Unit 6 第1课时 Part A Lets talk教学设计

第页Unit6MakingatravelplanPartALet’stalk&Askandanswer教学设计单元Unit6课时第1课时语篇研读●Lead-inLead-in板块作为本课时学习的起点，以“旅行计划”为核心主题，通过播放旅行相关视频、展示旅行场景图片及提问“Doyouhaveanyplanaboutyoursummerholidays?”引入话题，以生活化的旅行情境整体呈现学习情境，引导学生看视频、议话题、忆经历，初步感知单元主题与核心语言。●Let’stalk&Askandanswer【What】本语篇展示了ZhangPeng与John关于暑假旅行计划的对话场景：ZhangPeng计划七月去大连，打算参观博物馆、拍照并品尝海鲜，John起初想留在家中通过网络了解世界，后被ZhangPeng说服考虑加入旅行；Askandanswer板块通过“问答互动+表格梳理”任务，巩固对核心句型的运用，直观展示旅行计划的核心要素（地点、时间、活动、交通方式），呈现WuBinbin、AmyGreen等人物的旅行示例。【Why】本语篇通过朋友间的旅行计划交流，体现了探索世界、分享生活的积极态度，同时引导学生在日常交流中清晰表达自身计划与需求，培养主动沟通、倾听他人意见的意识与能力。【How】本语篇为生活化对话，直观展示了多种旅行相关词汇，呈现本课时核心语言“Whereareyougoing...?Whenareyougoing...?Whatareyougoingtodo...?Howareyougoing...?”，用以询问旅行计划的关键信息；Askandanswer板块通过“提问-回应-表格梳理-角色扮演”的任务链，强化核心语言的实际运用，回应“制定旅行计划”的主题。教学目标通过本课时的学习，学生能够：1.在旅行情境与图片的帮助下，通过模仿跟读、图片匹配等活动熟悉常见旅行相关词汇（travel,plan,summerholidays,MountHuangshan,Dalian,museum,seafood,expensive,July），初步感知对话的语音与意义，掌握核心词汇的读写与发音。（学习理解）2.在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，理解旅行计划交流的逻辑，能够结合情境进行分角色朗读与表演，准确运用核心句型完成“Askandanswer”问答任务及表格梳理。（应用实践）3.通过小组合作、调查汇报、设计旅行计划等活动创编对话，运用核心语言交流自身及他人的旅行计划，初步建立合理规划出行的意识。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词汇】travel,plan,summerholidays,MountHuangshan,Dalian,museum,seafood,expensive,July,plane,train,car,hotpot,GreatWall【核心句型】1.询问地点：Whereareyougoinginsummerholidays?→I’mgoingto...2.询问时间：Whenareyougoingthere?→In...（July/August/June）3.询问活动：Whatareyougoingtodo?→I’mgoingto.../Iliketo...4.询问交通：Howareyougoingthere?→I’mgoingby...（plane/train/car）教学重难点【重点】1.能正确认读、拼写核心旅行相关词汇，准确区分不同旅行地点、活动及交通方式的英文表达，在情境中熟练运用“询问-回应”核心句型进行对话。2.能理解Let’stalk对话内容，通过图片或音频捕捉关键信息（如ZhangPeng的旅行地点、时间、活动），并通过角色扮演生动复述对话。3.能完成Askandanswer中的问答任务与表格梳理，规范运用核心句型表达旅行计划的关键要素。【难点】1.“begoingto”结构的正确运用（后接动词原形），易遗漏“to”或误用动词形式（如误说“I’mgoingvisitmuseums”），需通过句型拆解强化理解。2.交通方式表达中“by+交通工具”的固定搭配（如“byplane”而非“bytheplane”），易出现介词使用错误，需通过对比示例巩固。3.学生在描述旅行计划时，语言表达的连贯性不足（如仅罗列关键词，缺乏完整句型），需通过模板引导与示范提升。学情分析五年级学生已具备基础的英语词汇与句型储备，对“旅行”话题有较强的生活经验（如节假日出行），易通过生活化情境激活已知知识。他们喜欢互动游戏、角色扮演等趣味性活动，参与积极性较高，但在“begoingto”结构的运用、固定搭配的准确性及语言表达的连贯性上存在不足。教师需结合分层任务、具象化素材（如旅行图片、表格模板），兼顾不同水平学生的需求，通过合作学习提升语言运用能力与交际意识。教学工具PPT课件、旅行场景图片/词汇卡片、对话音频、角色头饰（ZhangPeng,John等）、旅行计划调查记录表、空白旅行计划表格模板、彩色画笔教学方法1.视频导入法：通过播放旅行主题视频，营造轻松氛围，激活学生对旅行的兴趣与已有认知，自然引入话题。2.情境创设法：以“制定暑假旅行计划”为核心情境，通过图片、对话、表格等方式还原真实交流场景，让学生在情境中感知、运用语言。3.任务教学法：设计“问答互动”“角色扮演”“调查汇报”“计划设计”等阶梯式任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握核心语言，实现“输入-内化-输出”的转化。教学过程教学目标学习活动效果评价1.在旅行情境与图片的帮助下，熟悉常见旅行相关词汇，初步感知对话的语音与意义，掌握核心词汇的读写与发音。（学习理解）1.学生观看旅行主题视频，教师提问“Whatplacescanyouseeinthevideo?”“Doyouliketraveling?”，学生自由发言，初步关联“旅行”话题，激活生活经验。2.学生观察Lead-in板块的旅行场景图片（黄山、大连、北京等），思考并回答问题“Whatplacesdoyouwanttovisitinsummerholidays?”，模仿跟读图片对应的词汇（MountHuangshan,Dalian,Beijing等）。3.教师出示核心词汇卡片，结合发音口型示范，让学生跟读体会发音（如seafood/ˈsiːfuːd/、expensive/ɪkˈspensɪv/、July/dʒuˈlaɪ/）；通过“图片-单词-发音”匹配游戏（如教师指“博物馆”图片，学生快速说“museum”）巩固记忆，重点强调“summerholidays”“GreatWall”等短语的正确读法。4.学生听Let’stalk对话音频，初步感知对话大意，尝试找出对话中出现的旅行相关词汇与核心句型，在课本上圈画并跟读。5.教师结合对话片段“Whereareyougoinginsummerholidays?I’mgoingtoDalian.”，引导学生体会核心句型的语音语调，通过“教师领读-学生齐读-个别抽查”强化发音与停顿。教师观察学生对视频中旅行地点的识别度及发言积极性，激活学生的旅行相关经验；通过“图片-单词匹配”检查词汇反应速度，对陌生词汇增加示范次数。教师倾听学生跟读对话的语音语调，重点关注核心句型的语气自然度与词汇发音准确性，对发音不准的学生进行个别指导。教师抽查学生圈画的核心词汇与句型，判断对对话大意的感知程度，确保核心语言无遗漏。【设计意图】本阶段通过视频、图片等生活化素材激活学生的生活经验与已知知识，降低主题切入难度；从词汇到句型、从图片到音频的层次递进活动，帮助学生逐步建立“词汇-句型-语境”的关联，通过多感官输入（看、听、说）强化词汇与句型的感知，为后续对话理解与运用奠定基础。2.在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，理解交流逻辑，进行分角色朗读与表演，完成问答任务与表格梳理。（应用实践）6.学生结合Let’stalk的情境图片，在教师启发下预测情节：“ZhangPengistalkingabouthissummerholidayplan.WhatwillJohnaskhim?”，并通过观看PPT中的对话情境图验证预测，回答问题“WhereisZhangPenggoing?Whenishegoingthere?Whatishegoingtodo?”。7.学生自主阅读对话文本，结合图片梳理关键信息（ZhangPeng与John的旅行计划差异），完成“Fillintheblanks”任务（补全对话中的核心词汇与句型）。8.教师引导学生梳理归纳本课时核心句型，通过板书呈现“询问：Where/When/What/How...?应答：I’mgoingto.../In.../By...”，结合“begoingto”结构示例（如“I’mgoingtovisitmuseums”）拆解语法要点，强调“to+动词原形”的用法。9.学生观察对话中“John从‘留在家’到‘考虑加入旅行’”的细节，小组讨论“WhydoesJohnchangehismind?”，体会旅行的乐趣与意义。10.学生听对话录音跟读，结合角色头饰进行分角色朗读，关注对话中的语气变化（如ZhangPeng分享计划的兴奋、John的犹豫）；随后进行角色扮演展示，还原对话情境。11.学生完成Askandanswer任务：结合WuBinbin、AmyGreen的旅行示例，两人一组开展“询问-回应”问答练习，填写旅行计划表格（地点、时间、活动、交通），同桌间互相检查填写内容的准确性。教师观察学生的预测合理性，通过追问“为什么这样预测”激活思维，加深对情境的理解。教师检查学生填空任务的准确性，针对错误率高的语法点（如“begoingto”结构）进行集中讲解与示范。教师通过“句型匹配游戏”（将询问句与对应应答句配对）检查句型掌握情况，及时补充固定搭配细节（如“by+交通工具”）。教师倾听小组讨论发言，判断学生对旅行意义的感知程度，适时引导总结“旅行能增长见识、体验不同生活”。教师关注角色扮演中的语音语调和情境还原度，对表现优秀的小组给予奖励，对表达卡顿的小组提供句型提示卡。【设计意图】本阶段以“理解-梳理-运用”为逻辑主线，通过预测、阅读、填空等活动培养学生的文本解读能力；通过句型归纳、语法拆解强化语言知识的扎实掌握；角色扮演实现“输入-内化-输出”的转化，提升语言运用的灵活性与情境适配性；表格填写帮助学生规范梳理旅行计划要素，为后续创新表达铺垫。3.通过小组合作、调查汇报、设计计划等活动创编对话，运用核心语言交流旅行计划，建立合理规划意识。（迁移创新）12.学生以小组为单位完成“旅行计划调查”任务：使用调查记录表，用核心句型询问组员“暑假旅行的地点、时间、活动、交通方式”，记录结果（如“LiMing:Dalian,July,eatseafood,bytrain”）。13.各小组结合调查结果进行“旅行计划汇报”，模仿范例“Inourgroup,LiMingisgoingtoDalianinJuly.Heisgoingtoeatseafoodandvisitmuseums.Heisgoingbytrain.”，分享组员的旅行计划，教师引导评价“哪些旅行计划更合理”（如时间安排、活动多样性）。14.学生结合自身情况，自主设计“我的暑假小旅行计划”：使用空白表格模板，填写个人旅行的地点、时间、活动、交通方式，并用3-5句话用英语描述；小组内互相分享计划，提出简单建议（如“MaybeyoucanvisittheGreatWalltoo.”）。教师观察小组调查中的句型运用准确性，对表达不规范的小组给予即时提示（如“begoingto+动词原形”的正确搭配）。教师关注汇报中的语言流畅度与计划描述的完整性，判断学生对核心语言的迁移运用能力，及时纠正表达错误（如介词使用、动词形式）。教师观察学生设计的旅行计划表格与英文描述，评价内容的合理性与语言表达的准确性，对创意性计划（如特色活动）给予表扬，鼓励学生丰富表达细节。【设计意图】本阶段通过“调查-汇报-设计”的递进式任务，将语言运用从“文本模仿”拓展到“生活创新”，让学生在真实交际场景中灵活运用核心语言；调查汇报培养学生的信息收集与整合能力；个人旅行计划设计实现知识的个性化输出，同时渗透合理规划出行的意识，提升学习的实际意义。课堂练习一、单项选择。()1.—______areyougoinginthesummerholidays?​ —I’mgoingtoDalian.​ A.What B.Where C.When（）2.—WhenareyougoingtoMountHuangshan?​—______.​ A.InJune B.InJuly C.InAugust（）3.—WhatareyougoingtodoinDalian?​ —I______visitmuseumsand