外研版（一起）五年级英语下册 第十模块第一单元 旅行行囊准备对话教学教案

外研版（一起）五年级英语下册第十模块第一单元旅行行囊准备对话教学教案

一、教学背景分析

（一）教材精准定位与内容解构

本单元隶属于外研社《英语》（一年级起点）五年级下册第十模块，该模块以“PreparingforaTrip”为主题情境，属于“人与社会”范畴下“历史、文化与社会”与“旅游与交通”主题群。本单元语篇类型为家庭日常对话，呈现核心人物Amy与母亲在机场出发前整理托运行李与随身背包的生活片段。语言功能聚焦于运用一般过去时态询问并陈述过去已完成之准备动作。本课在整套教材语法体系中具有关键的节点意义：它不仅是五年级上册“一般过去时be动词与规则动词陈述句”的延伸应用，更直接服务于本模块后续Unit2关于旅行经历分享的语用输出，并为六年级上册“一般将来时”的学习奠定对比认知基础。教材编排遵循“听说话领先、读写逐步跟进”的原则，对话文本语言真实、复现率高，核心句型“Whatdidyouputinyourbag?Iput…inmybag.”在全对话中以问答链条形式出现四次，为学生在情境中内化结构提供了充足输入。【重要】【基础】

（二）学情深度剖析与教学起点研判

授课对象为五年级学生，平均年龄11岁。认知层面，该学段学生处于皮亚杰具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对直观、具体、富有情节性的语言材料敏感度高，同时开始具备初步的归纳与分类思维能力。语言储备层面，学生已在四年级下册接触过动词过去式的概念，能初步识别规则动词加-ed的变化，并在五年级上册Module8Unit1学习了“Whatdidyoudo?”这一特殊疑问句雏形，但仅限于对已发生过动作的简单询问，且动词多为规则变化与高频不规则动词（go-went,see-saw）。真实学情盲点在于：学生往往将疑问句中的“did”与动词过去式冗余使用（如“Whatdidyouputted?”），且对“put”“read”等形不变动词极易忽略其过去时功能；同时，旅行主题词汇零散分布在前几册教材中，缺乏系统性梳理。非智力因素层面，五年级学生集体荣誉感强，乐于参与小组竞赛及角色扮演，对旅行、探险等话题具有天然亲和力，但部分学生因词汇量不足而产生表达焦虑。本课教学需着力搭建“语言支架”，在任务中让各层次学生均获得成功体验。【难点】

二、教学目标层级设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合大观念教学理念，设定以下四维整合目标：

（一）语言能力目标

1.能够准确听辨、认读并拼写核心旅行物品词汇：clothes,ticket,passport,toothbrush,umbrella,camera,present,map；并能理解拓展词汇：swimsuit,sunglasses,guidebook,adapter等。【基础】【高频考点】

2.能够在真实语境中运用核心句型“Whatdidyouputinyourbag?Iput…inmybag.”就已完成的行囊准备进行信息沟通；并能借助“Didyouput…?”进行追问及肯定/否定回答。【非常重要】【高频考点】

3.能够借助板书提示或思维导图，完整复述课文对话，并能在小组合作中围绕特定旅行目的地创编不少于6轮的连续性对话。【重要】

（二）文化意识目标

4.通过对比海滨、山区、国外等不同旅行目的地的行李差异，初步感知地理环境对人类生活方式的塑造，形成尊重地域文化差异的态度。【热点】

5.在模拟行囊整理活动中，体悟“凡事预则立”的生活智慧，养成独立规划、自我管理的良好习惯。

（三）思维品质目标

6.运用归类法将旅行物品按“衣物类”“证件类”“电子类”“洗护类”进行二次分类，发展逻辑性与条理性思维。

7.通过推测对话中Amy的旅行目的地及判断听力材料中人物可能遇到的困难，培养推断与批判性思维。

（四）学习能力目标

8.能够利用单词拼读规则记忆多音节词（如toothbrush,passport），形成见词能读、听音能写的拼读能力。【重要】

9.能够在小组活动中主动承担角色，运用交际策略（请求重复、寻求帮助）完成合作任务。

三、教学重点与难点双向细目

（一）教学重点

1.核心旅行物品词汇的形、音、义对应及在情境中的提取运用。【非常重要】【高频考点】

2.核心句型“Whatdidyouputinyourbag?Iput…inmybag.”在真实语境中的流利问答，其中疑问句助动词did的语序及动词原形复现。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

3.不规则动词过去式在答句中的正确运用，尤其是put（put-put）、buy（bought）、take（took）、wear（wore）等混用与误加-ed现象。【难点】

4.可数名词单复数在“Iputaticket/someclothes/twotoothbrushes.”中的准确搭配。【难点】

5.连读技巧“Whatdidyou”在口语语流中的自然产出。【难点】

四、教学策略与理念支撑

本课以大观念“Planningmakesatripsmooth.”为统领，以任务型语言教学（TBLT）为主线，融合多模态教学与差异化教学策略。课堂结构遵循“情境创设—输入加工—控制操练—意义协商—迁移创新”的语言习得路径。在词汇处理上采用“实物/图片—音义匹配—拼读规则—语境运用”四阶法；在语法处理上采用“隐性感知—显性归纳—游戏内化—语用输出”四阶法。特别强调跨学科融合，将地理常识（目的地气候）、数学统计（物品数量）自然浸润于语言活动中。

五、教学环境与资源配置

（一）物理环境：教室桌椅按四人组“田字格”式摆放，中央留出T型展示区；讲台左侧布置“行李打包体验角”，放置20寸旅行箱一只、眼罩一个、各类旅行物品实物若干；前后黑板预留PK赛积分区与板书生成区。

（二）数字化资源：希沃白板5课件（含教材动画、自编听力、词图匹配游戏），班级优化大师随机选人程序，微课“动词过去式魔法屋”助学视频。

（三）纸质学具：每小组一套旅行物品闪卡（正反面为图与词）、A3空白行李箱海报、可粘贴评价星星、自我反思卡。

六、教学实施过程（65分钟详案）

（一）唤醒与导入：情境启动，聚焦主题（8分钟）

1.课前律动与话题预热（3分钟）【基础】

上课伊始，教室内大屏播放4A景区实景混剪视频，配乐为《WeAreGoingonaTrip》伴奏。教师击掌三下示意问候，随即发起“Oneminutetalk”活动：“Whatdoyouliketodoonholiday?”学生两两邻座快速交换想法，三名志愿者面向全班分享。此环节旨在将学生课外生活经验与课堂主题链接，缓解课前紧张情绪。教师从分享中捕捉高频词“play”“eat”并板书于黑板角落，为后续词汇网构建埋下伏笔。

2.教师真实行囊揭秘（3分钟）【重要】

教师从讲台下郑重提出一个贴满贴纸的黑色双肩包，表情神秘：“Look!I’mgoingtoLijiangthisSaturday.Ihavealreadypackedmybag.WhatdidIputinit?Canyouremember?”教师快速拉开背包展示内部物品后迅速合上，给予5秒钟视觉记忆时间。学生凭借瞬间记忆抢答：“Ahat!Acamera!Abook!”每猜对一项，教师取出该物品高举领读，并将实物陈列于讲台边缘。当学生未能猜中时，教师引导其使用疑问句：“Didyouput…?”教师根据实际情况回答“Yes,Idid.”或“No,Ididn’t.”并在黑板上书写该拓展句型。这一设计将“记忆游戏”与目标句型首次融合，学生在高度专注中完成了对核心问句的隐性接触。

3.任务发布与评价植入（2分钟）【基础】

教师指黑板上半成形行李图，语速放慢、重音强调：“Boysandgirls,todaywearegoingtolearnhowtotalkaboutpacking.Attheendoftheclass,yourgroupwilldesigna‘DreamTripBag’andshowittotheclass.Thegroupwiththebestplanwillbethe‘SuperPacker’!”教师随即展示奖励——旅行勋章磁扣，并说明积分规则：发言一次得一枚行李牌贴纸，代表小组积分；帮助组员正确说出单词可获双倍贴纸。各小组长在黑板右侧PK栏为本组绘制专属标识。

（二）感知与输入：文本解构，聚焦形式（15分钟）

1.整体视听，大意捕捉（3分钟）【非常重要】

教师板书课题并带读，随后提问：“Amyisgoingonatrip,too.Whereisshegoing?What’sinherbag?”播放教材对话动画第一遍，要求学生边看边用铅笔在课本相应物品旁打钩。视频结束后，学生以“开火车”形式逐个说出一个捕捉到的物品名称，教师同步将物品图片磁贴按学生汇报顺序杂乱张贴于黑板左侧。当学生汇报出“ticket”“passport”时，教师追问：“Aretheyclothes?Whatarethey?”引导学生初步感知“证件”类别。

2.细节精听，结构聚焦（4分钟）【非常重要】【高频考点】

教师播放第二遍录音，此次仅用音频，并在核心问答处手势示意学生模仿口型。播放后，教师利用黑板磁贴引导学生还原对话逻辑链：

Mum:Whatdidyouputinyourbag?

Amy:Iputmyclothesinmybag.

Mum:Whatdidyouputinyourbag?

Amy:Iputmyticketandmypassportinmybag.

教师将两个问句并排，用红色粉笔在“did”下方画▲，在“put”下方画●。随即呈现一组对比句：

Iputmyclothesinmybagyesterday.（昨天已放）

Iputmyclothesinmybageveryday.（每天放）

学生观察后自主发现：相同动词在不同时间语境下形态相同，但前者表示过去，后者表示现在习惯。教师顺势点明：“put”的过去式“隐形”了，但它依然在讲述过去的事。此处理打破“过去式必须词尾变化”的思维定势，是难点突破的关键一笔。【难点突破】

3.跟读模仿，语流训练（3分钟）【基础】

教师播放逐句音频，采用三阶跟读法：第一阶全班静听，第二阶全班跟读，第三阶个人挑战。重点操练“Whatdidyou”连读：教师将词组拆解为“What—did—you”，逐词朗读后加速为“Whadidya”，带领学生先慢后快，配合拍手节奏。同时针对“toothbrush”的/θ/音，使用“咬舌吹纸”游戏：将纸巾置于嘴前，发/θ/时纸巾不动，发/s/时纸巾飘动，学生通过直观反馈矫正发音。

4.句意配对，图文解码（5分钟）【重要】

教师将黑板上的杂乱物品图片重新洗牌，每人上台抽取一张，并寻找手持对应句子的同伴。如持有“toothbrush”图片的学生需找到手持“Iputmytoothbrushinmybag.”卡片的同伴，两人击掌并齐读句子。此活动将词汇与句型捆绑输入，避免孤立识记，同时满足小学生动觉需求。

（三）操练与内化：机械训练，意义操练（18分钟）

1.词汇操练：闪卡接龙与触觉记忆（5分钟）【基础】【高频考点】

教师展示新版希沃白板“旅行轮盘”游戏，指针停于某物品，全班齐问：“Whatdidyouputinyourbag?”教师扮演旅行者快速回答：“Iputa/an…inmybag.”三轮示范后，升级为“摸箱挑战”：学生蒙眼从旅行箱中摸出实物，台下学生齐问，台上学生摸物回答。当摸出多件物品（如一串钥匙）时，教师引导：“Keys!Iputmykeysinmybag.”自然输入复数形式。此环节触觉与听觉并用，尤其惠及动觉型学习者。

2.句型操练：连锁记忆风暴（5分钟）【高频考点】

全班围成内外两圈，内圈学生持问句卡，外圈学生持答句卡。音乐响起，两圈逆向旋转；音乐停，面对面学生进行问答接龙。随后交换角色。此活动在高度紧张的限时情境中迫使大脑快速提取句型结构，极大提升反应速度。教师穿梭倾听，重点捕捉“动词过去式”误用案例，暂不打断，记录于观察便签用于集体反馈。

3.语法专项：侦探纠错与规则发现（4分钟）【非常重要】【难点】

教师呈现四个错误句条贴在黑板：

Iputtedmycamerainthebag.

Didsheboughttheticket?

Hetakedhispassport.

Whatdidyouputedinyourbag?

学生以小组为单位进行“案件侦查”，一分钟内找出所有错误并书写正确形式。小组代表抢答汇报，每纠正一处得两颗星。教师将正确的不规则动词“put-put,buy-bought,take-took”郑重写入黑板右侧的“动词过去式魔法屋”，并邀请学生用身体动作表现单词含义（如“buy”比划付钱，“take”做抓取状）。【难点】

4.听力辨析：过去式信号灯（4分钟）【热点】

教师播放自编听力材料，包含六组短句，其中三句动词过去式使用正确，三句错误（如“Heeatanappleyesterday.”）。学生听到正确句子亮绿灯牌（或举绿色彩纸），听到错误句子亮红灯牌并喊“Stop”。教师随机抽取持红灯学生尝试修正句子。此环节全员手持反馈牌，参与度100%，错误观念在即时纠偏中迅速消解。

（四）巩固与运用：迁移创新，真实交际（20分钟）

1.角色扮演：课本剧升级（5分钟）【重要】

学生两人一组，模仿课文进行对话，但需更换Amy的旅行目的地（教师提供三亚、哈尔滨、伦敦三地图片）。教师邀请两组使用道具旅行箱在讲台前展示。展示后，台下学生使用评价量规（语音、内容、创意）进行手势打分（3分制）。教师将典型的优秀表达（如“IputtwoswimsuitsbecauseIlikeswimming.”）即兴板书在“金句区”，发挥同伴示范效应。

2.听力拓展：行囊里的秘密（5分钟）【热点】

教师播放一段采访音频，内容为英国男孩Jack准备去中国西安旅行，他与妈妈讨论需要带的物品。听力文本中含有本课核心词汇及拓展词“guidebook,adaptor,Hanfu（汉服）”。听后学生完成任务单：勾选Jack已放入行囊的物品，并推测他可能去的中国城市。此环节将语言学习与文化遗产知识融合，学生不仅操练听力，更在无形中建立“旅行是跨文化理解桥梁”的意识。【非常重要】

3.终极任务：班级旅行日策划会（10分钟）【非常重要】【热点】

教师以庄重语态宣布：“Themomenthascome!Eachgroupisatravelagency.Youwilldesignaone-daytripforourclass.Decidewheretogo,whattopack,andthenpresentyour‘DreamBag’.”

（1）任务示范与支架供给（2分钟）

教师邀请一名优等生合作示范，使用大屏展示思维导图：

Destination:HongKongDisneyland

Things:camera,umbrella,waterbottle,snacks,HKdollar,powerbank

Dialogue:

A:Wherearewegoing?

B:WearegoingtoHongKongDisneyland.

A:Whatdidweputinourbags?

C:Weputcamerasandumbrellas.

A:Didweputsnacks?

D:Yes,wedid./No,wedidn’t.

教师强调：每人至少贡献一句话；可使用平板查询生词；行李箱海报需图文并茂。

（2）小组合作探究（6分钟）

各小组迅速进入“战斗状态”。组长组织成员首先确定目的地（海滩/城市/国外/山区），随后使用闪卡及马克笔在空白行李箱海报上绘制物品。教师巡视并实施差异化支持：对A组（学困组）提供半结构式对话单，只需填空；对B组（学优组）鼓励使用词典查询非常规词汇（如“晕车药”“自拍杆”）。第四组学生甚至用平板搜索出“tripod”，教师立即在全班表扬其自主学习精神。此时课堂气氛达到沸点，学生完全沉浸在“用英语做事”的状态中。

（3）汇报前彩排与打磨（2分钟）

教师启动倒计时，各小组进入最终演练。组长分配发言顺序，组员互相纠正发音。教师使用手机录制各组彩排片段，用于课后反思及生成性评价档案。

（五）展示与评价：成果共享，反馈提升（12分钟）

1.公开展示：梦想行囊发布会（8分钟）【非常重要】

四个小组依次登上讲台，将行李箱海报贴于前黑板，使用实物展台放大细节。第一组（目的地：哈尔滨）展示羽绒服、手套、滑雪镜，并创新加入“暖宝宝”一词（warmsticker），教师临时板书该表达，全班跟读；第二组（目的地：英国）展示英式转换插头、雨伞、英镑，并对比中英插头图片，自然呈现文化差异。台下学生依据评价表（内容完整性、语言准确性、团队配合、创意）贴星投票。教师针对每组表现进行一分钟精准反馈，如：“Group2used‘adapter’,that’saveryusefulwordforinternationaltravel.Let’sclapforthem!”对于语言错误，采用“礼貌性重铸”策略，如学生说“Iputedtwoscarf”，教师微笑回应：“Oh,youputtwoscarves!Verycareful!”

2.数据统计与颁奖（2分钟）

课代表协助统计各小组累计贴纸数，结合公投得星，最终第二组以微弱优势斩获“SuperPacker”大奖。教师为全员颁发电子奖状，并特别设置“最佳语言奖”“最佳合作奖”各一，确保多元评价覆盖不同特质学生。

3.元认知反思（2分钟）【基础】

学生填写自我反思卡，项目包括：我能说出今天学的6个旅行物品；我能用英语问别人行李装了什么；我在小组里帮助了别人/得到了帮助。教师随机抽取两份进行简短口头反馈，强调每个人的进步都可视化。

（六）课后延伸与作业设计（2分钟）

1.基础作业（必做）：听读课文对话15分钟，模仿语音语调并录音上传；抄写本课8个核心词汇4英1中，准备下周听写。【基础】

2.拓展作业（选做，二选一）：【重要】【热点】

选项A（实践型）：为家庭下一次短途出行设计行李清单，至少6项物品，图文并茂，标注英文，拍照上传至班级空间。

选项B（探究型）：采访一位去过国外旅行的亲友，用英文记录“Wheredidyougo?Whatdidyouputinyourbag?”，写成3句话日记。

3.资源推送：教师将BBC儿童短片《PackingforHoliday》及教材动画链接分享至班级群，供学有余力者拓展视听。

七、板书设计生成实录

（本板书为课堂师生共建成果，完全手写，无电子板贴）

（一）中央主板书区

课题：Module10Unit1Whatdidyouputinyourbag?

（标题左右各绘简笔旅行箱，一侧箱盖打开，内画衣服、相机）

（二）左侧词汇区（旅行物品墙）

以思维导图形式发散，中心为“Luggage”，四围放射状张贴图片与词卡：

clothes（复数图示）、ticket（两张）、passport（一本）、toothbrush、umbrella、camera、present、map

所有单词标注音标，复数形式用红笔在词尾加粗（scarves,cameras）

（三）中央句型区

—Whatdidyouputinyourbag?

—Iputmyclothes/ticket/passport...inmybag.

—Didyouput...?

—Yes,Idid./No,Ididn’t.

关键助动词“did”与介词“in”标红，箭头示意连读。

（四）右侧语法区（动词过去式魔法屋）

房屋轮廓内分三格：

第一格：形不变动词（put-put