民歌新课堂：人音版七年级下册《小调集萃》之《龙船调》《一根竹竿容易弯》融合式教案

民歌新课堂：人音版七年级下册《小调集萃》之《龙船调》《一根竹竿容易弯》融合式教案

一、课程标准与教材深度解读（基础）

【基础·教材定位】本课为人音版初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》的核心教学内容。继上册“劳动号子”的学习之后，本单元将视线聚焦于中国民歌的另一大体裁——小调。本节课选取了极具代表性的两首作品：湖北利川灯调《龙船调》和湖南民歌《一根竹竿容易弯》。这两首作品不仅是当地地域文化的音乐名片，更是让学生体验小调体裁“规整中见细腻、活泼中蕴深情”风格的绝佳载体。【重要·课标依据】依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，本课设计旨在引导学生在聆听、演唱、创编中，感受民歌的地方特色，理解方言、衬词对情感表达的作用，认识音乐与地理环境、语言习惯、民俗风情的深层联系，从而增进对中华民族音乐文化的认同与热爱。

二、学情精准画像（基础）

【基础·认知起点】七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，他们具备了一定的音乐感知能力，但对“民歌”的认知往往停留在“老土”“过时”的刻板印象中，对流行文化更为亲近。同时，学生正处于变声期，对嗓音的控制尚不稳定，需要教师在演唱技巧上给予科学的引导与保护。

【难点·思维特征】该年龄段学生好奇心强、参与欲旺盛，具身认知能力发展迅速。他们不喜欢被动的知识灌输，而更倾向于在“玩中学”、“在做中感悟”。因此，本课设计将规避枯燥的理论说教，通过创设情境、角色扮演、方言模仿等高互动性活动，将音乐知识内化为学生的深度体验。

三、核心素养导向的学习目标（重要）

1.【审美感知】能够用聆听、模仿的方式，辨识《龙船调》中“山歌风”引子的高亢明亮与《一根竹竿容易弯》中一字一音、爽朗流畅的旋律特点，感受两首作品不同的地域风格。

2.【艺术表现】能够自信、自然地用地方方言（模仿）演唱歌曲的典型片段，掌握倚音、滑音等装饰音在润腔中的作用；能够以对唱、齐唱的形式参与表现，体验湖南花鼓戏音调与湖北灯调的独特韵味。

3.【文化理解】通过探究“方言与旋律”、“衬词与情感”的关系，理解“一方水土养一方人，一方人唱一方歌”的文化内涵，深刻体会《一根竹竿容易弯》中“众人合伙金不换”的团结精神【热点·人文主题】。

四、教学重难点定位（高频考点）

1.【教学重点】体验并掌握两首小调的地方风格。重点聚焦于《龙船调》中“妹娃”与“艄公”的对唱情趣及“倚音”的俏皮处理；《一根竹竿容易弯》中湖南方言（“扯（ce）脱难”等）的咬字及“梭了一支郎当郎当一支哟”等衬词所渲染的爽朗氛围。

2.【教学难点】准确唱出民歌的“韵味”。难点在于引导学生克服方言发音的生疏感，自然运用装饰音进行润腔，并通过声音塑造出鲜活的人物形象（娇羞的妹娃、憨厚的艄公）和火热的劳动场景。

五、教学准备

多媒体教学一体机、钢琴（或电子琴）、课件（包含两首歌曲的原唱音频、纯伴奏、宋祖英维也纳金色大厅演唱《龙船调》视频、湖南风景及花鼓戏片段）、竹竿道具（或替代品）、艄公桨道具。

六、教学实施过程（核心环节，占篇幅80%）

【第一板块】情境激活·入“湘”随俗（约8分钟）

（一）方言导入，破冰激趣

【重要·情境创设】上课伊始，教师并未直接板书课题，而是用带着浓重湖南口音的普通话向学生们问好：“同学们，大家好咧！今天老师要带大家克（去）一个好玩的地方，那里的人讲话都是‘嗦嘎’的，你们猜猜是哪凯（哪里）？”学生们在善意的笑声和猜测中，注意力迅速被吸引。教师顺势引出湖南，并展示湖南湘西凤凰古城、洞庭湖等风光图片，配以花鼓戏《刘海砍樵》的片段音乐，营造出浓郁的地域文化氛围。

（二）初感小调，引出课题

播放《一根竹竿容易弯》的纯伴奏音乐，教师手持一根竹竿，随着音乐的节奏轻轻晃动。教师提问：“如果这是一根竹竿，我一个人掰它，会怎样？”学生答：“容易弯。”教师稍用力做弯曲状，接着问：“那如果这一把竹竿捆在一起呢？”学生答：“掰不断！”教师板书“一根竹竿容易弯”，并点出：“这就叫‘众人合伙金不换’！今天，我们就走进湖南，学唱这首讲团结的民歌。”

【第二板块】深度体验·“湘”音缭绕（约15分钟）

【核心·《一根竹竿容易弯》教学实施】

（一）聆听·寻特点

1.【基础·整体感知】首次聆听著名湘籍歌唱家何纪光演唱的版本。听后请学生用一个词形容对歌曲的感受（如“爽快”、“带劲”、“热闹”）。

2.【难点·聚焦衬词】再次聆听，教师布置任务：“请大家竖起耳朵，找找歌词里有哪些特别有趣的词，不是我们平时说话用的词？”学生很容易找到“那个”、“哟”、“呀”、“嗬”、“梭了一支郎当郎当一支哟”。【高频考点·衬词作用】教师讲解：这些词叫“衬词”，虽然没有具体含义，但它们就像菜里的盐，能让歌曲更有味道，更能表达湖南人豪爽、乐观的性格。教师带领学生用清晰、富有弹性的声音朗读“梭了一支郎当郎当一支哟”，感受其韵律感。

（二）学唱·品韵味

3.【难点·方言正音】教师范唱第一段歌词，重点突出方言发音。如“一根竹竿容易弯（wān，此处用普通话过渡，再引入方言类似‘wan’但调值有变）”、“三根哟竹竿（gan）”、“扯（ce）脱难（nan）”。【非常重要·体验式学习】教师逐句教读方言歌词，让学生模仿，允许学生略带夸张，以增加趣味性。强调“扯脱难”三字要咬字有力，仿佛真的在用力拉扯。

4.【重点·旋律与节奏】教师弹琴，学生用“lu”轻声哼唱旋律，感受其“一字对一音”的爽朗感。随后填词演唱，提醒学生注意“那个”、“哟”等衬词要唱得轻巧、有弹性，与前面实词的力度形成对比。

5.【热点·合作探究】教师引导学生讨论：这首歌的旋律走向和歌词内容有什么联系？引导学生发现旋律多为级进和同音反复，节奏规整，如同众人齐心的脚步，坚实有力。而衬词部分的旋律则稍显活泼，体现了劳动的愉悦。

（三）表现·悟精神

【核心·综合实践】将学生分成三组：一组演唱主旋律，一组模仿劳动号子喊“嗨哟”作为节奏伴唱，一组利用竹竿道具做简单的律动（如敲击地面、相互击打节奏）。在《一根竹竿容易弯》的音乐声中，师生合作，共同营造出众人划桨、合力劳动的震撼场面，将“团结就是力量”的主题在音乐实践中推向高潮。教师在这一环节中扮演指挥兼领唱，把控全局。

【第三板块】移步换景·“鄂”风情（约15分钟）

（一）时空转换，引入新调

【重要·过渡】音乐戛然而止，教师擦擦汗，神秘地说：“感受了湖南汉子的豪爽，接下来老师要带大家换一种画风，去隔壁的湖北转一转。那里的山更清，水更秀，还有一位俏妹娃在河边喊你帮忙咧！”播放《龙船调》的MTV，画面中展现出清江秀色、土家族吊脚楼。

（二）分层赏析，解码《龙船调》

1.【基础·初探形象】完整欣赏宋祖英演唱的版本。提问：“这首歌和我们刚学的湖南民歌在感觉上有什么不同？”引导学生答出：更柔和、更有故事性、像两个人在对话。【重要·演唱形式】引出“对唱”这一形式，并板书。

2.【难点·山歌风味】聚焦歌曲开头：“哎~~~妹娃要过河嘞，是哪个来推我嘛？”教师用对比法，分别用平淡的语气和高亢、嘹亮、带甩腔的山歌调演唱。请学生判断哪种更有味道，为什么？【高频考点·山歌与小调融合】引导学生发现这首歌虽然是“小调集萃”，但它开头却融入了“山歌”的元素，这种远距离打招呼的感觉，一下子就描绘出了山高水远的画面。

3.【重点·倚音润色】找出歌曲中最具特色的倚音记号。教师弹琴，去掉倚音唱“金哪银儿梭”，再带上倚音唱，学生立刻能感受到倚音带来的俏皮、婉转，如同土家妹娃的娇羞神态。教师带领学生重点模仿“金哪银儿梭”这一句，手指在空中划出旋律线，感受旋律的起伏与装饰音的妙处。

4.【热点·趣味对白】“妹娃要过河，是哪个来推我嘛？”这句话是整个歌曲的灵魂。【非常重要·角色扮演】教师先用普通话朗读，显得平淡；再用模仿的湖北方言（语气上扬、俏皮）朗读，立刻生动起来。教师扮演“妹娃”，请全班男生扮演“艄公”，用粗犷、憨厚的声音回应“我就来推你嘛！”。随后进行男女声对调、小组对调等多轮互动，课堂气氛达到高潮。教师点拨：“这里的‘推’不仅是划船，更是土家人热情好客、乐于助人的民风体现。”

【第四板块】智慧碰撞·比较与归纳（约5分钟）

【核心·跨学科视野】

（一）多维对比

【重要·知识结构化】教师引导学生从以下几个维度对比两首作品，完成思维导图式的口头归纳：

1.地理与性格：湖南多丘陵湖泽，民风彪悍爽直，音乐因此爽朗有力（《一根竹竿容易弯》）；湖北多平原水乡，民风细腻灵动，音乐因此婉转俏皮（《龙船调》）。

2.音乐本体：湖南民歌多用衬词渲染气氛，节奏规整，一字一音；湖北民歌多用倚音润腔，旋律起伏较大，具有山歌风的引子。

3.人文主题：《一根竹竿容易弯》直白地讲述团结；《龙船调》含蓄地展现生活情趣与互助民风。

（二）升华主旨

教师总结：“无论是湖南的‘竹竿’，还是湖北的‘龙船’，都是我们民族文化的瑰宝。民歌，就是当地人的生活、性格、语言在音乐上的投影。希望今天的课，能让你们在以后听到类似旋律时，能会心一笑，听出那是哪里的山，哪里的水，哪里的人。”

七、板书设计（精华呈现）

左侧（湖南）：中部（比较维度）右侧（湖北）

《一根竹竿容易弯》vs地域风格vs《龙船调》

爽朗流畅音乐特点婉转俏皮

一字一音衬词渲染倚音润色山歌风味

“梭了一支郎当...”“金哪银儿梭...”

团结就是力量人文内涵互助生活情趣

众人合伙金不换哪个来推我嘛

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