孔乙己教学反思 (一)

孔乙己教学反思

孔乙己教学反思1

《孔乙己》是鲁迅先生自身最喜欢的一篇小说，也是多年入选

中学语文课本的一篇保守课文。全文仅3000多字，可是从以乐

境写悲痛的精巧构思到12岁小伙计的独特视角，从精巧含蓄的社

会环境描写到看似矛盾的结尾处置，可圈可点处俯拾即是，为读者

留下了许多值得探究的课题，回味无穷。然而，文章虽精美，却难

以激起同学的情感共鸣，因为小说反映的社会生活与同学的实际生

活相去甚远，理解上存在一定的难度。这种情况下，教师的引导就

显得尤为重要。小说篇幅不长，但在有限的教学时间里，要完成对

本文人物、主题、写作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切实

际的。只有准确定位自身的教学目标，才干收到事半功倍的‘教学效

果。因此我确定了以下三个教学目标：

1、了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷的小说主题。

2、了解小说的社会环境描写和其作用。

3、掌握刻画人物的描写方法，深入掌握人物性格特点。

保守课文的教学一般难度较大，同学对文章主旨更是雾里看

花，难一捉摸。主要问题在于同学难以了解和体会当时的时代背

景，但文章的主旨又跟作品的时代背景密切相关，因此，自己准备

了视频断片在上课第一时间播放给同学欣赏，有利于缩短时空距

离，真切体会当时的时代概貌，有利于激发同学的学习兴趣，激发

深入探究的兴趣。

阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读

实践，本节课教师讲解过多，以致削弱了同学积极考虑的热情，应

该放手让同学在积极主动的思维活动中加深理解、有所感悟，才干

真正提高阅读的质量。孔乙己教学反思2

《孔乙己》是鲁迅先生的著名作品之一，也是他非常喜爱的作

品之一。鲁迅的作品对学生来说常常难以理解，如果我们不能让他

们真正深入到《孔乙己》中去，而是仅仅向他们灌输大量的分析和

解释，那就违背了阅读的真正意义。

理解小说，咸亨酒店是一个繁华的场所，人来人往，熙熙攘

攘，是故事的源头c在这里，各色人等汇聚一堂，有些已经登场，

有些尚未亮相，但都将在这里留下足迹。透过这里的人和事，可以

窥探到那个时代的社会风貌，揭示出社会的方方面面。

在第一堂课上，我利用多媒体让学生身临其境地感受了《孔乙

己》中咸亨酒店的情景。随后，我让学生在文本中找出典型的环境

描写，让他们认真品味，深入探讨：这是一个怎样的社会？学生们

开始活跃起来，纷纷发表独到见解：这是一个丑恶的社会，道德沦

丧，唯有知识才能升华。官员们贪婪无厌，肆意剥削社会的弱势群

体，导致孔乙己走向绝境。这是一个虚伪的社会，一个年仅十二的

孩子居然把潺水当作理所当然。这是一个冷漠的社会，人人都可以

嘲笑孔乙己，甚至包括没有地位的短衣帮，笑声背后是无情的’现

实。这是一个病态的社会，短衣帮连坐的资格都没有，同样被人唾

弃，但他们却以讥讽孔乙己换取片刻的心灵慰藉……学生们表达了

自己的理解后，我进行了及时的总结：咸亨酒店这个小小舞台，反

映了整个社会的面貌，透过这个小小的舞台，我们窥见了二十世纪

初中国社会的全貌，虽然取材于微小之处，但却展现了深刻的社会

意义，这正是小说所谓的通过典型环境描写来折射社会生活的精

髓。

这是一个五十多岁的男子，高大而懒散，虽然做些小工也能勉

强维持生计。他自视清高，不愿做体力活，胡子蓬乱，衣服肮脏，

整日沉迷于酒色。他总是借口自己是个“读书人”，以此掩饰自己

的懒惰和堕落，令人感到悲哀。这个人名叫孔乙己，心地善良，守

信用，从不赊账。然而，他偷东西的本事却很差，经常被人发现。

他并非恶棍之辈，却也无法成为社会接纳的一员。他是一个可怜

人，善良却命途多舛，无法摆脱自己的懒惰和堕落。

孔乙己在欢笑声中闪现，又在欢笑声中渐行渐远，这并非孔乙

己个人的悲剧，更是整个社会的哀伤。那里的人们过于冷漠，那里

的世界缺乏温暖的光芒。孔乙己教学反思3

对于《孔乙己》的教学原先是安排2课时搞定的，临到备课的

时候，还是改变了主意。基于鲁迅先生作品深刻内敛的难度，所需

消化的内容蛮多，不管是哪一块都够你磨掉一大把时间。再者篇幅

花一点心思而已。也不想想随意随性而至的教学哪能赢得学生的一

片欢心呢！平时的备课大都为应付教学检查而凑合抄抄写写的，而

上课呢往往跟着经睑走，效果不佳太正常了。“写一套，上课又一

套”的毛病，都是教龄增长带来了除信守捏来的熟络之外的又一大

特点。如今，像我这样凭“经验之谈”上课的教师也该占一定比

例，创新教学的激情不复存在了。而把课堂教学的微效和无效都一

股脑归罪于学生，惭愧。试想，如果教师能在每天随堂课投入开公

开课的那般精力，发尽脑汁，精雕细琢，那么应该离有效高效的课

堂不远了。孔乙己教学反思4

《孔乙己》是一篇“老课文”了，从教以来，也已经教过好几

遍，但是这次学校“一人一课”活动中再上《孔乙己》，感触却颇

不一样，它让我深深地领会到，在教材的钻研和教法的探讨上没有

止境。下面，就用一种“反思”的方式来表达我的感受与思考吧。

一、关于备课过程的回顾与反思

《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，

这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和

整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应该说，

这是一篇大家都很熟悉的课文，如何在“一人一课”中上出新意

呢？钱梦龙先生说过：“会读”才能“善教”。教读的根本问题在

于教会学生读文章，而要真正教会学生读文章，首先是须有一位会

读文章的语文教师c（见钱梦龙《导读的艺术》P108）于是我就把

“教参”放在一边，重新细读起文章来。在阅读中也发现小说的一

些特点，就随时记下点滴感受：

1、布局精巧。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分体现出

“刻画人物形象为中心”的特点，人物的性格展现、命运起伏是构

思的重点。

2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。

以“我”一一酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己

在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节

的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中

离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会

冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

根据以上特点，在教学设计时也就忽略对情节的分析，而考虑

以“人”为中心，设计三课时：第一课时整体把握文章内容，在此

基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；第二课时结

合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人

物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害；第三课时通过对孔乙

己“被打折了腿”这一情节高潮的分析，领会封建制度的罪恶不仅

仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及周围的群众，最后总结

归纳全文。

回顾整个备课的过程，不“搬”教参也没有刻意“避开”教

参，而且更多的是感受到了阅读的快乐、思考的快乐、收获的快

乐。阅读之前还想着如何设计出“新”的教法，但在阅读后却仿佛

忘记了这一点，教学设计也就是根据课文内容自然而然地确定的，

没有刻意编排的烦恼，只有一气呵气的快意。当然，现在看来，似

乎没有考虑到作为主体的学生，但我了解我的学生们，相信我的学

生们。写着写着，一丝遗憾涌上心头：因为自己平时的“懒”，有

多少这样的快乐失去了呀！不过好在有了这样一个良好开端，“亡

羊补牢，犹未为晚”。

二、关于教学过程的回顾与反思

公开课上的是第二课时，所以就重点回顾第二课时的教学过

程。

导入从复习入手，第一课时已经分析过了社会环境的描写，首

先要求学生复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最

感兴趣的话题，难度也不高，这样上课伊始就把学生的积极性调动

起来，从已有知识过渡到新知识的学习，也符合认识论的规律。在

学生复述完毕后教师明确：两种顾客，两个阶级，严重对立，壁垒

森严。引出孔乙己的出场。

在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人“入

手，引发学生的争论：它究竟属于哪一类主顾？在争论中认识孔乙

己的特殊身份、地位。

接下来，学生根据所提供的探究话题展开讨论。

需要说明的是，这是备课的一着“险棋”。鲁迅先生也曾说

过，在他所作的小说里，自己最喜欢的是《孔乙己》。孔乙己这个

人物可讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢？面对稿纸上

“涂鸦”的几个话题：“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、

“说说孔乙己的‘偷'”、"孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读

书”……我“灵机一动”，不如把这些话题交给学生，由学生来讨

论。考虑到学生的情况，为了取得更好的讨论效果和理解效果，公

开课的前一天，我布置了一项作业：出示乂上话题，由学生根据自

己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文”。

（当然，为了保证第二天上课的真实性，我没有让学生知道课堂上

要讨论的环节，也没有告诉学生有老师来听课）作业虽然布置了，

可上课前我还是捏了一把汗，学生准备得怎么样了呢？他们的表现

的好坏可是从根本上决定了这节课的成败与否啊！

讨论开始了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个讨

论小组，交流、讨论、互为补充，每组形成统一的意见后推举一位

代表发言。行间巡视，看着学生们一个个拿出准备的“小作文”，

字数还不少，不错,再看，呀，居然辩得头头是道，我心头窃喜，

忍不住加入其中...

交流发言开始了，学生的.发言彻底打消了我所有的顾虑，精彩

的发言不时激发出阵阵掌声。虽然有些发言稍显稚嫩，但明显看

出，学生是精心准备的。这里不妨撷取其中的两段发言内容吧一一

说说孔乙己的被打

初看孔乙己，就会发现他脸上有许多伤痕，鼻青脸肿，不难推

断，这些伤痕是被下手很重的人打出来的。

先不要着急同情他，因为他不是无缘无故被打，别人打他有足

够的理由：他偷东西。由于封建科举对他的毒害，他蔑视劳动，好

喝懒做，最后到了山穷水尽的地步，他偷书，被人吊着打，自己还

硬撑着说，“读书人窃书不能算偷”，真是个“老夫子”。

偷东西总要承担后果，就是挨打。难道孔乙己愿意挨打吗？

不。为了生存，孔乙己别无选择，最后竟偷到丁举人家里，后果不

堪设想。世态炎凉、人心无情，孔乙己被打个半死，最后“打折了

腿”,可悲呀！后来怎样，是活？是死？没人知道，因为人们根本

就无视他的存在，没了这样一个可笑、可怜的他，地球照样转，

“别人也就这么过”。

说说孔乙己的“偷”

读完鲁迅先生的小说《孔乙己》，心中久久不能平静，主人公

孔乙己那悲惨的遭遇在脑海中迟迟挥之不去，让人平添几分同情，

但在这同情之中却又有几分愠怒。人们不禁要问的是，孔乙己这样

的一个四肢健全的人，为何整日好喝懒做，还干一些偷窃的事，而

不去凭着自己的双手去辛勤劳动，以致最终落得可悲的下场呢？

其实，归根结底，错并不在孔乙己，而是腐朽的封建科举制度

将他推入了痛苦的深渊。封建社会的“万般皆下品，唯有读书高”

的传统观念在人们心中根深蒂固，也正是由于这种观念才使得像孔

乙己这样的读书人荒谬地认为“只有读书才是唯一的路”，从而蔑

视劳动、憎恶劳动，殊不知忽略了“劳动创造一切”的本质。

孔乙己作为一个深受封建科举制度毒害的人，很具有警世意

义。到此，孔乙己为何会干一些窃书的事，我们已心知肚明，是腐

朽的封建制度，是吃人的封建社会逼得他这样去做，是封建的传统

观念侵蚀了他的灵魂，以至于让他认为“偷”是“读书人的事”，

呜呼，悲哉！

一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了，本来

我也精心准备了一篇《一个充满笑声的悲剧》作为“压轴戏”的，

可最后时间竟然没有允许我将它说完，但我不遗憾，因为这节课让

我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深入；他们

探寻问题也可以找到那么多的资料；他们的合作讨论也能取得令人

意想不到的成果；他们也能口若悬河，滔滔不绝……这是他们的课

堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原

来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你

尊重学生，信任学生，大胆地给学生机会！孔乙己教学反思5

一、背景

这是一堂阅读课，教学任务是从孔已己的细节描写中体味其性

格特点。此时，有位学生提出了这样一个疑惑：孔已己很穷，又好

吃懒做，出于生存需要，只得去偷。但他为什么不偷别的诸如衣服

钱财等，而偏偏选择了偷书呢？风乍起，吹皱一池春水，话题激发

了大家的兴趣。而且直觉告诉我，这是个深入挖掘文本的挈机，如

何利用学生抛出的这块砖引出文本中更深层次的蕴涵着的那块玉，

是教师作为引导者所必须做到的。趁着学生讨论之际，我迅速整理

着思路，以期使这条线成为较流畅的抛物线。

二、共同生成过程

师：孔乙己是鲁迅笔下的一个遭社会凉薄的人，他悲凉的一生

与偷字结下了不解之缘：因穷困潦倒又好吃懒做而偷，因偷而遭

打，因偷而受人嘲笑，又因偷而被丁举人打折了腿，失去了站立的

资格。其实，作为一个多余人，窘迫的孔已己在求生存的夹缝中需

要很多必须品，很多东西都可以是他偷窃的对象，我们先找找看，

孔已己不偷书还能偷哪些？

生：钱。这应该是毫无疑问了，有了钱就有了一切。

生：书。因为我想孔已己应该很喜欢读书，因为书上说他写得

一手好字、满嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四个写法，虽然这些书

读了也没什么用。我估计孔已己家没有好书，而书对喜欢读书的人

来说是精神粮食。

生：酒。因为酒是孔已己的命根子。文中提到，他最后无法行

走以致穷途末路时，他生命里的最后一次挣扎是摸出四文钱，放在

我的手里，换了酒喝完后，便又在旁人的谈笑声中，坐着用这双手

慢慢走去了。都这样子了，还忘不了酒。

生：一件长衫C孔已己显然很看重他那件又破又脏的长衫，我

们刚才也说了，长衫是读书人身份的象征，孔已己舍不得将它脱下

来洗一洗，更舍不得将它换掉。

师：这么多物品都是孔已己所必须的。孔已己作为封建科举制

度的忠实追随者、受害者，他一不偷钱，二不偷财，只偷书。孔乙

己之所以选择偷书，绝不是偶然的。我们能从书上为孔已己的窃书

找到充分的理由吗？

生：我想这与孔已己自欺欺人的个性是分不开的。因为当别人

嘲笑孔已己我昨天亲眼见你偷了何家的书，吊着打孔已己争辩道：

窃书不能算偷，读书人的事，能算偷么？封建社会，万般皆下品，

惟有读书高，所以孔已己认为即使是偷书，因为与读书人沾边，也

算不得偷。

师：确实，在世人的眼中，贼不是个好听的字眼儿。贼，偷窃

者，世人鄙称三只手也。凡正人君子，都不愿自己的声名与贼字沾

边儿，但如果是雅贼，那又当别论了，他和鼠窃狗盗之辈不可同口

而语。孔乙己千方百计将自己划归至雅贼之类，以维护读书人的面

子。所以面对别人的取笑，他争辩道：窃书不能算偷读书人的事，

能算偷么？

生：孔乙己终其一生追求不懈的是功名，但胡须花白的孔乙己

最终与功名无缘，这无疑成了孔乙己心头的疤，稍有触摸，便揪心

地痛。所以当大家嘲笑他为何连半个秀才都没捞到时，孔乙己由刚

刚的不屑置辩到颓唐不安、脸色变灰。同是读书人，凭什么丁举人

耀武扬威不可一世，而自己却是酒客的笑料。既然范进50岁可以

中举，中举后乡绅一反常态对他百般讨好，自己当然不能就这样轻

易放弃读书人的身份和终极追求。但自己没钱买书，又想干体力

活，只能去窃书，当然也顺便解决生存问题，一举两得。

生：孔已己之所以将自己的行为称为奇书而不是偷书，他想通

过咬文嚼字，使没有文化的取笑者犯糊涂，不使自己那么难堪。

另一生补充：古人所说的窃书，一般不是指偷书，而是指私自

看或悄悄读别人的书。我前几天看过这样一个材料，韩愈少年好

学，但家贫没有书，乃求入集贤为书写吏，窃官书读之，昼夜不

出。孔乙己所说的窃书，应当指这个。孔乙己之所以选择偷书，其

实是想偷换概念以便事发后引经据典，将古今窃书混淆起来，掩饰

自己不光彩的行为C

师：以上理由都非常充分，但孔已己真的是如此龌龊之人吗,

偷了东西还想抵赖？我们再读课文。

生：其实孔已己并不是真正意义上的喷偷，他的性格还是挺诚

实的。因为书中写道：但他在我们店里，品行却比别人都好，就是

从不拖欠；虽然间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一个月，

定然还清，从粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想干其他粗

活，为了生存，只得偷些在他看来无伤大雅的笔墨纸砚。所以他还

是蛮可怜的。

师：很好。孔已己还有其他好品行吗？

生：他将不多的茴香豆分给小孩吃，说明他很善良。

生：他教我茴香豆的茴有四种写法，说明他很热心。

师：确实，孔已己这个被社会凉薄的读书人，由于受封建科举

制度的毒害，沦为了一个多余人。他诚实却偷别人的书，他善良却

好吃懒做，他热衷功名又麻木不仁。这样一个人，注定了被社会吃

掉的命运。所以鲁迅对孔已己这个人物，既怒其不争，又哀其不

幸，那是慈父对不上进儿子的复杂感情。

三、反思

学生提的.问题有时看似不着边际，然而加以引导，就成了燎原

的星星之火。但是燎原不是天马行空，教师在引导时尊重作者，尊

重文本是解读文本的根本。在新课程课堂上创新入魔是一种病态的

课堂，不信请看由比而衍生出的诸如创造性阅读、补白式阅读、故

事新编式阅读等新形式。在乱花渐欲迷人眼，的新课程课堂上，老

师扇情鼓动，学生十八般武艺用将出来应和，语文课堂成了一调味

瓶，语文课也在创新外衣的掩盖下被调成了音乐课、美术课、表演

课、社会课，甚至法庭课，惟独缺了语文这一味。这种表面上看起

来热热闹闹的创新活动由于离开了文本而信马由缰，学生只能在一

个肤浅的水平上滑行，失去了对语言进行涵泳和浸润的机会。

听过这样一堂公开课，教师为了达到创新效果，将《孔已己》

课堂设计成道德法庭，孔已己为原告，丁举人为被告，控辩双方在

丁举人是否是凶手的问题上纠缠不休，争得面红耳赤，学生扮演的

法官觉得双方都有理而一筹莫展，最后灵机一动宣布本法官难断这

个案子而草草收场C教师的这种脱离文本赖以存在的社会、历史背

景，一味鼓励学生追求所谓的创新，是对文本的一种亵渎。于是

乎，有的学生读《愚公移山》读出了愚公真愚，因为愚公不会灵活

变通，不会采取科学方法；读《皇帝的新装》读出了两个骗子真聪

明，一个一眼就能看穿的骗局，竟然畅通无阻，令人佩服；读《背

影》读出了父亲为我买橘子时的爬站台属于违反交通规则。如此解

读文本，还美其名曰提高了学生创新思维能力，真叫人哭笑不得。其

实，创新也好，拓展延伸也好，说到底，都必须源于文本，再回到

文本。脱了文本的创新，创新有多远，离语文就有多远。孔乙己教

学反思6

中学语文教材选编的课文都是文质兼美的范文，内含许多利于

互动的内容。例如能提供丰富想象空间的“空白”点、感人的,情

景、优美的画面、动人的音乐等。教师应充分挖掘出这些互动的内

容，激活学生思维，让学生会“说”一一与文本展开对话，实现生

本有效互动。

例如在教学《孔乙已》一文时，根据保文中“孔乙已在咸亨酒

店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走

去了”，从此以后，孔乙已便淡出了人们的视线，他是死是还是活

着呢？针对这个问题，我让学生进入课文，进行探究，与文本中好

吃懒做、受人嘲笑的孔乙已及众人进行了一次次对话，学生展开了

想象。有的学生说，孔乙己已经没地方可乂去了，也没有人照顾

他，他只好来到了鲁镇的河边，望着那绿色的河水，一下子跳了下

去；有的学生说，孔乙己自从离开了咸亨酒店之后，身心疲惫，终

于在一个秋风秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷；有的还说，被打断腿的

孔乙己离开咸亨酒店之后，由于伤口化脓，医治无效死亡了；还有

的生说，孔乙己在离开咸亨酒店，走投无路的情况下，真好遇到残

联领导路过，他获救了，治好病后，又开始了新的生活。

通过想象，学生不仅拓展了文本的内容，培养了创新思维能

力，加更深了对文章主旨的理解，实现了有效互动。孔乙己教学反

思7

教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外：超常的发挥（学生

真切的感悟、体验）。教师对这种现象的处理是否恰当。将直接影

响着教学效果。奇怪的是当学生有超常表现的时候，我们的教师往

往会漠然处置，甚至冷言相对。为何？因为教师在过分地追求教学

思路的逻辑性与连续性，为的只是顺利完成教师预先设定的教学目

标，而教学的终极目标仍旧是让学生“在单位教学时间里获得最多

的知识”。教师的法宝（知识）怎会有错？但是最具讽刺的事实

是，结果恰恰截然相反，学生不喜欢语文课的多了，语文成绩始终

没有达到预期的效果，学生阅读的现状更是让人担忧。因为我们的

语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。

我在一节公开课上也遇到了这样的尴尬。在教学目标，内容，

思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较

多的：

在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求，语文教

材的内容，学生原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学

经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：知识和能

力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我想以多样性丰富

行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的可能

性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：学生

在回答孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时，有说第一次

的，也有说第二次的，且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对

孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言非常精彩。学生思想的火花

可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。

在教学内容上，经反复研读课文，我把这节课定位为：力争有

开放性，拓展性的特点。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一

环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。

在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热闹”，不是

不须的就不使用多媒体技术。教法上：这节课我主要采用了“点拨

法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与

文本、作者对话，注重学生的思考过程，从而实现对小说主人公较

全面的认识和鉴赏C

学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗

读、比较、感悟、联想、表达。另外，我还设置了一个学生自由寻

找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法深

化并会运用。给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造

宽松的学习氛围。

在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，

一贯以鼓励为主的评价方式。

这样的教学设计与思路，不可谓没有竭力考虑到学生，不可谓

没有精心，精细。然而，当一个学生在回答“你读了'不一会，他

喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。'这句

话有何感受？”时，非常激动地说了这样一句话：“我感到很

冷！……”好一个“冷”字！我心里一惊，虽禁不住赞叹，但是我

没有停下自己的脚步，而是从容的，按自己的设计去完成这节课的

“任务”。本应拍手叫绝的学生积极的情感体验，本应是师生共赴

的一次美丽的约会就此擦肩而过！如果我比刻抛开“我”的“设

计”，按学生的思路做调整，就一定会是一次精彩的对话！

由此，我想了许多。在二期课改的大背景下，在新课标的指导

下，日常教学中屡屡发生的类似的现象，已经到了反省和必须改变

的时候了。新课程背景下的语文教学设计，应该是有弹性的，留有

“空白”的。语文教学的预设与生成，应该是矛盾的统一体。中国

画的“留白”和书法的“飞白”给人留下了无限的想象空间，具有

了独特的写意的美c这是西洋画所无法比拟的。这正如一篇好的文

章可以有实写，也应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。实与虚的互

补，映照才是完美的境地。语文课又何尝不应该是这样呢？语文学

科的确定性的一面我们应该重视，但是她的不确定的一面更不容

“忽悠”。语文学科的特点决定了语文的学习过程应该是：有多元

的结论，有开放性的过程和多向性的思维。

连绵不绝的‘大山给人巍峨的美感，而山谷中的小溪与野花同样

沁人心脾，美不胜收。教师在课堂上的“冷漠”，忽略学生的主体

意识，忽略学生的生命意识的教学，非但不能教给学生语文的知识

技能方面的东西，反而更不可能教会学生认识和懂得语文学科中所

闪现的人文人性的美，认识和懂得文学与人生的审美价值，更不能

体验到阅读带来的身心的愉悦。

要摆正教师和学生的位置，有识之士已呼吁了多年，然而现状

不容乐观。因为观念不改变，现状永远也不会改变。只有教师的教

学行为有所改变，学生的学法才会有所改善。在课堂上留有“空

白”，充分重视学生的主体意识，营造宽松的学习氛围，对培养学

生学习语文的兴趣，提高语文学习的能力，对学生思维的发展，乃

至终身发展等都有着不可忽略的重要作用。唯有这样，我们才能期

待那一次次美丽的约会！孔乙己教学反思8

本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂

发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品

的深入解读是本课的亮点。

课堂教学较好地体现了“沉浸式语文教学”所倡导的师生共同

追求完全投入状态的教学这一基本观点。在对文本的解读和对师生

所得所悟的解读与交流中，较好地完成了经典语言的输入、作品情

感的浸润，也产生了一些“高峰对话”。如，学生从衣着角度看

到，孔乙己最后一次到酒店时，“穿一件被夹袄“，说明他已经丧

失了穿长衫的能力，他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力

都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没

有活路的。

总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的.问题:

一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习

不仅仅是课内的事c课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出

人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的结

局。二是结合文本，寻找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，

阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。

课上，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互

动。课后，布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思考走进《范

进中举》。本课教学从探究问题开始，到产生新问题结束，自然引

导学生进入下一课的学习。

二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导

和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心，从人物看社

会。怎么看呢？先根据人物遭遇，从现象看；再探究内在原因，从

本质看，即从现象到本质，从感性到理性。

三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉浸的氛围。教学

从听、读开始，以听、读结束，中间将听、说、读的训练结合起

来，对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通过问题引

导学生深入地研读文章。主要问题有两个：（1）孔乙己必死无疑吗

（悲剧的必然性）？（2）悲剧由谁造成？三是重视角色体验。教学

中安排学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔

乙己想起周围一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。孔乙

己教学反思9

经过反思再次教学本节内容，我努力为学生提供或创设这样一

种氛围和情境，结果学生的积极性真地被激活了，对他们在学生活

动中所表现出的主动探究的热情和他们各自富有创意的问答、评

价，我虽有所预料，但还是颇为意外。及至后来，他们的思维如潮

水般奔涌、跳跃，他们的‘潜能如被唤醒般释放，我更是受到一种震

撼。

1、让学生自主的发现问题、提出问题，并经过小组的合作探究

分析问题、进一步解决问题。因“学贵有疑，小疑则小进，大疑则

大进。”所以鼓励学生提问，质疑，从字词入手，再到含义深刻的

句子，进而宏观把握全文，由点到面，循序渐进。使思维与语言实

现最佳的整合。不仅使学生的语言组织能力与表达能力得到提高，

更能使学生得到感性思考与理性探索的智慧体验和语言展示与情感

交融的成功化验，最终使学生答出理性，问出个性，更上一层楼。

2、通过小组的合作交流，使学生在知识的汲取，方法的选择、

提问，切入口的转换方面富有收获，为发言者提供一个丰富的知识

精神家园。营造竞争的学习环境，提高学生质疑、解惑的能力。在

这样的学习环境中，合作是基础，竞争是高潮，学生个体的思维互

动起来，课堂变成了战场，学生唇枪舌战，互不相让，思维能力强

了，口头表达能力也强了。

开放式的教学模式为课堂教学注入了新的活力，在新的课程理

念的指导下，我们要积极实践、自主反思，进一步探索、创新，让

自己的课堂教学更完善，为学生的终身学习和发展奠定良好的基

础！孔乙己教学反思10

《孔乙己》是名篇，也是熟课。本预想在两节课内把内容处理

完，上了一节课，发现预想和实际授课情况差距甚大，讲完全篇，

整整用了四节课时间，比原计划多一倍的时间。原先在备课时，我

是按小说的三要素着手进行设计的。上了第一课时，发现今年这一

级学生的接受能力、文学底蕴等与往届差别较大。为此，我只好完

全改变了原定的教学模式。

我先从七年级的《从百草园到三味书屋》、《风筝》，八年级

的《阿长与〈山海经〉》等入手，让学生在熟悉的状态中对鲁迅有

一个再认识，在此基础上又讲到《故乡》，最后引到《孔乙己》。

而且我还发现学生对《孔乙己》的期待远远高于我最初的设计，因

此对初中阶段鲁迅所有作品的'回忆，使得学生对鲁迅的思想也有了

较为深刻的认识，学习本文就省事多了。虽然如此，前面的复习用

了大量的课堂时间，以致于学完整篇文章耗时四课时。

虽然用了四课时才搞定本文，但四节课下来，我和学生的感觉

似乎都是满满当当的。一篇文本的学习，让学生了解了一段历史，

一个时代；了解了鲁迅的人生，了解了鲁迅作品的主题与风格。学

生在谈本文所得时，大都感觉这篇文章值得读，值得学，值得品

味，太好了，太沉重了……值得思考的东西太多了。我想老师能做

的仅限于此吧！

通过本文的教学，我认识到老师教给学生的不该仅仅是文本内

所限的那些，要是能调动起学生思考的欲望，探求的欲望，这才是

我们真正成功之处吧。孔乙己教学反思11

《孔乙己》是篇名篇，也是熟课，本预想在两节课内把内容处

理完，上了一节课，发现预想的和实际授课情况差距甚大，讲完全

篇，整整用了四节课时间，比原计划整整多了两课时。

原先在备课时，我是按小说的三要素着手进行设计的。上了一

节课后，发现今年这一级学生大不同于往届，学生的接受能力、文

学底蕴等差别较大c为此，我完全改变了教学模式。

我先从七年级学的《从百草园到三味书屋》、《风筝》，八年

级学的《阿长与〈山海经〉》等入手，让学生在熟悉的状态中对鲁

迅有一个再认识，在此基础上又讲到《故乡》，再引到《孔乙

己》。

学生对《孔乙己》的期待远远高于我最初的设计，对初中阶段

鲁迅所有作品的回忆，使得学生对鲁迅的思想也有了较为深刻的认

识，学习本文就省事多了，虽然如此，前面的复习用了大量的课堂

时间，以致于学完整篇文章耗时四课时。

虽然用了四课时才搞定本文的学习，但四节课下来，我和学生

的感觉似乎都是满满当当的。一篇文本的.学习，让学生了解了一段

历史；一个时代；了解了鲁迅的人生；了解了鲁迅作品的主题与风格。

学生在谈本文所得时，大都感觉这篇文章值得读，值得学，值

得品味，太好了，太沉重了……值得思考的东西太多了。

老师能做的仅限于此吧!通过本文的教学，我认识到老师教给学

生得不该仅仅是文本内所限的那些吧，要是能调动起学生思考的欲

望，探求的欲望，这才是我们真正成功之处吧！。孔乙己教学反思

12

《孔乙己》是鲁迅的名篇，也是鲁迅先生最喜欢的作品之一。

鲁迅的作品，学生理解起来有许多困难，如果不让学生真正走进

《孔乙己》，而是硬塞给学生许多分析与讲解，那样的做法显然有

悖于阅读的真正意义。

理解小说，先要走进小说所反映的社会中去。咸亨酒店是人物

活动的场所，所有的故事都从这里上演。这里有形形色色的人，出

场的、未出场的，从这里可见证那个社会，影射那个社会。

在第一课时的学习中，我首先通过多媒体让学生走进了文本，

走进了咸亨酒店。接着我让学生在文本中找典型的环境描写的语

句，字斟句酌，揣摩研究：这是一个怎样的社会？学生开始活动，

谈了许多独到的见解：一个丑恶的社会，万般皆下品，唯有读书

高。做官的为富不仁，可以任意宰割社会上的弱小生灵，以致让孔

乙己一步步走入坟墓。一个虚伪的社会，一个十二的孩子就把潺水

当作寻常事。一个冷漠的社会，人人都可乂嘲笑孔乙己，甚至连没

有社会地位的短衣帮都可以这么做，笑声的背后是无情的现实。一

个病态的社会，短衣帮连坐的资格也没有，同样被人们看不起，但

他们却以嘲笑孔乙己换得片刻的心里轻松……在学生谈了自己的认

识后，我进行了及时的.小结：一个小小的咸亨酒店，折射出社会的

全貌，我们通过咸亨酒店这个小舞台，了解了二十世纪初中国社会

这个大舞台，文章取材虽小，文章的立意却不小，这就是小说中所

谓的通过典型的环境来反映社会生活。

第二课时以感受人物为主，这是一个什么样的人呢？一、爬不

上去又不愿甘居底层的另类二、四体不勤，好喝成性的懒汉。五十

多岁的一个高大男子，就是替别人做做小工也足以活下去了，但孔

乙己自命清高，怎么能做一些体力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服

不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以为耻，总拿“读书

人的事”来掩盖，可悲可叹！三、心地善良也做不了好人的可怜

人。孔乙己总算是个心地特善良的好人，守信用，不赊账，但他偷

也偷不好，经常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以这个社会

最终接纳不了他。

孔乙己在笑声中出场，又在笑声中走向死亡，这不仅仅是孔乙

乙一个人的悲剧，也是整个社会的悲剧。那里的人太冷漠，那里的

世界不够明亮。孔乙己教学反思13

这节汇报课，在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计

上，自认为从学生角度的思考还是比较多的:

首先，我在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要

求：新课程标准的基本理念之三：“语文课程必须根据学生身心发

展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱

护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，

倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的

选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”此教

学设计以填写履历表的形式展开，切入到文章的核心，由此再向四

面辐射，抓住了教学的兴奋点，学生学得很积极，教师教得也轻

松，是一个能体现自主、合作、探究学习方式的教学设计。

其次，在教学的内容上，我依托学生原有的语文基础和知识积

累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定

的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定

的。我把这节课定位为：力争有开放性，拓展性的特点。我想以多样

性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的

可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：

学生在回答为什么本文以“孔乙己”为题的时候，我首先对学生能

分析出孔乙己是本文的重点表现对象，并贯穿全文给予肯定，但我

又提示学生：“孔乙己是他的本名吗？为什么作者要以一个人的绰

号为题？有什么深意？“。学生很快就能感受出作者的意图，作者

在暗示出这是一个不受人注意的可怜人。在填写《孔乙己履历表》

时，学生不但兴趣高，而且都能在原文中找到依据并自圆其说；在

对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言非常精彩。学生思想的‘火

花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。从整体上说，我这节课问

题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。

再其次，在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热

闹”，我不借用多媒体技术。教法上：这节课我主要采用了“点拨

法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与

文本、作者对话，注重学生的思考过程。

还有在学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈

划、朗读、比较、分析、联想、表达。另外，我还设置了一个学生

自由寻找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和

方法深化并会运用c给学生一个思考的空间，一个自主学习的空

间，营造宽松的学习氛围。

而在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛

围，一贯以鼓励为主的评价方式。这样的教学设计与思路，不可谓

没有竭力考虑到学生，不可谓没有精心，精细。

准备过程中，我一再推翻自己的思路，一直到上汇报课的前一

天晚上，才对自己设计的课件和思路基本满意。

由于课文篇幅较长，又是第一课时，包括小说基础知识和字音

都必须落实，梳理文章这么长的文章的情节，需要花费很多时间，

而要想在这样一节汇报课中上出自己的亮点，本身是一件挺有挑战

的事，所以思考和准备是费了不少心思。最后我在情节上构思出两

个亮点，一个是在梳理情节上，不用传统的划分段落法，而采用一

个新的形式一一采用履历表，我设计出一个履历表，让学生小组合

作探究完成，而填写完成这个履历表，学生已经将文章的整体内容

把握好了，对孔乙己这个人物形象，也有了一定深度的理解，更重

要的是，学生觉得填履历表比较新颖，能引起学生的兴趣。我始终

相信，学生学得快乐，才能学得更好。另外一个亮点，是我想实现

的德育目标。我觉得科举制度离学生是比较遥远的，对封建科举制

度的批判，对学生来说，是触动不到他们的内心的。我想引导的

是，学生对自己的反思一一作为今天的中学生，我们要做一个怎么

样的人？我想通过两个角度来引导学生思考，第一是，怎么避免成

为像孔乙己这样的人，第二是，怎么在社会中做一个善良的人。

上完这节课，我给自己打的分数是79分，在整体思路和教学设

计上，我觉得挺满意！但为何还是达不到优秀？主要是对时间的把

握上，整个课堂节奏前面太慢了，而后面为了完成任务，节奏又太

快了，导致亮点不能很完美的演绎出来。

虽然由于还是未达预期效果，觉得有些遗憾，但在下午的评课

中，学员老师和赵榕深导师都给了我很多宝贵的意见，让我受益良

多。特别是李新军老师，对我评价颇高，让我受宠若惊，他对我的

评价是：“极富耐心的引导，让学生自主地研读文本，在挖掘课文

内容中交给学生阅读方法，更是巧妙地用上“履历表”，将学生学

习氛围推向了高潮，勇跃地自主学习，“履历表”也会让学生受用

终身。”而赵榕深导师对我的课评价挺高，同时给了我耐心的指

导，包括对课堂设计的进一步优化，对时间的把控，还提出，就算

是在公开课中，还是应该以生为本，如果在上课过程中，学生还需

要时间去完成一些问题的钻研和理解，应该将时间交给学生，而自

己课堂的内容是可以精简的，这些指导都让我受益无穷。

这节课，对我来说，是一种难得的锻炼，也是一份终身难忘的

收获。孔乙己教学反思14

经过深思熟虑后，我重新教授了本节课的内容，努力营造了一

种氛围和情境，激发了学生的积极性。结果学生们展现出了强烈的

求知欲，他们在学习活动中提出了富有创意的问题和观点，让我感

到意外又惊喜。随着课程的进行，他们的思维如潮水般涌动、跳

跃，他们的潜力被激发出来，让我深感震撼。

1、让学生自主发现问题，提出问题，并通过小组合作探究和分

析问题，进一步解决问题。因为"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大

进”，所以鼓励学生提出质疑，从字词入手，再到句子含义深刻，进

而宏观把握全文，由点到面，循序渐进。使思维与语言实现最佳整

合。不仅提高学生的语言组织能力与表达能力，更能让学生获得感

性思考与理性探索的智慧体验，语言展示与情感交融的成功体验，

最终使学生能够理性回答问题，个性提出问题，达到更高水平。

2、在小组合作交流中，学生们可以共同探讨知识，选择合适的

学习方法，提出问题并寻找答案，灵活转换思维角度，从而丰富自

己的学识和精神世界。学生们在竞争激烈的学