小学一年级数学下册《欢乐购物街：人民币的深度认识与对比研究》教案

小学一年级数学下册《欢乐购物街：人民币的深度认识与对比研究》教案

一、教材与学情的双维解构：确立素养导向的【基础】

（一）教材的纵向继承与横向对比——【重要】

本单元在2022年版义务教育数学课程标准颁布后，已经从传统的“数与代数”领域划归至“综合与实践”领域，这一变化是根本性的，标志着教学重心的转移。旧教材（2011版）侧重通过小面额人民币的认识，掌握元、角、分之间的十进关系，并进行简单的计算，其核心是知识点的掌握与技能的形成。而新课程标准理念下的教材（如2024/2025年修订版或相关综合与实践指导手册）则将本单元重构为主题活动“欢乐购物街”，其【核心要点】发生了质的飞跃。

从教材对比分析来看，传统讲义往往按照“认一认——分一分——换一换——算一算”的逻辑线性展开，重点关注静态的知识，即“人民币是什么”。而依据新课标理念设计的讲义，则必须将其视为一个动态的、跨学科的主题实践活动。它不仅仅要求学生会认币、换币，更强调在真实的或模拟的情境中，让学生经历“筹备——交易——反思”的完整过程，从而积累使用货币的初步经验，发展数感、量感、应用意识，并初步感悟货币与日常生活的紧密联系，以及货币背后的文化内涵与金融素养。本设计正是立足于后者的高阶理念，融合传统知识的扎实性，通过对比分析，让学生的认知从“是什么”走向“为什么”和“怎么用”。

（二）学情的精准画像与前测定位——【基础】

一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，其思维具有直观性、形象性的特点。虽然他们在日常生活中（如压岁钱、简单购物）对人民币有一定的感知，但这种感知往往是零散的、模糊的。根据对多所学校的前测数据显示，约90%的学生能够准确识别1元、5角等常见面额，但对于人民币的单位系统（特别是“分”），以及单位之间的十进制关系，存在普遍的认知模糊。更重要的是，对于“为什么要进行等价兑换？”“如何合理规划手中的钱？”等涉及经济伦理和金融素养的问题，学生几乎没有概念。

因此，本设计的逻辑起点，不是从“一张人民币”开始教学，而是从“一个任务”开始驱动。我们将精准捕捉学生在认知上的“盲点”（如：非标准面额的组合、大面额与实物的对应关系）和情感上的“痛点”（如：面对心仪商品如何权衡利弊），以此为基石，构建一节既有深度又有温度的课堂。

二、教学目标的层级设定：指向核心素养的【重要】

基于上述分析，我们设定了三层递进、素养导向的教学目标：

1.【基础目标】知识与技能层：学生能够准确识别不同面值的人民币（纸币与硬币），熟练掌握人民币的单位元、角、分，并深刻理解“1元=10角，1角=10分”的十进制关系。这是本课的【高频考点】，也是后续学习的认知根基。

2.【核心目标】过程与方法层：通过参与“小小商品交易员”的模拟活动，经历换钱、算钱、付钱、找钱的全过程，能灵活运用多种策略解决“如何付款”“如何找零”等现实问题，发展思维的灵活性、策略的多样性，形成初步的金融素养和量感。这是本课的【难点】，需要精心设计的活动来突破。

3.【高阶目标】情感态度与文化层：在活动中体会人民币作为法定货币的庄严与尊严，了解人民币上的图案（如国徽、民族文字、祖国大好河山）所蕴含的文化意义，树立爱护人民币、合理消费、勤俭节约的正确金钱观。

三、教学准备与资源整合：跨学科视野下的【基础】保障

1.教具准备：第三代智能交互式白板（内置模拟购物软件）、仿真人民币学具（涵盖第五套人民币全部小面额及部分大面额，确保一人一套）、真实商品实物（如练习本、铅笔、橡皮擦、简易手工品等，贴好价签）、背景音乐（模拟市场环境）。

2.学情前测工具：数字化问卷，了解学生已有的购物经验、人民币知识储备及常见误区。

3.跨学科链接：道德与法治（诚信交易、爱护人民币）、语文（清晰表达购物需求）、美术（设计店铺招牌与价签）。

四、教学实施过程的深度建构（核心篇幅）

本环节打破传统单课时40分钟的局限，按照“综合与实践”活动的要求，设计为“课前预热——课中深研——课后延展”三个板块，其中课中深研约35分钟，分四个层层递进的环节展开。

（一）课前预热：基于真实任务的“货币博物馆”探秘

课前一周，发布亲子探究任务：请家长协助孩子，收集1-2张不同面额的人民币（纸币或硬币），仔细观察并记录下它的颜色、图案、大小，并尝试向家长提问：“为什么这张钱能买东西？”“钱是怎么来的？”这一环节旨在将学习的触角延伸至家庭，唤醒学生的生活经验，为课堂的深度探究积累丰富的感性材料，体现了“综合与实践”强调的真实性、长周期性。

（二）课中深研：进阶式活动链驱动思维发展

【环节一】情境导入·唤醒经验（约3分钟）——【热点】聚焦

师：同学们，前几天大家参观了家里的“货币博物馆”，今天老师把“欢乐购物街”搬到了咱们教室里！（白板动态展示：热闹的集市背景，伴随着《一分钱》的轻快童谣）看，小兔子的文具店、小熊的玩具摊都开张了。想去逛逛吗？

生：（兴奋地）想！

师：逛集市，我们最离不开的朋友是谁？

生：钱！人民币！

师：对，它是我们购物时的“通行证”。这节课，就让我们带着一双会发现的眼睛，再次深入地认识这位“好朋友”，看看谁能在今天的购物节里成为最精明的“小当家”。（板书课题：欢乐购物街——认识人民币）

（设计意图：以动态画面和音乐营造沉浸式氛围，将抽象的数学知识与儿童熟悉的生活场景无缝对接，瞬间点燃学习兴趣，明确本节课的【基础】任务。）

【环节二】观察分类·建构概念（约8分钟）——【难点】初探

活动1：火眼金睛认一认

师：请大家从学具袋里轻轻拿出你最喜欢的一张人民币，向同桌介绍一下，它的面值是多少？你是怎么看出来的？

（学生自由观察、交流，教师巡视指导。）

师：谁来当小老师，给大家讲讲你的发现？

生1：我拿的是1元的纸币，上面有个大大的“1”，还有“壹圆”两个字。

师：（追问）那老师手里这个是1元的什么？（展示1元硬币）

生1：是1元的硬币。

师：真棒！同样是1元，有纸币和硬币两种不同的形态，它们都是等价的。（板书：纸币硬币）

师：除了数字和文字，人民币上还有什么秘密？

生2：我发现有毛主席的头像。

生3：我这张5角纸币是紫色的，上面还有少数民族的人。

师：同学们的观察真仔细！人民币是我们国家的“名片”，上面的国徽、民族文字、壮丽山河，都代表着我们伟大的祖国，所以我们一定要怎么做？

生齐：爱护人民币！不能在上面乱涂乱画。

（设计意图：将辨识过程还给学生，通过生生互动、师生追问，让学生自主发现辨识的多元维度，并自然地渗透爱国主义教育，实现学科育人。）

活动2：头脑风暴分一分

师：这么多人民币，学具袋里都有些乱了。请小组合作，给它们分分类。看哪个小组想的办法最多？

（小组合作探究，教师深入小组，聆听分类理由。预设分类维度：按材质分（纸币/硬币）；按单位分（元、角、分）；按面值分（1、2、5）；按新旧版分等。）

师：哪个小组先来分享你们的智慧？

组1：我们是按“元、角、分”分的，把带“元”的放一起，带“角”的放一起，带“分”的放一起。

师：（板书：元角分）这个分法太重要了！“元、角、分”就是人民币的三种单位，它们就像三兄弟，老大是“元”，老二是“角”，老三是“分”。通常，我们买贵一点的东西用“元”作单位，便宜点的用“角”，那什么时候用“分”呢？

生：以前用，现在很少用了。

师：对，“分”虽然用得少，但它也是我们货币家族的重要一员，我们要记住它。

（设计意图：分类活动不仅是知识的整理，更是思维的结构化训练。通过多元分类，让学生在操作中深刻理解人民币单位体系，这是突破后续进率理解【难点】的前提。）

【环节三】游戏互动·破解进率（约10分钟）——【高频考点】与【难点】突破

活动3：换钱大闯关

师：光会认还不行，要当好“小当家”，还得会“换钱”。欢乐购物街的“兑换处”现在开业了！

第一关：智斗自动售货机

（白板出示情境：一台自动售货机，屏幕上显示“矿泉水1元”。投币口只能接收1角硬币。）

师：哎呀，机器只认1角的硬币，可我手里只有一张1元的纸币，怎么办呢？

生：可以把1元换成10个1角。

师：为什么是10个？你是怎么想的？

生：因为1元等于10角。

师：（板书：1元=10角）你简直是个数学小天才！大家一起来数一数（动态演示：1张1元纸币旁边依次飞出10枚1角硬币，并闪烁对应关系）。

师：那如果是5角的纸币，想换成1角的硬币，能换几枚？

生：5枚！因为5角就是5个1角。

第二关：帮助小动物找零

（白板动态演示：小猴子想买一块橡皮，价格是3角。它给了狐狸老板1元钱。狐狸老板该怎么找钱呢？）

师：这个问题有点挑战性，这就是我们购物时经常会遇到的“找钱”问题。请大家拿出学具，自己摆一摆，算一算。

（学生动手操作，教师巡视，寻找典型策略。）

师：谁想来当狐狸老板，给大家演示一下？

生4：（边操作边说）1元是10角，橡皮3角，10角去掉3角，应该找回7角。我给他1张5角和2个1角，就是7角。

师：大家同意吗？还有不同的找法吗？

生5：也可以给他7个1角的硬币。

师：太棒了！虽然付的方式不同，但它们都是——

生齐：7角！

师：无论是买还是卖，我们都要牢牢抓住“元、角、分”之间的关系。刚才我们知道了1元=10角，那你们猜猜，1角等于多少分呢？

生：（齐）10分！

师：完全正确！（板书：1角=10分）这就是人民币大家庭的秘密，满10分就变成1角，满10角就变成1元。

（设计意图：通过“换钱”和“找钱”两个核心活动，将抽象的进率关系置于急需解决的问题情境中。学生在摆一摆、算一算的过程中，亲手验证了“1元=10角”的进率，并初步体验了等价的多样性，这不仅巩固了【高频考点】，更是对【难点】的有效攻克。教师的追问“为什么”和“还有吗”引导思维走向深刻。）

【环节四】模拟购物·综合应用（约14分钟）——【热点】高潮

活动4：欢乐购物街开街啦！

师：最激动人心的时刻到了！现在，我们的教室正式变成“欢乐购物街”。每个小组就是一个商铺，请组长担任“店长”，组员是“理货员”。请迅速拿出你们准备好的商品（可以是学习用品、手工艺品），摆上货架，贴上你们商定的价格标签。

（学生迅速分组布置，教师提供支持。背景音乐轻快响起。）

师：购物街有规矩。第一，每位顾客有10元“虚拟启动资金”；第二，购买时要先看价格，再付款，并自己算好账；第三，交易结束后，我们要评选“诚信商家”和“精明顾客”。

（学生开始自由购物。教师化身市场管理员，四处巡视，重点观察并介入存在认知冲突的场景。）

场景一：（观察点）一位学生想买一个标价“3元5角”的笔袋，他手里有一张5元纸币。他需要思考：5元够吗？给5元，该找多少钱？

场景二：（观察点）一位学生卖一本标价“1元7角”的笔记本。另一位顾客递过来一张2元纸币。卖家该如何找零？是否需要将2元换成20个1角后再计算？

场景三：（观察点）有学生想买的东西总价超过10元，他该如何取舍？这涉及预算和规划的初步意识。

（购物活动进行约8分钟后，铃声响起，交易结束。）

师：好了，热闹的集市打烊了。请各位顾客回到座位，我们来分享今天的购物故事。

生6：我买了一个卷笔刀，是2元5角。我给了5元，老板找了我2元5角，因为我算着5元减2元5角等于2元5角。

师：算得真清楚！那你是怎么算的呢？

生6：5元等于50角，2元5角是25角，50减25等于25角，就是2元5角。

师：你把元化成了角，用我们学的减法解决了问题，这个方法非常棒！还有谁想分享？

生7：我想买一支3元的笔和一个2元5角的本子，一共5元5角。我只有一张10元，够付，老板找了我4元5角，我算了也是对的。

师：刚才老师还发现，在“小熊杂货铺”里，有个小朋友想买一个标价“6元”的布娃娃，但他只有5元钱，他看了好久，最后决定先攒钱下次再买。我们要为他的理智消费鼓掌！（学生鼓掌）

（设计意图：模拟购物将课堂推向高潮，这是对本课所有知识点的综合检验。学生在真实的讨价还价、算账找零中，实现了知识的“再建构”。教师的适时介入和活动后的复盘，不仅强调了数学计算的准确性，更通过“理智消费”的案例，渗透了财商教育，体现了课程的育人价值。）

五、板书设计：思维可视化的【基础】架构

（标题）欢乐购物街——认识人民币

1、人民币的“身份标识”：

（分类）纸币硬币

元

（单位）角（1元=10角）

分（1角=10分）

2、购物“金钥匙”：

付钱：多种方式，等价即可。

找钱：大钱换小，细心计算。

（核心板书区，左半部分为知识结构图，用树状图或集合圈形式表现元、角、分的层级关系及进率；右半部分为学生活动后生成的关键词，如“等价”、“计算”、“诚信”、“规划”等，体现素养目标。）

六、练习与作业设计：分层递进的实践延伸

1.【基础巩固类】——面向全体

完成课本相关练习题，重点巩固元、角、分之间的换算和简单计算。例如：3元=（）角，40角=（）元，6元5角=（）角。

2.【实践应用类】——面向生活

请利用周末时间，在家长陪同下，进行一次真实的购物体验（金额控制在20元以内）。请记录下你买的商品名称、价格、付了多少钱、找回多少钱，并写下你的购物心得。

3.【拓展探究类】——面向学有余力及兴趣浓厚者

（跨学科探究）人民币上的风景：找一张50元或100元的人民币，查阅资料或询问家长，了解背面的风景图案是什么地方？它为什么被称为“祖国名片”？制作一张小小的“货币文化卡”，下节课与同学分享。

（设计意图：三层作业设计，既保证了基础知识的落地（必做），又将课堂所学延伸到真实的家庭和社会生活中，实现了知识的价值（选做1）。而拓展探究类作业，则充分利用了人民币的文化载体功能，引导学生从数学走向更广阔的人文与地理世界，完美呼应了“跨学科视野”的顶层设