小学英语三年级下册《Unit 1 Animals on the Farm Lesson 3：Fish and Birds》单元整体教学设计

小学英语三年级下册《Unit1AnimalsontheFarmLesson3：FishandBirds》单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想

本设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以核心素养为导向，秉持“学为中心”与“单元整体教学”的原则。设计力求超越传统的“课时主义”，将本课置于整个单元“AnimalsontheFarm”的主题意义建构之中，通过整合课程内容六要素，引导学生从浅层次的动物名称记忆，走向对动物特性（能力）的深层探究。教学实施过程中，严格遵循英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，通过创设真实、完整的语境，让学生在“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋递进式活动中，实现语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展和学习能力提升的有机统一，最终达成学科育人的目标。

（二）教学内容重构与分析

本课（Lesson3）的核心内容是动物“fish”与“bird”的名称及其能力“swim”与“fly”的表达，核心句型为“Canyou...?”及其答语“Yes,Ican./No,Ican’t.”。在单元整体视角下，本课并非孤立的知识点学习，而是对前两课农场动物的延续与深化，将学习从“Whatisit?”（识别与命名）推进至“Whatcanitdo?”（特征与能力），为后续单元学习动物栖息地及食物链等内容埋下伏笔。

【基础】基于此，我们对教材内容进行了结构化处理：将Part1的词汇与Part2的对话进行深度融合，以“OldMacDonald’sFarmAnimalTalentShow”（老麦克唐纳农场动物才艺秀）为主线，将语言知识融入充满趣味的故事情境中。通过引入“小鸟”和“小鱼”作为新朋友，自然呈现“fly”和“swim”的动作，并以此为引子，鼓励学生扮演农场主与动物们进行对话，探究动物们各自的本领。

二、学情精准分析

（一）知识储备

【基础】三年级下学期的学生，经过前两册及本单元前两课的学习，已经储备了较为扎实的动物词汇，如cat,dog,duck,cow,pig,sheep等，并能熟练运用“What’sthis?”、“Isita...?”等句型进行问答。他们对农场主题有着浓厚的兴趣和熟悉感。

（二）认知特点与生活经验

【重要】该年龄段学生处于形象思维主导阶段，活泼好动，模仿力强，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式参与度极高。他们对动物的喜爱是与生俱来的，但对于用英语描述动物“能力”这一抽象概念尚属首次接触。因此，教学设计需充分利用TPR（全身反应法），将抽象的动词“fly”、“swim”与直观的身体动作相结合，化解认知难度。

（三）潜在困难与应对策略

【难点】【热点】本课的教学难点在于引导学生区分并准确使用人称的变化：在问答中，由询问第三人称（动物）的能力“Canabirdfly?”过渡到询问第二人称（同学）的能力“Canyoudance?”，并能做出相应回答。学生极易混淆“Ican...”和“Canyou...?”的语用功能。为此，设计将通过“人机对话”、“同伴互访”等一系列有梯度的活动，让学生在真实的交际需求中内化语法规则，避免枯燥的语法讲解。

三、单元育人蓝图与课时目标体系

（一）单元主题观念

通过本单元学习，学生不仅能认识农场动物，更能理解动物的多样性与独特性，进而萌发爱护动物、尊重生命的意识。

（二）本课课时教学目标

在本课时学习结束后，学生能够：

1.【基础】听懂、会说、认读、书写单词bird,fish；理解并正确运用动词fly,swim。【语言能力】

2.【重要】在“农场才艺秀”的情境中，运用句型“Canyou...?”有礼貌地询问他人（动物或同伴）的能力，并用“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行回应；能用“Ican...”介绍自己的能力。【语言能力、社交技能】

3.【高频考点】准确区分并朗读“fish”和“bird”的单复数形式（afish,fish;abird,birds），初步感知名词复数的变化规则。【语言能力】

4.【核心素养】通过观察、比较、模仿，发现动物的不同本领，体会“天生我材必有用”的道理；通过小组合作，培养协作精神和创新思维。【思维品质、文化意识、学习能力】

四、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

（一）预热与激活：律动导入，唤醒旧知(Pre-class:Warm-upRevision)

1.【TPR律动】：上课伊始，教师播放第一单元的歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版，只播放动物叫声的部分。学生起立，听到动物叫声迅速做出该动物的标志性动作（如鸭子走路、小狗摇尾巴），并大声用英语说出动物名称“It’saduck!”等。

2.【头脑风暴】：律动结束后，大屏幕快速闪现本单元学过的农场动物图片，学生以开火车的形式快速说出单词。最后画面定格在农场全景图上，教师提问：“Whatcanyouseeonthefarm?”，引导学生用“Iseeacow/pig/...”进行整体输出。

1.3.【设计意图】：通过多感官参与的TPR活动，迅速集中学生注意力，激活已有的动物词汇库，为新课学习做好语言和情感的双重铺垫。

（二）呈现与理解：创设情境，感知新知(Presentation)

1.【情境导入】：教师利用多媒体课件，将农场情境图动态延伸，出现一片池塘和一片天空。教师用充满神秘感的语气引导：“Look!OnOldMacDonald’sfarm,thereisapondandthebluesky.Newfriendsarecoming!Listen!What’sthatsound?”播放小鸟叫声和鱼儿游动的水声。

2.【词汇教学——音、形、义匹配】：

1.3.引出bird：学生猜出是小鸟后，教师从身后拿出小鸟的手偶，与学生打招呼：“Hello,I’mabird.Nicetomeetyou.”教授bird发音，强调字母ir的发音[ɜː]。教师做出飞翔的动作，教学动词fly。板书bird并画简笔画，带读词组“abird”,“twobirds”，让学生直观感受名词复数的读音变化。

2.4.引出fish：用同样的方法，从池塘场景中引出fish手偶。教授fish发音，强调字母sh的发音[ʃ]。教师做出游泳的动作，教学动词swim。板书fish并画简笔画，带读“afish”,“threefish”，【重要】特别强调fish单复数同形的特殊规则，无需过多讲解语法，只需让学生在跟读中形成语感。

5.【核心句型初步感知】：教师分别操作两个手偶，进行自我介绍。

1.6.教师（扮演小鸟）：“Iamabird.Icanfly.Fly,fly,fly.”（扇动手臂）

2.7.教师（扮演小鱼）：“Iamafish.Icanswim.Swim,swim,swim.”（做游泳动作）

3.8.教师板书核心句Icanfly/swim.并带读。随后播放课文Part1动画，学生跟读模仿，特别注意语音语调的抑扬顿挫。

4.9.【设计意图】：利用手偶创设生动、有趣的交际情境，使词汇和句型教学在“润物细无声”中完成。将名词与动词、单词与句子有机结合，避免了孤立教学，符合语言学习的整体性原则。

（三）操练与内化：趣味游戏，机械操练(Practice)

1.【“ListenandDo”—全体反应】：教师发布指令，全体学生做动作。

1.2.T:“Birdscanfly.Everybody,flylikeabird!”

2.3.Ss:（做飞翔动作）“Fly,fly,Icanfly!”

3.4.T:“Fishcanswim.Swimlikeafish!”

4.5.Ss:（做游泳动作）“Swim,swim,Icanswim!”

5.6.随后，请一位小老师上台发布指令，其他同学做动作，实现师生、生生多维互动。

7.【“What’smissing?”—单词巩固】：课件上显示四张图片（bird,fish,并混入已学的cat和dog）。图片消失一张，学生快速说出消失的英文单词，并用动作表示该动物的能力。

8.【“PointandSay”—同桌合作】：学生打开课本，同桌之间指着Part1的图片进行问答。

1.9.S1:（指bird）Whatisit?

2.10.S2:It’sabird.Itcanfly.

3.11.然后互换角色。

4.12.【设计意图】：通过一系列由浅入深、动静结合的机械操练活动，旨在帮助学生建立词句之间的牢固联系，实现语言形式的自动化输出。同桌互动扩大了课堂参与面，确保每一个学生都能获得充分的练习机会。

（四）交际与生成：任务驱动，语用体验(Production)

1.【情境深化，引出核心问句】：教师再次操作手偶，创设小鸟和小鱼的对话情境。

1.2.Bird:“Hello,Fish.Nicetomeetyou.Icanfly.Canyoufly?”（转向学生，解释“Canyou...”的含义——询问对方的能力）

2.3.Fish:“No,Ican’t.Icanswim.”（教师做出摆手的动作，教授“No,Ican’t.”）

3.4.Bird:“Canyouswim?”（明知故问，引导理解）

4.5.Fish:“Yes,Ican.”（教授肯定回答）

5.6.板书核心问答句：“Canyoufly?——No,Ican’t./Yes,Ican.”并用红笔标出can’t的缩写形式。

7.【课文对话学习与表演】：播放课文Part2动画，学生带着问题观看：“Whatcanthebirddo?Whatcanthefishdo?”观看后回答问题，检验理解。然后跟读、模仿角色语音语调。最后，同桌两人一组，戴上手偶头饰，模仿表演对话。教师挑选几组上台展示，给予积极评价。

8.【“TalentShow”才艺大比拼—综合语用活动】：

1.9.【热点任务】教师宣布：“OldMacDonald’sfarmishavingatalentshow!（农场要举办才艺秀啦！）Ifyouwanttojoin,youneedtotalkaboutyourtalents.”（想要参加，你需要介绍并询问别人的本领。）

2.10.教师先做示范：邀请一位平时比较活跃的学生上台。

1.3.11.T:（热情地）Hi,I’mMissZhang.Icansing.（唱一句）Canyousing?

2.4.12.S1:Yes,Ican.（也唱一句）

3.5.13.T:Great!Canyoudance?

4.6.14.S1:No,Ican’t.ButIcanjump.

5.7.15.T:Wonderful!Youcanjointheshow!

8.16.【小组活动】四人一组，开展调查活动。每人手持一张“TalentShow报名表”，用句型“Canyou...?”轮流询问组员的能力（sing,dance,read,draw,jump等），被问到的同学需用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”如实回答，并在相应位置打√或×。

9.17.【汇报展示】邀请几位“小组长”上台汇报调查结果。教师引导：“Whocansinginyourgroup?”

1.10.18.组长指着组员：“Lilycansing.Tomcan’tsing,buthecandraw.”等等。

2.11.19.【重要】这里自然实现了人称的又一次转换（由询问到陈述），是对学生语言运用能力的又一次拔高。

12.20.【设计意图】：“才艺秀”任务将本课的核心句型置于一个真实、有趣的交际任务中，学生为了完成“报名”这一目标，必须主动运用目标语言进行交流。这不仅巩固了语言知识，更培养了学生用英语做事情的能力，将“学”与“用”完美统一。调查后的汇报环节，更是对学生信息整理与口头表达能力的综合锻炼。

（五）拓展与创新：学科融合，素养提升(Extension)

1.【歌曲创编】：播放教材歌曲“ICanSing”的伴奏。教师引导学生将歌词中的“sing”替换成本课所学的“fly”和“swim”。

1.2.原歌词：Icansing.Icansing.Icansingasong.

2.3.创编后：Icanfly.Icanfly.Icanflysohigh.

3.4.学生边唱边做动作，课堂气氛达到高潮。

4.5.【设计意图】：将语言学习与音乐学科融合，通过朗朗上口的旋律和节奏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固新知，同时激发学生的创造力和想象力。

（六）小结与评价：总结回顾，情感升华(SummaryAssessment)

1.【师生共同小结】：教师引导学生回顾本节课的收获：“Whatdidwelearntoday?”学生举手发言，说出新单词和句子。教师进行板书梳理，形成思维导图，帮助学生构建知识结构。

2.【情感升华】：教师指着板书上的“fly”和“swim”，再指着教室里的学生，深情总结：“Birdscanfly.Fishcanswim.Andyou,boysandgirls,youcandomanythings!Someofyoucansingwell,somecandrawbeautifully,somecanrunfast.Youareallspecialandtalented!Remembertoloveanimalsandloveyourselves.”（鸟儿能飞，鱼儿能游。而你们，孩子们，你们能做很多事情！有的人歌唱得好，有的人画得美，有的人跑得快。你们都是独一无二的！记住要爱护动物，更