Unit 6 第6课时 Part B Read and write教学设计

第页Unit6MakingatravelplanPartBReadandwrite&PartC教学设计单元Unit6课时第6课时语篇研读●Lead-inLead-in板块作为本课时学习的起点，以视频“TheOver-planner”导入，通过讨论“计划是否足够”的问题，引发学生对计划与行动关系的思考，自然衔接本单元“制定计划”的主题，并为后续阅读比较、项目制作及故事理解做好铺垫。●Let’slearn&Writeandsay【主题和内容】本语篇为小学英语综合性语篇，包含阅读、写作、项目式学习及故事阅读。核心内容为两条暑期旅行线路（东北线、云南线）的介绍文本；“Project”板块引导学生小组合作完成一份暑期旅行计划草案；“Readingtime”通过Mike的故事阐述“计划”与“行动”的关系；同时包含自我检测、选择练习等巩固环节。【意义和价值】通过阅读比较、项目制作与故事评价，培养学生提取关键信息、基于标准做出选择并陈述理由的能力，以及综合运用本单元语言进行项目规划与展示的能力。渗透“合理规划并付诸行动”的积极态度，引导学生在迁移创新中提升逻辑思维、合作与表达能力。【方式与方法】本语篇以“阅读输入-比较分析-项目输出-价值升华”为逻辑。先通过阅读、填表、问答活动处理核心文本，输入并巩固语言；再通过“Project”任务驱动学生整合单元所学，完成计划草案并进行展示；最后通过Mike的故事进行反思与升华，实现从知识学习到能力应用、再到态度培养的递进。教学目标通过本课时的学习，学生能够：1.能够读懂关于两条旅行线路（东北线、云南线）的短文，提取关于目的地、活动的关键信息，并完成信息表格的填写；能够理解Mike的故事大意，梳理其“过度计划”的问题。（学习理解）2.能够比较两条旅行线路的特点（如美食、自然、历史文化），并基于给定标准或个人偏好做出选择，陈述简单理由；能够参照“Project”步骤，小组合作完成一份包含目的地、交通、住宿、活动的简易暑期旅行计划草案并进行展示。（应用实践）3.能够评价“Mike的故事”，并联系自身，用简单英语阐述对“计划”与“行动”关系的理解；能够将制定旅行计划的逻辑（信息搜集-决策-规划-执行）迁移到规划一次班级活动或周末安排中。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词汇】travelplan,choose,activities(hike,explore,visit,takeatour,trylocalfood),informationsource(internet,blog,magazine)【核心句型】描述计划:First/Then/Afterthat/Finally,wearegoingto(place).Wearegoingto/Will(activity).获取信息:I‘mgoingtocheck/read/lookfor...表达选择与理由:IlikeTour...because.../Iprefer.../...ismoreabout...教学重难点【重点】能读懂两条旅行线路的短文，准确提取并归纳每个地点的活动信息，完成信息表格的填写。能运用所学句型，基于文本信息比较两条线路的异同（如美食、自然、文化），并做出选择、陈述理由。能理解“Project”的制作步骤，小组合作整合本单元所学（目的地、交通、住宿、活动、信息获取），完成一份旅行计划草案并进行口头报告。【难点】在比较和选择旅行线路时，能组织语言清晰表达个人偏好及多维度的理由（如：IpreferTour2becauseIlikenatureandanimals.）。在小组合作制作旅行计划时，能有效分工，将零散信息（地点、交通、活动等）整合成一份连贯、有条理的完整计划，并用顺序连接词进行展示。理解Mike故事的内涵，并能用简单的英语表达“计划重要，但行动同样关键”的观点。学情分析学生通过本单元前几课时的学习，已掌握了制定旅行计划的基本步骤、相关词汇和核心句型，具备完成简单阅读和对话的基础。他们对“旅行”话题有浓厚兴趣，乐于参与项目式活动。但学生在整合多要素进行有条理的成段表达（如做报告）、基于多维度信息进行综合分析并陈述理由方面仍存在困难。对抽象哲理（计划与行动的关系）的理解和表达更具挑战性。教学中需通过清晰的表格、范例和合作框架提供支持，降低任务难度。教学工具PPT课件、导入视频“TheOver-planner”、两条旅行线路的图文卡片、信息整理表格、小组旅行计划草案模板、Mike故事图片卡、选择练习题教学方法1.任务型教学法：以“选择旅行线路”和“制作旅行计划”为核心任务，驱动学生进行阅读、分析、讨论与创造，在完成任务中综合运用语言。2.合作学习法：在“Project”环节，通过小组合作完成旅行计划草案，培养学生分工协作、整合信息与共同展示的能力。3.情境教学法：创设“暑期旅行规划”和“为Mike提建议”等情境，使语言学习和运用在模拟真实语境中发生，增强学习的意义感和实用性。教学过程教学目标学习活动效果评价1.理解视频内涵，读懂旅行线路短文，提取关键信息并完成表格；理解Mike的故事大意。(学习理解)1.学生观看视频“TheOver-planner”，教师提问“Whatdidyousee?Washisplangood?Didhedothethings?”，引导学生讨论并思考“Isaplanenough?”，引出本课对“计划与行动”的深层探讨。2.学生阅读关于两条旅行线路（东北线、云南线）的短文，完成“Readandfillinthetable”任务，提取每个地点的关键活动信息并填写表格。3.学生再次阅读短文，完成“Readandanswer”问题，回答关于线路特色（美食、自然、历史文化）的问题，深化对文本的理解。4.学生听录音并跟读短文，注意语音语调。随后，根据PPT提示的句型框架“First,wearegoingto...Wearegoingto...”，尝试口头复述其中一条线路。5.学生阅读“Readingtime--Mike'sWeekendPlan”故事图片及文字，在教师引导下梳理Mike制定计划的过程（查信息）及结果（未执行），理解故事主旨。观察学生对视频讨论的参与度，评估其初步思考。检查学生填写的表格是否准确、完整，评估其信息提取能力。通过问答环节，评估学生对文本细节和比较性信息的理解程度。倾听学生跟读和复述，评估其朗读流畅度及对文本结构的掌握。通过提问（如：WhatdidMikedo?Whathappenedatlast?），评估学生对故事大意的理解。【设计意图】本环节以视频引发思辨，快速切入主题。通过“填表-问答-跟读”的阶梯式阅读任务，帮助学生从获取细节信息到把握文本整体结构与内涵，为后续的比较和选择活动打下坚实基础。故事阅读为最后的迁移讨论做铺垫。2.比较线路并做出选择；小组合作完成旅行计划草案并进行展示。(应用实践)6.比较与选择：学生结对或小组讨论，基于阅读获得的信息，比较两条线路的特点。教师提供语言支架：“Tour1ismoreabout.../Tour2has...”。学生运用“Iprefer...because...”或“Ilike...because...”句型陈述个人选择及理由。7.项目启动（Project）：学生听ChenJie和Oliver的对话，完成“Listenandtick”练习，了解制定计划的具体步骤（定地点-选交通-找住宿-查天气-定活动）。8.计划起草：学生参考PPT上的范例“MyTravelPlantoChengdu”和写作框架“Choosethreeplacesandwrite”，独立或两人一组，选择三个地点并起草一个简单的旅行计划片段。9.小组合作与展示：学生4-6人一组，参照“Project”步骤，合作完成一份完整的“暑期旅行计划草案”。整合目的、交通、住宿、天气、活动等信息，并准备展示。各小组派代表进行“Shareyourtravelplaninclass”展示。倾听学生的比较和选择陈述，评估其信息整合能力及理由陈述的逻辑性。通过听力练习的完成情况，检查学生对计划步骤的回顾情况。观察学生起草计划的过程，评估其运用顺序连接词和核心句型进行书面表达的能力。观察小组合作情况，评估其分工与协作效率。倾听小组展示，从计划内容的完整性、逻辑性和语言运用的准确性方面进行评价。【设计意图】本环节是语言的内化与综合应用阶段。比较选择活动促使学生深入加工文本信息并进行有理有据的表达。项目式学习“制作旅行计划”是本单元知识的综合输出任务，通过“听范例-个人起草-小组合作-展示”的流程，搭建脚手架，让学生在实践中巩固和运用整个单元所学。3.评价故事并联系实际；迁移运用规划逻辑至新情境。(迁移创新)10.故事讨论与升华：教师引导学生回顾Mike的故事，讨论“WhatwasMike‘sproblem?”，并联系视频开头的问题“Isaplanenough?”。学生尝试用中文或简单英语表达对“计划”与“行动”关系的理解（如：Agoodplanisimportant,butweneedtodoit.）。11.迁移活动：教师提出新任务——“请运用制定旅行计划的逻辑（搜集信息-做决定-规划步骤），为一次班级活动（如运动会、联欢会）或你的周末做一个简易规划”。学生结对简单讨论规划步骤。12.巩固与检测：学生完成“Self-check”清单，进行自我评价。最后，完成“Readandchoose”选择题练习，巩固本课时的语言知识点。观察学生在讨论中的表现，评估其对故事寓意的理解深度，以及将英语学习与生活哲理相结合的能力。倾听学生在迁移活动中的讨论，评估其将单元核心逻辑应用于新情境的思维能力。通过自我检测和练习完成情况，了解学生对本课时知识的掌握程度，为后续教学提供参考。【设计意图】本环节实现情感态度与学习能力的迁移。通过对Mike故事的深度讨论，将语言学习上升至对生活态度的思考。迁移活动引导学生将本单元习得的“规划”思维模式应用于更广阔的场景，体现了核心素养的培养。最后的练习与检测起到巩固和反馈的作用。课堂练习一、单项选择。()1.—What______yougoingtodothisweekend?—I______goingtovisitmygrandparents.A.are;amB.is;areC.are;is()2.Myfamily______goingtotravelbyplane.We______goingtotakeatrain.A.isn't;isB.aren't;areC.aren't;is()3.—______areyougoingtothemuseum?—NextSunday.A.WhatB.WhereC.When()4.Sheneeds______agoodplanbeforethetrip.A.makeB.makesC.tomake课后作业基础：完成课本“Readandwrite”部分的写作任务“Choosethreeplacesandwrite”；有感情地朗读Mike的故事“Readingtime”给家人听。提高：完善你在课堂上与小组共同制作的“暑期旅行计划草案”，将其整理成一份更详细的个人计划海报，并为你计划中的一天设计一个简单的时间表（用英文）。拓展：以Mike朋友的身份，给他写一张英文小纸条（3-5句话），结合本课所学，给他一个关于如何平衡“计划”与“行动”的建议。板书设计教学反思本节课作为单元综合课时，整合了阅读、写作、项目制作与故事阅读，内容丰富，层次清晰。通过“阅读输入-项目