.”学生填空可为tree、sea、me、you等词。此环节将进行时态从功能性表达升华为情感性表达，培育语感与审美。【热点】

1.理性之光：日影观测与跨学科报告

教师简要介绍日晷原理及影子长度随太阳高度角变化的科学常识，播放二十秒圭表测影动画。学生课后拓展任务为：选择固定物体（如旗杆、窗台花盆），在一天内三个时段拍摄其影子，并用英语制作三帧幻灯片，每帧包含时间、影子状态描述句（Theshadowislong/short.Thesunisshininghigh/low.）以及个人感想。此任务将英语学习与小学科学四季形成单元自然衔接，实现跨学科项目化学习。课堂仅布置任务，展示教师范例，具体成果于下节课分享。【基础】

（六）形成性评价与反馈闭环

1.即时诊断：学习单当堂检测

下课前三分钟，学生独立完成微学习单检测栏。检测题包含三个梯度：一、动词变形填空（shine—，run—

）；二、根据主语选择be动词（Theducks____swimming.）；三、看图写一句话描述。教师公布答案，学生使用红笔自批。全对者获得“阳光语法师”证书电子版；错题超两题者进入课后三分钟微辅导，由小老师结对讲解。教师统计典型错题率，记录于教案反思栏。

1.延时反馈：课堂观察数据分析

本课全程采用人工+简易技术观察。教师在教学过程中手持观察记录夹，每隔五分钟随机扫视一组，用编码法记录该组学生主动发言人次、应答准确率、合作专注度。课后生成当堂反馈热力图，发现第三组在任务二阶段参与度骤降，推断为任务难度与学生语言储备不匹配。次日补救教学将对该组启动简化版任务单，降低写作字数要求，增加图片词库支持。【非常重要】

六、板书设计

板书采用树形全景式结构，保留完整授课轨迹。左侧主干：核心句型“Thesunisshining.”下方辐射三条细枝：Iam_____ing./He/She/Itis_____ing./You/We/Theyare_____ing.每枝附着学生现场生成例句卡，磁力贴可随时更换。中区为动词变化规则树，树叶卡片分三簇——直接加ing簇（eat、fly、snow）、去e簇（shine、dance、take）、双写簇（run、swim、sit），树根处大字书写“现在分词”。