小学语文二年级下册第五单元精读课《小马过河》核心素养教学设计

小学语文二年级下册第五单元精读课《小马过河》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

【基础】本文是一篇经典的童话故事，选自统编版教材二年级下册第五单元。本单元的人文主题是“办法”，语文要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”。《小马过河》作为本单元的第三篇课文，起着承上启下、综合运用阅读方法的重要作用。课文情节生动，对话丰富，通过小马三次来到河边的心路历程，揭示了“遇到问题既要请教他人，更要动脑筋思考、亲自实践”的哲理。

【重要】从学情来看，二年级学生已经具备了一定的识字量和初步的朗读能力，对童话故事有浓厚的兴趣。但由于生活经验有限，学生在理解“为什么同样一条河，老牛和松鼠说的不一样”时存在认知冲突，这正是培养思辨能力的绝佳切入点。同时，学生对于“提示语”的作用虽有朦胧感知，但尚未形成有意识的关注，需要教师引导他们通过提示语揣摩人物心情，读好对话语气。

二、教学目标与核心素养关联

【非常重要】本课教学将紧紧围绕“语言文字积累与梳理”“思辨性阅读与表达”“文学阅读与创意表达”三个学习任务群进行一体化设计。

1.识字与写字目标：【基础】认识“棚、驮”等14个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个生字，能按笔顺正确书写，注意间架结构。能联系生活实际和上下文理解“为难”“难为情”“蹚过去”等词语的意思。

2.阅读与鉴赏目标：【重要】能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读，读出不同角色说话的语气。能抓住提示语和标点符号，体会小马、老牛、松鼠、老马的心情变化。能理解故事内容，说出自己读完故事后的简单看法。

3.表达与交流目标：【高频考点】能借助课后提供的词语（马棚、愿意、磨坊；驮起、挡住、为难；突然、拦住、吃惊；难为情、动脑筋、小心），按顺序复述故事。能联系生活实际，谈谈如果自己是小马会怎么做。

4.思维与探究目标：【难点】能通过比较老牛、松鼠和小马的身高与说法，初步懂得“对同一个问题，不同的人由于经验不同会有不同看法”的道理。能在讨论中形成自己的观点，并能倾听他人意见。

三、教学重难点

【重要】教学重点：识记生字词，分角色朗读课文，读好对话语气；借助词语支架复述故事。

【难点】教学难点：理解老牛和松鼠的说法为什么都对但又不同，体会“动脑筋+试一试”的实践意义。这是培养学生多元思维和批判性思维的绝佳契机。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含课文插图、重点语段、生字动画）、动物头饰（小马、老牛、松鼠、老马）、板贴词卡。

学生准备：预习课文，圈画出生字词，尝试给自然段标序号。想一想自己遇到过类似“不知道该听谁”的经历。

五、教学实施过程

【核心环节】本课教学设计为两课时，第一课时重在识字与读通课文，感知情节；第二课时重在角色体验、思辨明理与复述迁移。

第一课时读通故事，理清脉络

（一）情境导入，激发疑问

【基础】上课伊始，教师出示“马棚”图片，引导学生说说这是什么地方，这里住着谁。随后引出课题《小马过河》。教师板书课题，指导学生读准“过河”是动词词组，要读得连贯。

【重要】教师引导学生围绕课题提问：“看到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些小问号？”预设学生提问：小马为什么要过河？过河遇到了什么困难？它过河成功了吗？教师及时肯定学生善于提问，并告诉学生：“这些问题都能在课文里找到答案，让我们带着问题走进故事。”

（二）初读课文，扫清障碍

【基础】学生自由朗读课文，教师提出读书要求：借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。标出自然段序号。教师巡视，关注学困生的朗读情况。

检查字词掌握情况，这是本环节的重点。

第一组词语：【基础】“马棚”“磨坊”。指名读，强调“棚”是后鼻音，“坊”在本课读第二声，是场所的意思。出示图片，帮助学生理解“马棚”是马住的地方，“磨坊”是把麦子磨成面粉的地方。拓展“坊”的另一个读音，在“街坊”中读第一声，指邻居。

第二组词语：【基础】“驮起”“拦住”“挡住”。这三个词都含有动词，教师可以引导学生做动作理解。“驮起”是指用背背东西，“拦住”是阻止，“挡住”是阻拦在前面。通过动作演示，学生不仅能记住词义，还能感受到动词的准确性。

第三组词语：【难点】“为难”“难为情”“吃惊”。这三个词描写的是心情。教师引导学生联系上下文猜一猜“为难”是什么意思。学生可能会说“不知道怎么办”“左右为难”。教师肯定学生的理解，并告诉学生：“读书时遇到不懂的词语，可以联系上下文猜一猜，这是一种很好的学习方法。”

【高频考点】多音字“坊”的辨析。出示句子：“磨坊里的工作很辛苦。”“街坊邻居都来帮忙。”让学生在不同的语境中读准字音。

检查难读的长句子。出示：“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”“小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。”通过指名读、齐读，确保学生把句子读通顺。

（三）再读课文，梳理情节

【重要】教师引导学生默读课文，思考：小马几次来到河边？每次遇到了谁？发生了什么事？用笔画出关键信息。

学生交流后，教师根据学生回答板贴词卡：第一次——老牛（水浅）、第二次——松鼠（水深）、第三次——妈妈（试一试）。通过板贴，故事的脉络清晰地呈现出来。

教师追问：“小马第一次来到河边时，心情怎么样？第二次呢？第三次呢？”引导学生关注小马心情的变化：高兴→为难→吃惊→难为情→坚定。板书记录心情变化线。

【基础】指导学生借助板书，用几句话简单说说故事的主要内容。教师提示：“可以说说谁在哪里做了什么，结果怎样。”学生练习后指名交流，教师及时评价，鼓励学生把话说清楚、说完整。

（四）指导书写，夯实基础

【基础】重点指导“愿”“意”两个字。观察结构：“愿”是半包围结构，厂字头要写得宽大，里面的“原”要写扁，给下面的“心”留出位置。“意”是上下结构，上面的“音”要写扁，中间的“日”要写窄，下面的“心”要托住。

教师范写，学生书空。学生描红临写，教师巡视指导，强调写字姿势。展示评价，鼓励学生互相学习。

第二课时角色体验，思辨明理

（一）复习导入，聚焦冲突

【基础】出示课后词语，开火车读。借助板贴词语，指名简要复述故事。

【非常重要】教师抛出核心问题：“同学们，老牛说水很浅，松鼠说水深得很，他们俩谁说的对？为什么同一条河，说法却完全不一样？”这一问题直击文本的核心认知冲突，激发学生的探究欲望。

（二）品读对话，感悟角色

【重要】学习第4自然段，品味“提示语”的妙处。

学生自由朗读小马和老牛的对话。教师出示句子：“老牛说：‘水很浅，刚没小腿，能蹚过去。’”引导学生思考：老牛说话时是什么语气？从哪些词语看出来？学生可能会说“很肯定”“很自信”。

教师出示原文，引导学生发现“提示语”的作用。原文中老牛的话虽然没有直接加提示语，但结合插图和老牛的身份，学生能感受到老牛的沉稳。教师顺势引导学生给老牛的话加上恰当的提示语，如“不慌不忙地说”“慢条斯理地说”，再带着这种语气读。

【难点】学习第5-6自然段，体会松鼠的焦急。

指名读松鼠的话。教师引导：“松鼠为什么要‘大叫’？他当时心里在想什么？”学生联系上下文得知，松鼠的同伴刚刚淹死在河里，他非常害怕小马也出事。所以松鼠的话要读得急、快、声音高。

对比朗读。男生读老牛的话，女生读松鼠的话，感受语气的不同。教师追问：“为什么他们的语气不同？”学生回答：“因为他们的身高不同，经历不同，对小马关心的方式也不同。”

学习第7自然段，体会小马的“难为情”。

【难点】出示句子：“小马难为情地说：‘一条河挡住了去路，我……我过不去。’”引导学生关注省略号。这里的省略号表示说话断断续续，说明小马很不好意思，觉得自己没完成任务，说话吞吞吐吐。

教师指导学生联系上下文理解“难为情”。先让学生说说自己什么时候会难为情，再回到课文中体会小马当时的心情。通过角色代入，学生能更好地读好这段话。

（三）聚焦妈妈的话，破译道理

【重要】分角色朗读妈妈和小马的对话。教师读旁白，女生读小马，男生读妈妈。读后讨论：妈妈的话是什么意思？你能用自己的话说说吗？

出示妈妈的话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”

【非常重要】教师引导学生抓住关键词“光听别人说”“动脑筋”“试一试”，逐层深入理解。

第一层：“光听别人说”有什么不好？学生联系前文回答：小马听了老牛的话立刻就跑，听了松鼠的话连忙收住脚，自己完全没有思考，所以过不了河。教师总结：听别人说是必要的，但不能“光听”，不能盲从。

第二层：怎么动脑筋？教师引导学生思考：如果小马动脑筋，他会想什么？学生可能会说：他会想老牛个子高，所以觉得水浅；松鼠个子小，所以觉得水深。我比老牛矮，比松鼠高，我应该不深不浅。教师肯定学生的思考，并指出：动脑筋就是要把别人的话和自己的情况结合起来想。

第三层：“试一试”重要吗？如果不试会怎样？学生回答：不试就永远过不去。教师补充：试一试可能会遇到困难，但只有试了才知道真相。就像小马，试了才发现，河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。

【热点】出示句式训练：用“因为……所以……”说说为什么河水对老牛、松鼠和小马来说不一样。因为老牛个子高，所以觉得河水浅；因为松鼠个子小，所以觉得河水深；因为小马的个子比老牛矮、比松鼠高，所以他觉得河水不深不浅。这个句式训练不仅锻炼了学生的语言表达能力，更训练了逻辑思维能力。

（四）小小辩论会，深化认识

【难点】教师出示三个观点，组织学生进行“小小辩论会”：

观点一：老牛和松鼠都撒谎了，他们说的不对。

观点二：遇到困难要多请教别人，所以多问人是对的。

观点三：什么事都要自己试一试，别人的话不可信。

【非常重要】学生分组讨论，选择自己支持的观点，说出理由。教师引导学生辨析：

对观点一，学生通过讨论明白：老牛和松鼠都没有撒谎，他们都是根据自己的真实感受说的，只是他们的身高不同，经验不同。所以不能简单地说谁对谁错。

对观点二，学生肯定：遇到困难请教别人是对的，小马请教老牛和松鼠没有错。

对观点三，学生辨析：“什么事都要自己试一试”需要具体情况具体分析。有些危险的事（比如触摸电源）不能试。而且，别人的话不一定都不可信，关键是要动脑筋分析。

通过辩论，学生逐渐形成辩证的思维：既要听取他人意见，又要动脑筋分析，还要结合自己的实际情况去实践。这就是解决问题的“最好办法”。

（五）借助支架，复述故事

【高频考点】课后提供了四组词语，分别对应故事的起因、经过、结果。教师引导学生发现这四组词语的规律：第一组是故事发生的地点和小马的愿望；第二组是遇到的第一个困难；第三组是遇到的第二个困难；第四组是小马的反思和行动。

【重要】教师示范用第一组词语复述第一段故事。学生小组合作，每人负责一组词语，接力复述故事。要求：不能背课文，要用自己的话，可以加上动作和表情。

小组展示，师生评价。评价标准：故事完整，用上了提供的词语，讲得生动有趣。教师鼓励学生回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

（六）续编故事，迁移拓展

【热点】教师创设情境：小马成功把麦子驮到了磨坊，回家的路上又遇到了那条河。这次，他又碰到了老牛和松鼠。想一想，小马会对他们说什么？老牛和松鼠听了小马的话，又会有什么反应？四人小组合作编一编故事结尾。

学生展示续编成果。有的小组编：小马对老牛说：“牛伯伯，谢谢您告诉我水浅，但您的浅和我的浅不一样，我自己试了才知道。”老牛点点头说：“孩子，你长大了。”有的小组编：松鼠问小马：“你怎么不怕水深了？”小马说：“因为我知道了，你们的经验都是真的，但我要结合自己的情况。”

【重要】教师总结提升：同学们，今天我们读懂了小马过河的故事，更读懂了一个道理——生活中的很多事，就像这条河，不同的人会给你不同的建议。我们要学会动脑筋分析，更要勇敢地去尝试。希望你们都能做爱思考、敢尝试的小马。

六、板书设计

【重要】板书是微型教案，要体现教学脉络。

左侧：人物关系图，画出老牛（高）、小马（中）、松鼠（矮）的简笔画，标注水位线，直观展示为什么感受不同。

中间：情节线——第一次（老牛·水浅）→第二次（松鼠·水深）→第三次（妈妈·试一试）。配上心情词：高兴→为难→吃惊→难为情→坚定。

右侧：道理树——树根是“动脑筋”，树干是“听意见”，树枝是“试一试”，树叶上写学生提炼的关键词。

下方：重点词语板贴，供复述时参考。

七、作业设计

【基础类】把《小马过河》的故事讲给家人听，可以用上今天学的词语。注意讲出不同角色的语气。

【拓展类】生活中你遇到过类似“不知道该听谁”的事吗？你是怎么做的？画一幅画或写几句话记录下来。

【创新类】【热点】小组合作，用废旧材料制作“小马过河”情景模型，包括老牛、松鼠、小马和小河，水位线要体现高矮不同。下节课分享制作思路。

八、教学反思与评价

【重要】本课设计紧扣单元语文要素，将“根据课文内容谈看法”贯穿始终。通过角色体验让学生进入情境，通过辩论会激活思维，通过词语支架降低复述难度。特别值得一提的是，将“提示语”和“