外研版三起 三年级下册 Module7 Unit1 We fly kites in spring 核心素养教案

外研版三起三年级下册Module7Unit1Weflykitesinspring核心素养教案

一、教学背景深描

（一）【教材分析·整体架构】

本课时选自外语教学与研究出版社（三年级起点）三年级下册第七模块第一单元，模块主题为“SeasonsandActivities”，单元话题聚焦“Weflykitesinspring”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段要求，本单元归属于“人与自然”主题范畴，具体涉及“自然生态与日常生活”子主题群。教材以多模态语篇形式呈现，包含两组对话：活动一为熊猫盼盼与熊大简短对话引出风筝活动，活动二为Amy、Sam、Daming等人物在四季背景下的连贯对话。整套教材采用“话题—功能—结构—任务”螺旋上升路径，本单元在知识体系中处于【承前启后】的节点：横向承接三年级上册Module7“What’sthis?”的动物与物品词汇及三年级下册Module3“Ilikefootball”的运动类动词，纵向为四年级上册Module4“Inthepark”中现在进行时描述活动及五年级下册Module8“Discussionaboutseasons”的议论文写作奠定话题与语料基础。

【应列尽罗·语言要素全览】

1.语音维度：感知元音字母i在开音节kite、闭音节swim及非重读音节spring中的不同发音；辅音连缀sk-在skate中的发音；字母组合au在autumn中的特殊读音（/ɔː/）及词尾mn不发音现象。

2.词汇维度：核心四会词（听、说、认、写）——spring,summer,autumn,winter,season,fly,kite,swim,football,skate,snowman；三会词（听、说、认）——go,play,make,we,in,warm,hot,cool,cold；短语整体输入——flykites,goswimming,playfootball,makeasnowman,goskating（教材原词为skate，但拓展输入goskating以丰富表达）。

3.句型维度：【高频考点】陈述句型“We+动词短语+in+季节.”；【重要】一般疑问句“Doyou+动词短语+in+季节?”及其肯定否定回答“Yes,wedo./No,wedon’t.”；【基础】特殊疑问句“Whatdoyoudoin+季节?”及答语。

4.语法维度：一般现在时表习惯性动作，主语为第一人称复数we时谓语动词使用原形；动词与名词的固定搭配（flykites不加冠词，goswimming为动名词结构，playfootball零冠词，makeasnowman因snowman为可数单数需加a）。

5.语用维度：在不同季节语境下得体描述自己和他人从事的典型户外活动；能对他人的季节活动询问做出回应。

（二）【学情分析·精准画像】

本课教学对象为小学三年级下学期学生，生理年龄9-10岁，处于皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段，依赖具象支撑进行抽象符号学习。

6.知识储备：学生已完成外研版三起前六个模块的学习，掌握颜色、数字、水果、动物、简单动作（run,jump,sleep,eat）及句型“Ilike...”“Ican...”“Let’s...”。季节词汇中spring,summer,autumn,winter在一年级口语中有所接触但未落实拼写，属于【模糊记忆区】；动词fly,swim,play,skate部分已学但未与季节主题联结；复数概念仅在名词变复数（cats,dogs）中初步建立，主语we作为人称代词已认知但未在句中系统操练。

7.技能水平：听力方面能抓住图片对应的关键单词；口语方面敢于模仿但语调生硬，易出现中式发音（如将autumn读作“奥特曼”）；阅读方面能读懂图文匹配的简单句子；书写方面能抄写单词但拼写错误率较高，尤其双写字母（summer）及不发音字母（autumn）。

8.心理特征：该年龄段学生【注意力保持】约15-20分钟，对游戏、竞赛、肢体反应活动高度敏感；具备初步的小组合作意识但规则执行需教师示范；情感上喜欢被表扬和同伴认可，畏惧在全班面前单独展示但乐于角色扮演。

9.【难点溯源】：根据二语习得错误分析，预测三大典型困境——其一，母语负迁移导致语序错误，易输出“Inspringweflykites.”（虽语法正确但非本课核心结构）；其二，短语内部结构泛化，将“goswimming”类推出“goskate”“goflykite”；其三，季节词汇拼写中，autumn词尾/n/易被忽略，winter易误拼为wintor。

二、【四维融合】教学目标层级体系

（依据2022课标核心素养，课时目标具体、可测、分层，标注行为条件与表现程度。）

（一）语言能力目标

10.【基础】在听音、看图、TPR动作辅助下，100%学生能准确指认并朗读四季词汇spring,summer,autumn,winter及核心短语flykites,goswimming,playfootball,skate,makeasnowman，发音错误率控制在10%以内。

11.【重要】90%学生能借助板书与图片支架，独立使用句型“We+动词短语+in+季节.”描述至少三个季节的典型活动，句子成分完整，语序正确。

12.【高频考点】80%学生能在小组调查情境中运用“Whatdoyoudoin...?”进行提问，并用“We...”作答；能在教师引导下初步听懂“Doyou...?”并做出简要回应。

13.【拓展】15%学有余力学生能尝试介绍一个非教材提及的活动（如haveapicnic,pickapples,gofishing）并正确嵌入句式中。

（二）文化意识目标

14.【基础】通过观看视频“四季与全球儿童”，知道同一季节在不同国家活动存在差异（如澳大利亚人在夏天过圣诞节），形成初步的国际理解意识。

15.【热点】在季节活动中感知中国传统节气与自然之美，增强对家乡季节特征的关注与热爱。

（三）思维品质目标

16.通过季节与活动匹配的分类任务，锻炼归纳与归类逻辑思维。

17.在预测对话内容、推测生词词义（如autumn插图有落叶）过程中发展观察、联想与推理能力。

18.在海报制作任务中，通过布局设计与信息筛选，培养创造性思维与审美判断。

（四）学习能力目标

19.掌握利用“图片线索”理解新词的学习策略，并能迁移至课外阅读。

20.在四人小组活动中，学会倾听他人发言、轮流表达、记录信息，形成合作学习元认知。

21.【非常重要】通过自然拼读法内化词汇拼读规则，降低单词死记硬背的焦虑感。

三、【精准聚焦】教学重难点双向解构

（一）【高频考点·核心重点】

四季名词与五个动词短语的音、义、形精准匹配；核心句型“We+动词短语+in+季节.”在仿说、替换、迁移中的正确建构。此内容占本单元考查权重的60%以上，题型涉及听音排序、看图选句、连词成句、情景交际。

（二）【难点·成因与化解】

难点一：词汇维度——autumn与winter的拼读。秋季词汇含不发音字母n及双元音/ɔː/，方言区易混淆短音/ɒ/；冬季词汇含清辅音/t/在弱读节的浊化倾向。化解策略：编构口诀“au-tu-mn，nn不见了；win-ter，te要轻巧。”并辅以手势模拟字母形状。

难点二：句法维度——动词短语的固定形式。学生易受“flyakite”已有知识影响，在本课复数主语后仍输出“flykites”时漏掉复数词尾s；goswimming易泛化为“gotoswim”或“goswim”。化解策略：将短语作为整体语块（chunk）输入，不拆解语法，利用节奏拍手操练“fly,fly,flykites;go,go,goswimming”。

难点三：语用维度——在真实交际中快速检索匹配季节的活动。部分学生能背诵句子，但在自由对话时反应迟缓。化解策略：通过“季节转盘”限时反应机制，将活动图与季节图建立神经反射通路。

四、教学媒介与时空配置

（一）教具学具

教师端：希沃白板5互动课件、智能点读笔、四季大转盘（纸质双层可拨动）、磁力词条（带背胶软磁）、动词短语卡通图卡、DIY四季头饰（四色不织布制成）、小组积分板、微课资源《SeasonFunaroundtheWorld》（30秒，无字幕）。学生端：外研版三起学生用书、活动手册、彩笔、A3卡纸（每大组一张）、自备家庭活动照片（电子版通过班级平板传输）。

（二）时空布置

教室前区设置“季节列车”主板书区，左翼为词汇墙（随课堂生成即时张贴），右翼为评价擂台（四列磁扣分别对应四个季节小组）。课桌椅按四人马蹄形排列，便于目光交流与传动物品。本课时为单元起始课，严格遵循40分钟时长切割。

五、【重中之重】教学实施过程全记录

本过程六大环节，共40分钟。每一环节均包含【教师活动】【学生活动】【设计意图】【重要程度标记】，细节刻画至师生对话可能样本。

（一）Warming-upRevision——3分钟

【非常重要·情绪启动与旧知激活】

22.【教师活动】课前播放歌曲录音，师生共同演绎自编律动《SeasonShake》。教师身着四色披风（绿、红、黄、白），随歌词“Springisgreen,flyakite;Summerisred,swimallnight;Autumnisyellow,kickaball;Winteriswhite,snowmansmall.”变换肢体动作。歌词改编自教材歌曲，嵌入本课核心词，形成无意识前摄。

23.【学生活动】全体起立，模仿教师做放风筝、游泳、踢球、堆雪人动作。部分外向学生自发跟唱，情绪唤醒达峰值。

24.【教师活动】歌曲定格，教师快速抽取天气卡片（sunny,windy,rainy,snowy），提问“Whatseasonisit?”，学生根据天气联想季节，激活三年级上册Module9“天气”模块旧知。例如教师展示雪花图，生答“Winter”。教师顺势板书winter并带读。

25.【设计意图】采用TPR全身反应法，将静态词汇转化为身体记忆；旧知天气为桥梁，无缝导入季节主话题。本环节虽短但【基础】地位显著，是学困生进入状态的保障。

（二）Lead-inPresentation——10分钟

【核心板块·语篇感知与新知建构】

26.【教师活动】悬念导入。教师背对学生戴上熊猫头饰，转身用角色声线说“I’mPanpan.Ihaveafriend.Whatdoeshelike?”。点击白板播放活动1无音视频，仅呈现画面：熊拿着风筝线轴，对话框空白。学生观察后举手，教师鼓励各种猜测（Helikeskites.Hewantstofly.）。

27.【学生活动】Predictandsay。生答“Flyakite.”教师追问“Whocanfly?PanpanorBear?”，引导关注复数概念。此时教师点出对话框文本“Weflykites.”，手指划过“We”并重读，再指向图中两个角色，学生顿悟We指两人以上。

28.【教师活动】板书核心句“Weflykites.”，红色粉笔在kite后加写s，并拖长读音/kʌɪts/，学生模仿。教师设问“Whendoweflykites?”，播放活动1完整音频，学生听出“inspring”。教师板书延伸为“Weflykitesinspring.”。

29.【基础·词汇逐层攻破】教师拿出四季转盘，拨至春季，说“Spring.It’swarm.Weflykites.”；拨至夏季，显示海水浴场图，说“Summer.It’shot.Wegoswimming.”；拨至秋季，显示红枫足球场，说“Autumn.It’scool.Weplayfootball.”；拨至冬季，显示雪地滑冰人及雪人，说“Winter.It’scold.Weskate.Wemakeasnowman.”。每拨一季，教师用自然拼读法拆解：s-p-r-i-n-g,spring;au被手势覆盖tumn，强调尾音/m/；win-ter。

30.【非常重要·难点分解】短语教学采用“整体输入+局部替换”。例如教授goswimming，教师双臂做蛙泳状，带领学生连说三遍“goswimming,goswimming,Igoswimming.”，并故意说错“Igotoswim.”，观察学生反应，有学生发出“No!”，教师立刻肯定，强化正确语块。

31.【学生活动】观看活动2课文动画，第一遍任务性听——“圈出你听到的季节”。学生用荧光笔在课本圈词，同位互查。第二遍分段播放，教师逐图暂停，引导学生指图说句。例如图2，师问“Wherearethey?”，生答“Inwater.”，师引“Sothey...”，生齐“goswimming”。第三遍听音跟读，模仿升调降调，尤其注意一般疑问句“Doyou?”的语调上扬。

32.【设计意图】语篇学习遵循“整体—局部—整体”原则，将词汇、句型全部浸泡在情境中；自然拼读贯穿词汇教学，培养学生见词能读能力；错误预演策略（教师故意出错）激发学生批判性听音意识，记忆深刻。

（三）ControlledPractice——8分钟

【高频考点密集训练·错误清零】

33.【基础·听音辨图】教师快速口述动词短语或季节词，学生根据发音在课本活动2插图中指认。例如教师说“makeasnowman”，学生手指冬季插图。该活动以个人竞赛形式开展，反应最快者获得“季节小侦探”徽章。

34.【高频考点·句子接龙】四人小组纵向排列。第一名学生从教师抽签盒抽取一张季节卡片（背面朝上），仅自己可见；第二名学生抽取活动卡片。第一名展示季节卡并说“In...”，第二人根据活动卡接“we...”，第三人将整句“We...in...”重复一遍，第四人判断前后季节活动是否合理。若不合理（如冬季卡配goswimming），全组大笑并喊“No!”，该组重新抽取匹配。教师巡回，特别监听【难点】autumn发音与短语准确性。

35.【非常重要·贴图归类】黑板绘制四栏，栏头为四季。学生随机领取磁性词条（flykites等），听指令“Spring,comehere.”，持有春季相关活动的学生上台粘贴。此环节允许全员参与候补——若认为贴错，举手说“Excuseme,Ithink...”。一位学生将makeasnowman贴在夏季，立即十余只手举起，被邀学生纠正并陈述理由“Snowmaniscold.”。

36.【设计意图】机械操练不等于枯燥重复。通过游戏化机制、同伴纠错、身体动觉参与，达成核心词汇句型自动化提取。【高频考点】在游戏中复现6-8次，符合记忆曲线规律。

（四）MeaningfulPractice——12分钟

【情境化交际·意义协商】

37.【热点·真实任务】ClassSurvey“SeasonalStars”。教师下发四人小组调查表，表示例包含四季四栏。组长使用核心问句“Whatdoyoudoinspring/summer/autumn/winter?”依次询问组员，组员回答“I/We...”。记录员用简笔画或中文记录（如风筝图标表示flykites）。教师示范提问一名优生，并板书问句支架“Whatdoyoudoin_____?”。

38.【语言支架撤除】调查进行3分钟后，教师邀请小组脱离纸条进行口头汇报。汇报者手持组内产出最多的季节活动，面向全班：“Inspring,weflykitesandhaveapicnic.”。教师实时将新活动（如haveapicnic）板书于春季旁白区，作为【生成性资源】。

39.【难点·思辨对比】教师呈现单一人称图片（Daming独照），提问“WhatdoesDamingdoinspring?”，引导生答“Damingflieskitesinspring.”。教师并不要求全体掌握三单，仅提问学优生，并将句子板书在副板，用虚线箭头指向核心句Wefly...，旁白“不同主语，动词小变化”。此为隐性语法渗透，不讲解规则。

40.【非常重要·角色扮演】“SeasonAmbassador”活动。每大组认领一个季节，组内四人分别担任SeasonSpeaker（戴头饰）、ActivityActor（做动作）、Reporter（陈述句）、Checker（评价）。Speaker说“Iamspring.”，Actor做放风筝动作，Reporter说“Weflykites.”，Checker给予星级评价（拍手次数）。教师利用平板随机拍摄三组，即时投屏，全班观赏。学生创意涌现：夏季组增swiminthepool，秋季组增pickapples，冬季组增drinkhotchocolate。教师对合理表达给予【拓展】认证，加分鼓励。

41.【设计意图】意义操练阶段摆脱机械重复，赋予语言真实人际功能。调查任务培养信息素养，角色扮演融合戏剧教育，语言从课本走向生活。此阶段【难点】在同伴互助中悄然化解。

（五）ProductionExtendedLearning——5分钟

【跨学科融合·创造性输出】

42.【非常重要·项目式产出】“四季诗社”海报制作。教师宣布任务：“学校英语角征集四季诗歌，请各组完成一张A3海报，主题是我们喜爱的季节活动。”教师提供句型主干“______is______.We______.We______.Welove______.”。例如春季范例：“Springisgreen.Weflykites.Weseeflowers.Welovespring.”

43.【跨学科元素】美术学科——海报需运用色彩表达季节特征（春季嫩绿、夏季蔚蓝、秋季橙黄、冬季银白），并合理布局标题、图画与文字。综合实践——组内分工：绘图员、书写员、拼写检察员、汇报员。书写员用黑色马克笔描红句式，教师巡回指导autumn拼写。

44.【学生活动】八分钟倒计时启动。各组迅速进入心流状态：春季组绘制风筝与柳条；夏季组绘制海浪与泳圈；秋季组绘制球形足球与落叶；冬季组绘制雪人围巾与雪花。书写员边写边念，拼写检察员对照课本检查winter有无漏字母。

45.【情感升华】教师播放自摄30秒微视频，内容为本班学生真实四季活动照片：春游、游泳、秋季运动会、冬雪嬉戏。配乐轻缓，学生惊喜发现同伴身影。教师定格画面，深情结语：“Everyseasonhasitsbeauty.Andyouarethebeautyofourschool.”学生自发鼓掌，情感态度目标无声达成。

46.【设计意图】产出阶段超越句型仿说，进入创造性语用。跨学科整合使英语学习立体化，真实照片冲击强化积极情感。本环节将【热点】“学科育人”落到实处。

（六）SummaryHomework——2分钟

【认知收敛·分层延续】

47.【基础】师生共建“季节树”思维导图。教师在黑板绘制大树干，分四枝，学生回顾四季词汇与对应活动，教师用彩色粉笔速写简笔画，并标注关键词。最后教师指向整棵树：“Wehavelearnt...”，全班齐读板书中所有短语和句子。

48.【重要·作业分层】

A层（全员）：听录音，模仿活动2对话语音，使用“荔枝FM”或微信语音上传朗读作品，教师随机点赞。

B层（多数）：使用核心句型向父母介绍今日制作的四季海报，请父母用中文写下反馈贴于课本。

C层（少数）：网络检索或绘本阅读，查找一个英语国家独特的季节活动（如加拿大“枫糖节”、日本“花见”），准备一分钟微型分享。

六、板书设计生态叙事

（全课板书随进程动态生成，终态为结构化图示。）

主板书左侧纵列：手绘四季符号——春燕、夏阳、秋叶、冬雪，旁书spring/summer/autumn/winter（红色标注au及不发音n）。

主板书右侧横排：五张动词短语图卡——放风筝、游泳、踢足球、滑冰、雪人，图卡下对应词条flykites/goswimming/playfootball/skate/makeasnowman。

中央核心句：Weflykitesinspring.其中We用星号强调复数主语，kites尾部s黄色高亮，inspring介词框显。

底部生成区：学生补充的词汇（haveapicnic,pickapples）用绿