小学英语一年级下册《A boy and a wolf》第三课时教案（沪教牛津版）

小学英语一年级下册《Aboyandawolf》第三课时教案（沪教牛津版）

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对小学一年级学生的认知特点与语言习得规律，本课设计超越传统故事教学的模式，构建“主题引领、语境驱动、任务递进、育人融合”的生态化学习场域。

设计核心锚定于“深度学习”与“意义建构”。我们不仅关注语言知识的表层获取，更着力于通过经典寓言《狼来了》的故事内核，引导学生在真实的语言运用场景中，发展批判性思维（为什么人们不再相信男孩？）、社会情感能力（共情与诚信意识的萌芽）以及初步的语用策略。本课作为单元第三课时，承担着语言内化、综合运用与价值升华的关键职能，旨在实现从“理解故事”到“演绎故事”，最终走向“反思故事与联结自我”的认知进阶。

本设计积极践行“跨学科视野”（Cross-curricularperspective），有机融入德育（诚信教育）、戏剧教育（角色扮演与情感表达）与艺术表达（声音与画面结合），使英语学习成为学生整体素养发展的有机组成部分。同时，充分运用“多元互动评价”机制，将过程性观察、表现性任务与数字化工具相结合，精准把脉学情，支持个性化成长。

二、学情深度分析

认知与心理特征：一年级学生处于具体运算思维萌芽期，注意力集中时间约为15-20分钟，但对生动、形象、富有情节和游戏性的活动保持极高热情。他们擅长模仿，表现欲强，但逻辑思维与抽象概括能力尚在初步发展阶段。对故事的理解多停留在情节表层，需要教师搭建支架，引导其关注人物情感与故事寓意。

语言基础前置分析：通过前两课时的学习，学生已达成以下基础：

1.词汇：能听懂、认读并在提示下说出核心词汇：boy

,wolf

,sheep

,village

,people

,run

,help

,shout

,come

。

2.句型：能初步理解并模仿运用重点句型：“Help!Awolf!”

，“Theboyshouts.”

，“Thepeoplecome.”

，“There’snowolf.”

。

3.故事理解：能借助图片、动画和教师讲述，理解故事的基本情节发展顺序（第一次喊狼来了—村民来—开玩笑；第二次重复；第三次狼真来—无人信）。

4.潜在困难：①连续语流的表达与情感注入；②对故事深层寓意“诚信”的自主归纳与表达；③在小组合作中进行有序的角色分配与简单的创造性演绎。

三、教学目标

基于单元整体目标与本课时的功能定位，设定以下三维整合目标：

(一)语言能力目标

1.巩固与运用：全体学生能在故事情境中，准确听、说、认读本单元核心词汇与句型，并能在角色扮演中带有基本情感（焦急、开心、害怕）地进行表达。

2.技能发展：90%的学生能借助图片、关键词和教师引导，较为流利地复述故事主要情节；部分学生能尝试用简单的连词（first

,then

,atlast

）或序列词（oneday

,again

,thenextday

）组织叙述。

3.初步语用：能在模拟的“村庄场景”中，运用“Help!...”

句式表达求助，并用“AreyouOK?”

“Don‘tworry.”

等已学日常用语进行简单互动。

(二)学习能力与思维品质目标

1.信息提取与排序：通过拼图、排序等活动，发展从多模态语篇中提取关键信息并按逻辑顺序重组的能力。

2.批判性思维萌芽：在教师引导下，能对故事中男孩的行为进行简单评价（如：Theboyisnotgood.），并初步联系生活实际，理解“honesty”（诚实）的重要性。

3.合作与创造：在小组故事演绎任务中，学习倾听、协商与配合，并能对故事结尾或对话进行力所能及的简单创编（如增加村民的一句对话）。

(三)文化意识与情感态度目标

1.寓意领悟：初步感知中外寓言共通的育人智慧，懂得“诚信是立身之本”的朴素道理。

2.共情能力：通过角色体验，能体会村民从热心到失望、男孩从玩笑到恐惧的情感变化。

3.学习兴趣与自信：在丰富多样的活动中保持对英语学习与故事阅读的持续兴趣，乐于并敢于在集体面前进行英语表达。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在连贯的语境中综合运用本单元核心语言（shout

,help

,come

,wolf

；“Help!Awolf!”

）。

2.3.理解并能够按顺序讲述故事主要情节。

3.4.体会故事情感，理解“不要说谎”的基本寓意。

5.教学难点：

1.6.语言表达的情感性：引导学生在说台词时，能通过语调、音量、面部表情传递出不同的情绪（如玩笑时的调皮、真正遇险时的恐惧）。

2.7.寓意的内化与初阶表达：如何引导一年级学生从具体故事事件中，提炼并联系自身，用简单英语或中英结合的方式表达对“诚实”的理解。

3.8.小组合作的有效性：在低年级段有效组织小组活动，确保每位学生有事可做、有机会说，避免合作流于形式。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心剪辑的故事动画视频（无声版与有声版）。

2.3.InteractivePPT课件：包含高清故事图片、可拖拽的词汇卡片、排序游戏、情感脸谱图、背景音效（羊叫、风声、狼嚎、村民奔跑声）。

3.4.“智慧课堂”互动系统或ClassIn等平台工具，用于随机点名、小组加分、实时反馈。

5.实物与场景道具：

1.6.主要角色头饰（Boy,Wolf,3-4个Villagers）。

2.7.简易场景板：山坡、村庄。

3.8.“情感温度计”海报（从笑脸到哭脸，标注关键词：happy,funny,scared,sad）。

4.9.“故事列车”拼图卡片（将故事分成6-8个关键画面，制成可粘贴的卡片）。

10.学生材料：

1.11.分层任务单：A层（图文匹配并抄写句子），B层（看图填空完成句子），C层（为图片写出/画出人物对话气泡）。

2.12.小组合作评价表（简易星星贴纸投票）。

3.13.家庭延伸活动手册（包含“我家诚信小故事”绘画记录页）。

六、教学过程设计

Stage1:Warm-upLead-in(情境唤醒，激活旧知)(约8分钟)

活动一：韵律回声谷(ChantEchoValley)

1.教师活动：教师以饱满的情绪，带领学生复习上节课的节奏歌谣，并加入夸张的肢体动作。

“Boy,boy,onthehill.(做眺望状)

Sheep,sheep,verystill.(做安静状)

Wolf,wolf,isitreal?(做疑惑、害怕状)

Shout,shout,howyoufeel!(做呼喊状)”

2.学生活动：全体学生起立，模仿教师动作，齐声跟唱。随后，教师用高低、快慢不同的语调领唱，学生作为“回声”进行模仿，重点练习shout

,wolf

等词的发音与情绪。

3.设计意图：通过全身反应法(TPR)和节奏训练，快速吸引学生注意力，营造英语氛围，无痕复习核心词汇与故事场景，同时为后续的情感表达做铺垫。

4.评价方式：教师巡视，观察学生参与度与发音情况，通过口头表扬“Greatecho!”、“Yourvoiceisfulloffeelings!”进行即时激励。

活动二：故事画面快闪(PictureFlashChallenge)

1.教师活动：利用PPT快速闪现5张本故事的关键图片（不带文字），每张图片停留3秒。

2.学生活动：学生抢答，用英语单词或短句说出图片内容（如：Picture1:Aboyandsheep.Picture2:Theboyshouts.）。允许中英夹杂，教师用完整英语句子重复确认。

3.设计意图：挑战学生的瞬时记忆与信息提取能力，在紧张有趣的游戏中全面激活对故事画面的记忆，为整体复述做准备。

4.评价方式：利用互动系统为抢答正确的小组或个人加分，纳入“ClassStar”评价体系。

Stage2:PresentationDeepProcessing(深入探究，意义建构)(约15分钟)

活动一：无声电影配音师(DubbingtheSilentMovie)

1.教师活动：播放无声版故事动画（至第三次狼真的出现）。暂停在三个关键节点：男孩第一次开玩笑喊叫、村民跑来发现被骗、男孩第二次喊叫。

2.学生活动：

1.3.个体思考：教师提问“Whatdoestheboysay?Howdoeshefeel?”，引导学生观察男孩表情。

2.4.同伴互学：与同桌讨论，尝试为男孩和村民配音。教师提供语言支架投影：“Boy:‘______!’(Hefeels.)Villagers:‘?’”。

3.5.集体展示：邀请几组学生上台，戴上头饰，面对定格画面进行配音。教师引导台下学生担任“导演”，评价配音的“情感符不符合”。

6.设计意图：将语言输出任务置于真实的交际需求（为电影配音）中。通过观察、讨论、表演，引导学生从关注“说什么”深入到“怎么说（带着何种情感）”，突破情感表达的难点。同伴互学提供了安全的试错空间。

7.评价方式：采用“两位星”评价：一颗星给“准确的语言”，一颗星给“丰富的情感”。由教师和“学生导演”共同评定。

活动二：故事列车排排坐(SequencetheStoryTrain)

1.教师活动：将打乱顺序的“故事列车”卡片（共6节）分发给6个小组。在黑板上画出火车轨道。

2.学生活动：

1.3.小组协作：组内成员共同回忆、讨论，将卡片按故事发展顺序排列在桌面上。

2.4.班级共建：每组派一名代表，将本组排序的一张卡片粘贴到黑板轨道的相应位置，并尝试用一句英语描述该画面（如：First,theboyplaysajoke.）。全班共同检查“故事列车”的顺序是否正确。

3.5.连贯叙述挑战：教师指着完整的“故事列车”，邀请能力较强的学生或小组进行接力故事讲述。

6.设计意图：将故事理解从零散记忆推向逻辑建构。小组任务培养了合作与协商能力。通过“个体-小组-全班”的多层互动，确保所有学生参与意义建构过程。可视化（故事列车）的呈现方式符合低年级学生的认知特点。

7.评价方式：检查小组排序的正确性，并观察小组讨论中的合作情况。为成功完成排序和描述任务的小组车厢贴上“小火车型”贴纸。

Stage3:PracticeInternalization(融合实践，内化语言)(约12分钟)

活动一：情感温度计(EmotionThermometer)

1.教师活动：指向“情感温度计”海报，带领学生复习happy

,sad

,scared

,angry

等情绪词。然后，聚焦故事中的两个角色：男孩和村民。

2.学生活动：

1.3.个体判断：分发便签条，学生在便签上画出简单表情脸，贴在海报上对应角色和故事阶段的下方（如：男孩第一次开玩笑后：可能画笑脸；村民第三次被叫时：可能画生气的脸）。

2.4.分享理由：教师随机选取几张有代表性的便签，邀请作者用中文或简单英语说“Theboyis______,because...”。

5.设计意图：此活动直指教学难点中的“寓意理解”。通过将抽象的情感具体化、可视化（温度计、表情脸），引导学生深入人物内心，为理解行为后果（说谎导致信任丧失）建立情感逻辑基础。尊重学生表达水平差异，允许使用母语阐述复杂原因。

6.评价方式：关注学生判断与理由之间的逻辑性，而非语言完美度。对能说出“because”的学生给予特别表扬。

活动二：分层任务坊(DifferentiatedWorkshop)

1.教师活动：介绍三个不同难度的任务站（TaskStation），明确每个任务的要求。教师作为facilitator，巡回指导，重点关注B、C层学生。

2.学生活动：学生根据自身情况，在教师建议下选择并完成一项任务。

1.3.StationA(巩固基础):图文匹配，并将句子工整地抄写在四线三格内。

2.4.StationB(运用提升):看图，从单词银行中选择合适的词填空，完成句子。（如：Theboy______“Help!Awolf!”）

3.5.StationC(挑战创造):为故事中某一幅图片（如：村民生气离开的背影）设计并写出（或画出）一句人物心里的想法或对话。

6.设计意图：践行“以生为本”的差异化教学，让不同语言起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验和有效发展。任务设计兼顾书写、语法和创造性思维。

7.评价方式：过程性观察与任务单成果相结合。完成即可获得“任务达人”印章，创造性作品将在班级文化墙展示。

Stage4:ProductionExtension(综合产出，拓展迁移)(约10分钟)

活动：迷你寓言剧场(MiniFableTheater)

1.教师活动：创设剧场情境，将教室分为“舞台区”和“观众区”。提供简单的头饰和道具，并播放舒缓的背景音乐。宣布演出开始，并担任旁白和导演。

2.学生活动：

1.3.小组准备：学生以4-5人为一组，自由分配角色（男孩、狼、村民2-3人、旁白可选）。利用2-3分钟时间，根据“故事列车”和语言支架，排练故事的简化版。

2.4.剧场展演：邀请1-2个小组上台进行表演。鼓励他们加入自己的动作、表情和声音效果。

3.5.观众互动：表演结束后，“观众”以掌声热烈度进行评价。教师采访“小演员”和“观众”：“Howdoyoufeelastheboy/villager?”“Whatdoyouthinkofthestory?”

6.设计意图：这是本课语言与育人目标综合达成的核心环节。戏剧表演为学生提供了整合语言技能、展示学习成果、体验角色情感的最高阶平台。它超越了机械复述，是创造性语言运用和情感价值观外显的过程。

7.评价方式：采用表现性评价量表（简化版），关注“语言准确性”、“表现力”、“合作度”。由教师和小组代表共同填写。所有参与表演的学生均获得“最佳小演员”奖章。

Stage5:SummaryAssignment(总结升华，分层作业)(约5分钟)

活动一：智慧树洞(TheWisdomTreeHole)

1.教师活动：在黑板上画一棵大树，树干上写着本单元主题“Aboyandawolf”。提问：“从这个故事里，我们学到了什么智慧（wisdom）？”将学生答案的关键词（如：诚实/Don’tlie.信任/trust）写在树叶形状的卡片上，贴在大树上。

2.学生活动：学生思考，自由发言。可以用中文，教师帮助转化为简单的英文核心词写在“树叶”上。最后，全体学生看着“智慧树”，跟老师一起说出核心寓意：“Weshouldbehonest.Don‘ttelllies.”

3.设计意图：以艺术化的方式对本课进行价值观层面的总结，将语言学习升华为生命成长的养分。可视化（智慧树）的总结方式让学生对学习收获有成就感，并留下深刻印象。

4.评价方式：反思性评价。观察学生是否能提炼出与“诚信”相关的观点。

活动二：分层作业布置

1.基础作业(必做)：

1.2.听读课文录音至少3遍，力求模仿语音语调。

2.3.将“智慧树”上的道理，说给爸爸妈妈听。

4.拓展作业(选做，二选一)：

1.5.选项A（艺术型）：画出你认为故事中最重要的一幕，并给你的画配上一句英语台词。

2.6.选项B（实践型）：与家人合作，完成家庭延伸活动手册中的“我家诚信小故事”记录（可以用绘画+简单文字/拼音）。

1.设计意图：作业设计体现分层与选择性，兼顾巩固、拓展与家校共育。将英语学习与德育、美育、家庭生活相结合，实现学科的育人价值。

七、板书设计

板书采用“模块化动态生成”设计，随着教学进程逐步完善，最终形成结构清晰、重点突出的视觉化学习地图。

Unit12TheBoyandtheWolf(Lesson3)

[智慧树WisdomTree][情感温度计EmotionThermometer]

(贴有学生总结的“树叶”)Boy:😊->😟->😨

People:😊->😠->😐

[故事列车TheStoryTrain](轨道图)

1.Boywithsheep.(First,...)

2.Boyshouts"Help!Awolf!"(Hefeelsfunny.)

3.Peopleruntohelp.

4.Peoplefindnowolf.(Theyfeel...?)

5.Boyshoutsagain.(Again,...)

6.Therealwolfcomes!

7.Peopledon‘tcome.(Atlast,...)

8.Thesheeparegone.(Theboyfeelssad.)

[核心