小学英语六年级下册外研版三起 Module3 单元整体教学设计

小学英语六年级下册外研版三起Module3单元整体教学设计

一、课程基本信息

本设计定位于小学英语六年级下学期，以外语教学与研究出版社三年级起点（外研版三起）教材Module3为内容载体，单元主题聚焦“人与自然”范畴下“自然生态与日常生活”子主题。Module3由Unit1Thesunisshining.与Unit2Thecowsaredrinkingwater.两个单元构成，语篇类型涉及配图日记、非连续性文本及简短说明文，语言功能核心为描述正在发生的天气现象、动物行为及人物活动。语法主线为现在进行时的陈述句与一般疑问句结构，词汇涵盖天气状态、动物动作、感官动词三大类别，语音重点为动词‑ing形式的读音变化及字母组合ng的尾音辨析。本教学设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，践行单元整体教学理念，以英语学习活动观为路径，构建“感知—建构—迁移—创新”四阶递进的学习闭环，总课时安排为4课时，每课时40分钟。

二、教学背景分析

（一）教材分析

Module3在全套教材体系中处于“时态系统建构”的关键节点。学生在五年级下册Module6和六年级上册Module7已初步接触现在进行时，但仅限于第一人称单数及零散句型；本模块首次系统呈现be动词随主语人称、数变化的完整范式，同时将动词‑ing拼写规则作为显性知识输入。语篇一以Simon和Daming在公园野餐突遇阵雨的经历为线索，通过日记形式自然嵌入Thesunisshining.Thebirdsaresinging.Theducksareeatingourpicnic.等核心句型；语篇二将场景转移至农场，集中呈现复数主语与are的搭配，并提供run—running,swim—swimming等重读闭音节双写范例。两篇语料均以真实生活情境为依托，具有高度语境化、交际化特征。教材编排遵循听说领先、读写跟进的认知规律，但原单元边界相对独立，本设计将实施知识解构与重组，打破课时壁垒，实现模块内语言要素的深度融合。

（二）学情分析

【非常重要】六年级学生平均年龄12岁，正处于皮亚杰认知发展阶段理论中的形式运算初期，逻辑归纳能力明显提升，但仍高度依赖具象支架。本模块核心语法现在进行时，学生并非零起点：约85%的学生能说出Iamreading.Heisplayingfootball.这类简单句，但存在三个深层障碍：其一，be动词与主语的即时匹配常受母语负迁移干扰，尤其在口语快速应答中混淆is与are；其二，动词‑ing拼写规则仅机械记忆个别词汇，未形成规则系统，对swimming、running需双写尾字母，writing需去e等规则存在大量错误；其三，在语篇层面，学生普遍能将单幅图转换为单句，但难以围绕连续画面生成多句逻辑连贯的描述。此外，本班学生整体学习动机较强，对动物、天气、公园等话题兴趣浓厚，擅长TPR活动与角色扮演，具备小组合作基本规范。家庭端数字化设备普及率达97%，可利用外研U学、点读笔等工具支持翻转学习。

（三）教学环境分析

教室为智慧课堂环境，配备86英寸希沃交互智能白板、高拍仪、教师平板及学生应答器；校园网络支持音视频无卡顿播放。学校毗邻区级湿地公园，可支持实景教学延展。教学资源库已储备BBCEarth儿童自然短片、英国气象局少儿科普素材及自制动效微课《现在进行时魔法城堡》。教学准备包含教师自制词图卡24张、四人小组任务盒8套、星级评价磁贴板、语音口腔模型。

三、教学目标设计

【核心素养全维度渗透】

（一）语言能力

1.词汇维度：能准确听、说、读、写并应用核心词汇sun,shine,cow,drink,water,tree,bird,sing,lookat,photo,rain,duck,eat,play,sleep；能归纳并运用动词‑ing形式三大拼写规则（直接加ing、去e加ing、双写尾字母加ing），对begin,open等特殊重读情况进行辨析。【重要】【高频考点】

2.句型维度：能熟练运用Thesunisshining.Thecowsaredrinkingwater.Whatis/are…doing?Theyare…等句型描述当下发生的动作与状态，在口语交流中基本实现be动词与主语的自动化匹配。【非常重要】【高频考点】

3.语篇维度：能流利朗读并表演Unit1对话，能借助思维导图复述Unit2短文；能阅读简单配图日记，提取when,weather,who,whatdoing四要素；能仿写包含3个以上现在进行时句子的英语日记。

（二）文化意识

1.了解英国公园常见动物（灰松鼠、疣鼻天鹅、欧亚红松鼠、斑尾林鸽）及其行为特征，对比中国公园常见动物（麻雀、喜鹊、流浪猫），形成尊重生物多样性的态度。【热点】

2.通过英国谚语Rainbeforeseven,finebeforeeleven.与中国节气谚语“朝霞不出门，晚霞行千里”的对读，感知中英两国基于海洋性气候与大陆性气候的民间智慧差异，初步建立跨文化比较视角。

3.体会日记记录生活、定格美好瞬间的人文价值，养成观察与书面表达习惯。

（三）思维品质

1.通过对比shining/singing/drinking与running/swimming/beginning两组词，归纳动词‑ing拼写规则差异，发展分类、概括与推理能力。【难点】

2.根据课文插图与音频线索，推测故事后续发展（如野餐被鸭子吃掉后Simon的心情），培养基于证据的合理想象。

3.在写作互评环节，依据评价量规对同伴习作进行诊断与建议，训练批判性思维。

（四）学习能力

1.运用自然拼读法拼读shine,cow,sing等词汇，尝试通过构词法（‑ing）推测词义。

2.使用思维导图工具（如圆圈图、树状图）结构化整理语法规则，提升元认知策略水平。

3.在小组解说员、气象播报员等任务中，主动用英语交际，遇到表达障碍时能借助动作、图画或询问同伴维持交流。

四、教学重点与难点

【非常重要】教学重点：

1.现在进行时陈述句与一般疑问句的肯定、否定结构及其在真实语境中的意义表达。

2.本模块24个核心词汇的音、形、义对应，特别是动词‑ing形式的规范拼写。

3.主谓一致在单复数主语及不同人称下的即时切换。

【难点】教学难点：

1.重读闭音节结尾动词双写尾字母再加ing的规则内化与自动化输出（典型错误：swiming,runing,geting）。

2.be动词与主语人称、数的一致性在语篇写作与即兴对话中的零反应时运用。

3.现在进行时与一般现在时的功能区分——描述正在发生与描述经常状态，学生易在综合语用中混淆。

五、教学方法与资源

（一）教学方法

任务型语言教学法统领全程，各课时均设计有明确产品导向任务（如配音解说、日记写作、气象播报）。情境教学法贯穿始终，利用公园实景、农场动画、天气播报棚等虚拟或真实情境。全身反应法（TPR）用于动词教学，师生共创动作代码。支架式教学体现在写作环节的集体共创范文与句式框架图。合作学习法通过Think‑Pair‑Share、拼图阅读、画廊漫步等形式实现。

（二）教学资源

数字化资源：希沃白板5课件、外研U学互动练习、教师自制动效微课、英国文化协会LearnEnglishKids网站动画节选。

实体资源：点读笔、词图配对卡、磁性字母贴、四人小组任务卡、星级评价磁贴、口腔部位图挂图。

文本资源：教师创编绘本《ARainyDayinthePark》、英国小学生日记范文三则、中国二十四节气双语对照卡片。

六、教学实施过程

本模块教学实施过程严格遵循“感知—建构—迁移—创新”四阶认知路径，将教材内容重构为四个相互关联、螺旋上升的课时。

第一课时：语境感知，意义理解——Unit1Thesunisshining.听说整合课

【课时目标】

1.能听懂、会说核心句Thesunisshining.Thebirdsaresinging.Theduckiseatingourpicnic.并能根据图片提示进行简单描述。

2.能初步感知现在进行时的表意功能——描述说话时刻或图片中正在发生的事情。

3.能正确跟读课文，模仿连读、重音等语音技巧。

【实施步骤】

（一）课前导学——铺垫主题，聚焦问题

教师提前24小时通过班级企业微信群发布预习任务卡：学生使用点读笔跟读Unit1活动2课文两遍，在书上圈画出所有带有‑ing的单词，并将这些单词的原形写在旁边。同时观看教师自制30秒微视频《伦敦的公园》，视频中呈现海德公园里天鹅游水、鸽子啄食、跑步者经过的画面，无配音。学生带着任务“猜猜画面里的人或动物正在做什么”进入课堂。此环节旨在激活关于公园场景的背景图式，并暴露学生对动词‑ing形式的初始理解水平。教师通过后台预习单数据发现，约68%的学生能正确圈出shining,singing,eating，但对shine双写n去e再➕ing仅有12%的学生写对原形，这为课中精准教学提供了依据。

（二）课中活动——五阶推进，深度理解

1.情境启动，悬念导入（3分钟）

上课伊始，教师利用希沃白板呈现课文主情景图，但将对话框全部遮盖。教师以导游身份发问：Look,boysandgirls.SimonandDamingareinthepark.It’saniceday.Whatcanyousee?学生自由回答：Iseeatree.Iseeaduck.Iseealake.教师追问：Whataretheydoing?学生根据已有经验尝试回答：Theduckisswimming.教师不急于纠正语法，将所有猜测板书在白板侧栏。随后播放课文原声动画，学生边看边验证自己的猜测是否正确。揭晓答案环节，教师将动画定格在鸭子吃野餐的特写，学生自发发出笑声，此时教师顺势带出核心句：Theduckiseatingourpicnic.板书并带读，通过夸张的“吃”动作帮助学生建立声音与语义的直接联结。

2.词汇精学，规则初探（10分钟）

【非常重要】教师将板书的三句核心句拆解为词块：Thesunisshining./Thebirdsaresinging./Theduckiseating.利用白板蒙层功能，逐一展示shine,sing,eat的原形卡片，再揭晓对应的现在分词。教师提问：What’sthedifference?引导学生发现‑ing尾巴。随后教师展示一组对比词：shine—shining,sing—singing,eat—eating。请学生以四人小组为单位，将动词原形与现在分词进行配对，并尝试归纳出第一种拼写规则——大部分动词直接加ing。教师追问：Whyisshinedifferent?学生观察发现shine结尾有e，加上ing时e消失了。教师运用白板笔手动擦除shine末尾的e，再拖入ing，以可视化方式呈现去e规则。教师立即组织微型拼写竞赛：教师口述like,dance,write，学生在手写板上写出现在分词，教师巡视捕捉典型错误“likeing”，通过实物投影展示并集体修正。此环节教师始终不直接公布答案，而是引导学生用规则自检，【高频考点】去e加ing规则在即时反馈中达成首次内化。

3.听力跟读，语音雕琢（7分钟）

学生打开课本，跟随点读笔逐句模仿。教师将重点从单词转移到意群：Thesunisshining.强调连读sun_is；Thebirdsaresinging.强调are弱读为/ə/，并区分singing中/ŋ/与/ɪn/的发音区别。教师展示口腔侧面图，舌后部抬起贴软腭示范鼻音/ŋ/，学生摸鼻翼感受震动。对于部分南方方言区学生易混淆的sing与sin，教师设计“听音举牌”活动，听到正确发音举绿牌，听到错误发音举红牌并说出正确音。语音练习不仅提升了发音准确度，更为后续单词拼写中“双写”规则的听觉敏感度埋下伏笔。

4.意义操练，从机械到半机械（8分钟）

教师启动“魔镜魔镜”游戏。教师用平板电脑模拟镜子，扫到哪位学生，该生需立刻做一个动作（如读书、写字、喝水），全班齐问：Whatareyoudoing?该生回答：Iamreading/writing/drinking.此活动将主语从第三人称切换至第一人称，虽非本课时核心目标，但为学生搭建了新旧知识的桥梁。随后教师将白板切换至“疯狂动物园”交互页面，点击任意动物会播放一段GIF动图。教师问：Whatisitdoing?学生集体或个人抢答。此环节教师特别关注中等及学困生，通过延迟判断、同伴提示等方式保证其成功产出句子。

5.角色扮演，迁移情境（7分钟）

学生两人一组，一人扮演Simon，一人扮演Daming，利用课桌上仅有的文具模拟野餐布。教师提供语言支架：What’stheweatherlike?/Thesunis.../Lookattheducks!鼓励学生在对话中自主替换对象。例如有小组将鸭子改为鸽子：Thepigeoniseatingourbread.教师立即给予肯定并在全班分享该创造性表达。教师使用移动授课助手拍摄三组表演视频即时投屏，师生从“声音响亮、句子正确、动作自然”三个维度点赞评价，每颗星转化为小组积分。

6.结课，悬念预留（3分钟）

教师展示一张公园起风的图片，图中落叶纷飞，风筝猛烈摇摆。教师提问：Nowtheweatherchanges.Whatishappening?学生运用现有词汇尝试回答：Thewindisblowing./Thetreesareshaking.教师肯定答案并布置课后观察任务：今晚请观察窗外的天气，尝试用英语说一句话描述你看到的景象并发语音到班级成长树。

（三）课后作业

1.基础类：听音指读Unit1课文三遍，家长签字。【基础】

2.实践类：向家人用英语介绍一张家庭出游照片中人物正在做的事，至少说三句话。

3.拓展类：登录外研U学完成Module3词汇预习闯关第一关。

第二课时：规则建构，交际内化——Unit2Thecowsaredrinkingwater.词汇句型课

【课时目标】

1.掌握复数人称与be动词are的搭配，能正确使用现在进行时描述多个人或动物同时发生的动作。

2.理解并运用重读闭音节动词双写尾字母加ing的拼写规则。

3.在小组活动中能用英语询问他人并转述正在进行的活动。

【实施步骤】

（一）唤醒与衔接——快闪复习（5分钟）

教师呈现第一课时MagicCamera游戏收集的学生生活照片（打篮球、浇花、弹钢琴等），以每秒一张的速度快速闪动。全班起立，看到照片立即说出相应句子，如Heisplayingbasketball.若主语是女性则需准确切换Sheis…此环节不仅复习了现在进行时，更将隐性语法点——第三人称单数主谓一致置于高强度反应训练中，为后续复数主语的介入制造对比锚点。

（二）输入与发现——聚焦复数（8分钟）

【非常重要】教师展示Unit2主情景图：农场里，三头奶牛低头喝水，两只鸟在枝头鸣叫，远处孩子们在拍照。教师提问：Whatarethecowsdoing?学生根据预习回答：Thecowsaredrinkingwater.教师板书该句，并用红色粉笔将cows与are圈出，左侧并列板书第一课时句子Thebirdissinging.提问：Whydoweuse‘are’here?学生通过对比观察发现：主语从单数变成复数，be动词要相应变为are。教师顺势板书核心公式：复数主语（They/复数名词）+are+动词‑ing。教师提供若干组图（两只狗在跑/三个女孩在笑/学生们在读书），学生进行替换口头操练。针对部分学生仍惯性使用is，教师采用“纠错队长”机制——每组一名学生手持“are”字牌，听到错误立即举牌并说：Weuse‘are’!同伴互助效应显著降低教师纠错压力。

（三）规则深化——双写拼读攻坚战（10分钟）

【难点】【高频考点】教师呈现课本Unit2活动4的chant文本：Lookatthecat.Itissleeping.Lookatthedog.Itisrunning.板书run—running，并提问：run加ing为什么不是runing？学生小组讨论30秒，组长汇总观点。教师不直接给出答案，而是呈现一组动词原形：swim,get,shop,begin,open。学生尝试在题板上写出其现在分词形式。教师快速巡视，将典型错误“swiming”“begining”投屏。教师请写对的学生分享记忆窍门，一生答道：“这些单词最后三个字母是辅音+元音+辅音，而且重读在这个音节，所以要双写。”教师高度赞扬并归纳术语“重读闭音节”，同时用身体动作演示：双手握拳重击桌面表示“重读”，双臂交叉呈X形表示“闭音节”，随后快速松开双拳表示“双写”。学生起立模仿该套动作并大声朗读swimming,running,getting。教师出示微课《魔法城堡：双写卫兵》，动画中辅元辅结构的单词走到城堡门口，卫兵要求它们双写尾巴才能通过，抽象规则瞬间形象化。随后进行一分钟限时挑战：教师口述sit,put,cut,win,stop，学生在任务单上写出现在分词，全对者获得“拼写骑士”徽章。

（四）听说联动——对话与转述（7分钟）

学生完成课本第16页听力填空，核对答案后，教师将听力文本改编为信息差活动。两人一组，A生持图卡A（如三只猴子在荡秋千），B生持图卡B（图卡B只有猴子，无动作信息）。A生问：Whatarethemonkeysdoing?B生根据自己卡片无法回答，反问：Whataretheydoing?A生需描述：Theyareswinging.B生在空白处画下动作。交换角色。此任务强制学生产出复数现在进行时问句与答句，并训练听说微技能。

（五）综合语用——农场解说员（8分钟）

教师播放英国农夫真实拍摄的农场短视频（时长45秒，无声），画面中包含奶牛喝水、小鸡啄米、拖拉机行驶、农夫挤奶等复数与单数主语交织的场景。四人小组抽取角色：解说员1负责天气环境，解说员2负责动物，解说员3负责人物，解说员4负责整体总结。准备3分钟后，各组依次上台，一人播放视频，其余三人现场配音解说。例如：Thesunisshining./Threecowsaredrinkingwater./Thefarmerismilkingthecow.教师从“主语与be动词匹配度、动词‑ing拼读准确性、解说流畅度”三个维度用星级贴纸评价。此任务将本课两个核心难点（复数主谓一致、动词‑ing拼写）置于高动机的真实模拟语境中，学生语言流畅度远超机械操练水平。

（六）总结与作业分层（2分钟）

学生齐读板书上的语法公式与不规则动词表。教师布置弹性作业：

1.巩固类：抄写Unit2单词表动词原形及现在分词各两遍。【基础】

2.应用类：晚饭时观察家人活动，写三句话发至班级群。要求至少使用一个复数主语。

3.研究类：查找更多符合重读闭音节双写规则的动词，制作成“我的双写词库”卡片，下节课分享。

第三课时：读写结合，语用迁移——配图日记写作指导课

【课时目标】

1.通过阅读日记范文，提炼出“日期天气—景物静态描写—人物动物动态描写—感受”的四段式结构。

2.能借助图片或生活场景，仿写一篇不少于4句话的英语日记，其中至少3句使用现在进行时。

3.在写作互评中根据量规诊断他人习作，并提出具体修改建议。

【实施步骤】

（一）读前建构——以图促想（5分钟）

教师呈现一张拍摄于本校操场的雨后照片：地面有积水，几个学生在跳越水坑，天空有半截彩虹。教师提问：What’stheweatherlike?Whatarethechildrendoing?Howdotheyfeel?学生自由回答，教师在黑板右侧以词云形式记录关键词。此环节激活与日记话题相关的词汇与情感储备。

（二）读中解构——范文建模（12分钟）

【非常重要】教师将Unit1Simon的日记文本以纸条形式分发给每组，要求四人合作将散乱的句子重新排序，并说明排序理由。排序完成后，教师请一个小组将排列结果通过拖拽功能呈现在白板上。该小组将句子分为四块：Todayisafunnyday.(总体感受)/Itisraining.Thesunisshining.(天气)/Thebirdsaresinging.Theduckiseatingoursandwiches.(动物动态)/Wearelaughing.(人物反应)。教师顺势提炼日记四要素框架：DateFeeling→Weather→Whatanimals/peoplearedoing→Myfeeling.此框架是学生从文本中自主归纳得出的，比教师直接呈现更具迁移价值。

（三）读后仿写——支架搭建（12分钟）

教师播放一段本校合唱团排练的15秒无声视频，要求学生运用刚才归纳的框架集体创作一篇口述日记。教师担任打字员，将学生口述的句子实时录入白板。第一句学生给出：Todayisahappyday.第二句：Itissunny.Weareinthemusicroom.第三句：Look!Thegirlsaresinging.Theteacherisplayingthepiano.第四句：Wearehappy.一篇规范日记在师生共构中诞生，为独立写作提供了清晰范本。随后教师提供三组写作素材供学生选择：图A（社区广场老人在打太极、儿童在滑梯）、图B（自家客厅电视开着、弟弟在搭积木）、图C（公园秋景落叶、松鼠觅食）。学生独立写作，教师巡视，重点关注学困生，通过追问“Whatcolouraretheleaves?Aretheyfallingdown?”帮助其扩展句子。

（四）互评修改——量规赋能（8分钟）

教师发布写作互评表，维度包括：①日记格式是否包含日期天气；②是否使用至少3个现在进行时句子；③be动词与主语是否一致；④动词‑ing拼写是否准确；⑤书写是否工整。学生交换日记，用不同颜色笔在同伴习作上标注，并在任务单上打星。教师选取一份中等水平习作投屏，全班依据量规逐条诊断，提出具体修改方案。例如：原文写“Theleafarefalling.”，学生立即发现主语leaf是单数，应改为Theleafisfalling或Theleavesarefalling.这种基于真实样本的集体诊断，比孤立做语法题有效得多。

（五）文化微拓展——日记中的跨文化视角（3分钟）

教师展示两则日记片段：一则来自英国小学生，记录“雨后看见一只天鹅在啄自己的羽毛”；另一则来自中国小学生，记录“雨后看见燕子在衔泥筑巢”。学生通过对比发现：不同国家的孩子在日记中描写的动物不同，但热爱自然、记录生活的心情是共通的。教师小结：日记是心灵的窗户，也是跨文化理解的桥梁。

（六）课后任务

1.必做：完善并誊写课堂草稿，配图制作成A4纸大小的“我的精彩瞬间”日记画报。

2.选做：阅读教师推送的英文绘本《OwlDiaries》节选，圈画现在进行时句子。

第四课时：梳理升华，表现评价——单元复盘与形成性测评课

【课时目标】

1.能运用思维导图结构化梳理本模块语音、词汇、语法、语篇知识。

2.在“校园气象播报员”表现性任务中综合运用现在进行时进行真实交际。

3.反思本模块学习策略与效果，制定个性化改进计划。

【实施步骤】

（一）知识结网——共创思维导图（8分钟）

教师为每组提供一张半成品思维导图纸，中心主题为“Module3:CapturingMoments”，已设定四个一级分支：SoundsLetters,Words-ingRules,SentencePatterns,MyWritings。学生小组合作，翻阅课本、笔记、作业，将零散知识点归类填充。例如在Words-ingRules分支下，学生贴入动词词卡并细分“直接加ing”“去e加ing”“双写加ing”三个二级分支；在SentencePatterns分支下，学生写出肯定句、否定句、一般疑问句及回答的完整结构。教师巡视，对将“open”错误归入双写规则的小组进行点拨：open重音在前，不是重读闭音节，所以直接加ing。各组完成导图后张贴于教室四周，进行“画廊漫步”，学生用便利贴为其他组的作品补充点赞或提问。

（二）语音矫正——音形义联动（5分钟）

针对本模块学生出错率最高的/ɪŋ/与/ɪn/辨析，教师组织“拼写听写逆向训练”。教师读句子片段，如“Thebabyissleep_”，句中故意隐去最后几个字母，学生需在答题板上写出完整单词并标出尾音。教师发现部分学生将drinking写为drinkin，教师并不简单判错，而是请该生朗读自己的拼写，读出的音正是/drɪŋkɪn/。全班聆听后一致认为发音别扭，教师引导：发音与拼写互相制约，正确拼写drinking才能读出标准/ŋ/。此环节将语音意识与拼写规则深度绑定。

（三）语法闯关——游戏化测评（10分钟）

教师利用希沃白板课堂活动模板设计“拯救小动物”四关接力赛。全班分成四大组，每组接力答题。

第一关：动词变身（限时30秒，每组每人写一个动词现在分词，全对计10分）。

第二关：选be动词（每组完成5个选择题，如Thegirls___dancing.选项is/are/am）。

第三关：连词成句（每组一套乱序磁贴，合作摆出正确句子，如the/drinking/are/cows/water→Thecowsaredrinkingwater.）。

第四关：情景补白（每组观看15秒无声动画，用1-2句话描述画面）。

数据实时生成班级错题报告，教师发现第三关错误主要集中在漏写the或句首字母未大写，当场强化英语句子书写规范。

（四）表现性任务——校园气象播报员（12分钟）

【热点】【非常重要】教师创设真实任务：学校电视台英语栏目招聘气象播报员，应聘者需完成一段1分钟的播报，内容包含今日天气概况及天气影响下市民/学生正在进行的活动。教师提供本地气象局当日实时数据截图及三张街景图片（雨天的校门口、晴天的操场、阴天的社区广场）。学生两人一组抽取一个天气场景，准备5分钟后依次登台。播报示例如下：

A:Goodafternoon,everyone!ThisisFriday’slivereportfromSunshineTown.It’srainyandcooltoday.

B:Ontheschoolroad,parentsareholdingumbrellas.Somestudentsarejumpingoverthepuddles.Theschoolbusiswaitingatthegate.Everyoneisbusybuthappy.

教师联合三名学生评委，从“语言内容完整度（天气+活动）、语言准确性（be动词+动词‑ing）、表现力（眼神交流、肢体辅助）”三个维度打分。所有学生均获得定制电子聘书，最佳三组获“金牌气象站”荣誉称号。此任务高度统摄本模块全部核心知识与技能，学生在近乎真实的职场模拟中完成了从语言学习到语言运用的关键一跃。

（五）元认知反思——绘制学习心电图（5分钟）

学生填写个人模块学习反思单，问题包括：

1.本模块我最有成就感的时刻是______，因为______。

2.我现在进行时拼写中还存在的一个小问题是______，我打算这样攻克它：______。

3.我给自己的Module3表现打______颗星，下个模块我希望能______。

教师收集反思单，课后整理共性问题，