沪教版七年级英语下册“树与人”单元写作表达教案

沪教版七年级英语下册“树与人”单元写作表达教案

（设计者秉持新课标理念，以发展学生英语核心素养为宗旨，融合项目式学习与跨学科视野，旨在通过深度探究与创造性表达，引导学生完成从主题意义探究到个性化书面输出的完整学习历程。）

一、课程理念与整体设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准》为根本依据，遵循“主题引领、语篇依托、活动推进”的原则，深度融合英语学科核心素养的四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计核心是“以写促学，以学促思”，将写作教学从传统的语言技能训练，提升为基于真实语境、解决真实问题的意义建构与交际行为。

整体设计采用“逆向设计”原理，首先明确期望学生达成的最终学习成果——完成一篇有观点、有情感、有逻辑的关于树木与人类关系的说明性或议论性短文，并能够进行展示与交流。以此为目标，逆向规划评估证据和系列学习活动。教学主线是一个微型项目式学习任务：“制作我们的班级‘树之书’”。学生将通过观察、阅读、讨论、研究、写作、编辑、展示等一系列递进式活动，最终将个人作品汇编成册，形成集体学习成果。这一过程整合了语言学习、信息获取、科学认知、美学审视与社会责任感的培养，体现了鲜明的跨学科整合特征。

二、单元与课时教学目标

基于单元主题“Treesandus”和本节写作课的核心定位，设定以下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确理解并运用与树木特征、功能、重要性及环保行动相关的核心词汇与短语，如：oxygen,absorbcarbondioxide,provideshade,preventsoilerosion,ecosystem,deforestation,sustainable,takeaction等。

2.3.学生能够熟练运用描述客观事实（一般现在时）、表达个人观点与建议（情态动词should,could,weneedto...）、以及说明因果关系的句型结构（because,so,asaresult）。

3.4.学生能够掌握基本的说明文或短议论文的篇章结构：引言（引出主题与重要性）、主体（分点阐述树木的功能或面临的问题）、结尾（总结并发出倡议或表达愿景）。

5.文化意识目标：

1.6.通过了解树木在不同文化中的象征意义，培养学生初步的文化比较意识。

2.7.深化理解“人与自然和谐共生”的普遍理念，认同可持续发展的重要性，树立全球生态公民意识。

8.思维品质目标：

1.9.发展观察与描述能力：能够细致观察树木或其图像，并用英语进行多角度描述。

2.10.提升分析与归纳能力：能够从多模态语篇中提取、梳理、归纳树木对人类及环境的具体贡献。

3.11.锻炼批判性与创造性思维：能够辩证思考人类活动对树木的影响，并提出具有创新性的保护建议或设想。

4.12.强化逻辑与结构思维能力：能够有逻辑地组织信息，构建连贯、有说服力的书面语篇。

13.学习能力目标：

1.14.培养学生利用多种资源进行主题信息搜集与整理的能力。

2.15.增强小组协作学习能力，在讨论、互评中共同进步。

3.16.引导学生运用图形组织器、写作清单等工具进行自主学习与过程管理。

4.17.鼓励学生运用数字工具辅助写作与展示。

三、学情分析

教学对象为七年级下学期学生。他们具备以下特点：在知识基础上，已积累了一定的与自然、环境相关的词汇和简单句型，能够进行日常对话和简短段落写作，但在围绕一个主题进行有深度、有逻辑的篇章表达上存在困难；在认知心理上，好奇心强，乐于参与活动，对与生活相关的议题有兴趣，抽象逻辑思维正在发展，需要借助具体实例和可视化工具；在写作难点上，普遍存在内容空洞、思路狭窄、逻辑衔接不畅、语言表达单一等问题，且对写作常怀畏难情绪。因此，教学设计需提供充足的输入、搭建循序渐进的支架、创设真实有趣的表达情境，以激发动机、降低焦虑、赋能成功。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.围绕“树木对人类及环境的多重价值”这一主题，进行有效的信息筛选、归纳与整合。

2.学习和运用“主题句+支撑细节”的段落发展模式，以及“总-分-总”的篇章结构进行连贯写作。

3.在写作中准确、恰当地使用本单元的目标词汇和表达因果、建议的句型。

教学难点：

1.如何引导学生将分散的知识点（树木的各种功能）进行逻辑分类与有序呈现。

2.如何帮助学生超越简单的事实罗列，融入个人思考、情感或呼吁，使文章更具深度和感染力。

3.如何指导学生在初稿基础上进行有效的自我修改与同伴互评，提升作品质量。

五、教学资源与课时安排

教学资源：

1.多媒体课件：包含高清树木图片、短视频、思维导图模板、范例段落、写作评价量表等。

2.多模态阅读材料：精选两至三篇不同角度、不同难度的关于树木功能的英文短文或图表。

3.实物/模型：树叶、年轮模型、树木对环境影响示意图。

4.学习工具单：信息搜集整理表、写作提纲模板、同伴互评反馈表。

5.班级“树之书”项目展示板或在线共享文档。

课时安排：本写作教学作为一个完整项目，建议安排3个连课时。

1.第一课时：情境导入与主题探究，聚焦输入与思维激发。

2.第二课时：写作支架搭建与初稿撰写，聚焦结构与语言输出。

3.第三课时：修改、润色、展示与评价，聚焦反思与交流。

六、教学实施过程

第一课时：感知·探究——树木的无声之言

（一）预热激活：与树对话

活动设计：教师播放一段无解说、仅有自然声音的森林动态视频，引导学生静观一分钟。随后，出示一张极具感染力的巨树特写图片。

教师提问：“Lookatthistree.Ifitcouldspeak,whatwoulditsaytous?Or,whatquestionsdoyouwanttoaskit?”鼓励学生进行一分钟自由联想，并在便利贴上用关键词或短句写下想法，贴于黑板指定区域。此活动旨在营造氛围，建立情感连接，激活学生关于树木的已有知识和好奇。

（二）主题探究：树木的价值拼图

活动设计：将学生分成4-6人“研究小组”。为每个小组提供一份“探究任务包”，内含：

1.一份图文并茂的英文信息卡，侧重介绍树木的某一类功能（如：生态功能——净化空气、调节气候；实用功能——提供木材、果实；社会与心理功能——提供休闲场所、启迪艺术创作；文化象征意义）。

2.一段相关的简短英文科普视频。

3.一份“信息发现报告”模板，要求学生提取关键信息，用关键词或图示记录。

各小组在规定时间内研究材料，合作完成报告。随后进行“拼图式”汇报，每个小组派代表向全班分享他们的发现。教师同步在黑板上构建一幅巨大的集体思维导图，中心为“TheValueofTrees”，根据各小组汇报延伸出不同分支和关键词。此环节实现了信息的差异化输入、合作加工与可视化整合，为写作积累了丰富的素材。

（三）语言聚焦：从词句到意群

活动设计：基于集体思维导图，教师引导学生关注核心表达。

1.词汇网络：以“tree”为核心，发散出“parts”,“benefits”,“threats”,“actions”等子类别，引导学生补充具体词汇，形成语义网。

2.句型银行：提炼并练习功能句型。

1.3.描述功能：Treeshelpto.../Theycan.../Oneimportantroleoftreesis...

2.4.表达重要性：Treesareessentialbecause.../Withouttrees,.../Itiscrucialto...

3.5.提出关联：Asaresult,.../Thismeansthat.../Therefore,...

通过配对练习、句子拼接等活动，确保学生能准确理解和使用这些支撑写作的关键语言块。

（四）观察与描述迁移

活动设计：展示一张校园内或学校附近某棵标志性树木的清晰照片。引导学生从“Whatdoyousee?”过渡到“Whatdoesitmean?”。即，先描述其外形、季节特征，再推断或联想其提供的荫凉、栖息地等功能，甚至它见证的校园故事。此活动训练学生从具象观察到抽象思考的转换，为写作中的具体例证做准备。

第二课时：建构·表达——书写我们的树之章

（一）任务发布与情境再塑

活动设计：正式发布“班级树之书”项目。教师展示一本精美的空白册子或在线文档模板，宣布每位同学都将成为此书的作者，撰写其中一页。页面主题为：“WhyTreesAreOurSilentSuperheroes?”或自拟类似标题。强调读者对象可以是全球同龄人、未来的学弟学妹，或是社区公众。真实的任务与读者意识能极大提升写作的动机和责任感。

（二）篇章解构与支架搭建

活动设计：提供一篇结构清晰、语言适中的范文。引导学生以小组为单位进行分析：

1.结构分析：文章分为几部分？每部分主要写了什么？（引出引言、主体、结论的基本框架）。

2.段落分析：选择一个主体段落，找出它的主题句。看看作者用了哪些细节来支持这个主题句？（强化段落内部结构）。

3.语言分析：圈出文中表达因果、转折、列举的连接词，以及那些让描述更生动的形容词和动词。

通过解构范文，使学生对“好文章”的框架有直观认识。随后，教师发放“写作导航图”，即一个详细的写作提纲模板，要求学生根据自己的思考填写：

1.引言：我将如何吸引读者？（用一个问题、一个事实、一个生动的描述）

2.主体：我计划阐述树木的哪2-3个最重要功能？为每个功能准备1-2个具体细节或例子。

3.结论：我想以什么方式结尾？（总结强调、发出倡议、美好展望）

（三）初稿撰写：个性化构思与表达

活动设计：学生进入独立写作时间。教师巡视，提供个性化支持：对构思困难者，帮助其理清思路；对词汇匮乏者，提示参考词汇网和句型银行；对写作较快者，鼓励其丰富细节或尝试使用更精准的表达。同时，鼓励学生利用词典等工具。此阶段重在思路的流畅表达，不必过分纠结于语法细节。

（四）同伴初诊：第一轮反馈

活动设计：采用“亮点与建议”反馈法。学生完成初稿后，与一位同伴交换阅读。读者用两种颜色的笔标注：一种标出文中写得精彩、值得学习的词句；另一种标出任何感觉不清楚、有疑问或可以改进的地方，并简单写下原因。反馈聚焦于内容和逻辑的清晰度，而非语法错误。此活动培养学生作为读者和初评者的眼光。

第三课时：雕琢·共享——让思想生根发芽

（一）精准修改：基于清单的自评与提升

活动设计：教师提供一份详细的“写作修改清单”，引导学生对照清单逐项检查自己的文章。

清单示例：

1.内容与结构：我的文章有清晰的开头、中间和结尾吗？我的每个主要观点都有足够的细节或例子支持吗？观点排列有逻辑吗？

2.语言：我是否准确使用了本单元学到的新词汇？我是否使用了不同的句型，使文章不单调？我的句子之间连接顺畅吗？

3.规范：我检查了拼写、基本语法和标点吗？

学生根据清单和同伴的初诊反馈，进行第一轮自主修改。

（二）语言诊所：常见错误集中诊治

活动设计：教师根据巡视和以往经验，归纳出学生初稿中普遍存在的2-3类语言错误。例如：主谓一致问题、冠词误用、动词时态混乱等。通过投影呈现典型病句，引导学生集体“诊断”并纠正。然后，学生再次通读自己的文章，专门针对这几类问题进行检查和修正。

（三）定稿与“出版”：完成班级树之书

活动设计：学生完成最终稿，并誊写到统一设计的“树之书”文稿纸或录入在线共享文档。鼓励他们为文章配一幅简单的插图或装饰边框。各小组内部进行简短的作品朗读分享会，推选一篇最具特色的文章准备全班展示。

（四）展示、评价与延伸

活动设计：

1.成果展示：被推选的学生朗读自己的作品，并简述创作中最得意之处或遇到的挑战。教师将完成的“班级树之书”实物或电子版进行展示。

2.多维评价：采用过程性评价与终结性评价结合。学生完成“学习反思日志”，回顾自己在项目中的收获与成长。教师依据写作成品、修改过程、课堂参与、合作情况等，结合评价量表给予综合性评价。

3.延伸行动：发起“从笔尖到行动”的倡议。鼓励学生将文章中保护树木的建议，转化为一项小小的实际行动，如：制作英文宣传标语贴在校园，向家人介绍树木的重要性，或参与一次班级植树活动。将语言学习与社会实践相结合，深化主题意义。

七、板书设计

板书作为课堂学习的动态记录与视觉锚点，分区域设计：

核心区：

[一棵大树的简笔画]

主干：UnitWritingProject:OurClassBookofTrees

主要枝干：

Branch1:Explore–TheValues(思维导图随课堂生成)

Branch2:Learn–WordsSentences(核心词汇与句型)

Branch3:Plan–MyWritingMap(提纲结构)

Branch4:Polish–CheckImprove(修改要点)

功能区：

今日目标：Togatherideasandlearnkeyexpressions.

项目进展：Step1:Researching→Step2:Drafting→Step3:Publishing

精彩瞬间：学生分享的精彩观点或词句。

八、教学反思与特色说明

本教案的设计特色与预期反思主要体现在以下几个方面：

1.素养导向，主题意义探究深刻：教学